2025-2026学年桂林山水的教学设计万能

-1-2025-2026学年桂林山水的教学设计万能教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容是人教版四年级下册第一单元课文《桂林山水》，重点学习描写漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”特点的段落，理解排比、比喻等修辞手法的作用，练习有感情地朗读，体会作者对桂林山水的热爱与赞美之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在三年级学过《富饶的西沙群岛》等写景课文，掌握了按一定顺序观察景物和运用简单修辞描写景物的方法，本节课将在此基础上深化对景物特点的精准描写和情感表达的学习，进一步提升语言感受力和审美能力。核心素养目标二、核心素养目标通过品读漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的描写，积累写景词句，提升语言建构与运用能力；分析作者由景及情的观察与表达逻辑，发展思维品质；感受山水意境美，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对祖国山河的热爱，增强文化自信与传承意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：掌握漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点描写，理解排比、比喻等修辞手法的作用，体会作者对桂林山水的热爱之情。例如，分析“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”中排比句式如何突出水的特点，比喻“翡翠”如何形象表现水的绿。2.教学难点：理解作者由景及情的观察与表达逻辑，将景物特点与情感自然融合；运用积累的写景词句进行仿写，准确表达景物特点。例如，体会“舟行碧波上，人在画中游”如何将游览体验与山水意境结合，表达陶醉之情；仿写“奇”的山时，学生可能难以用“像老人、像巨象、像骆驼”等具体比喻准确体现形态奇特。教学资源准备1.教材：每位学生需准备人教版四年级下册第一单元教材，包含《桂林山水》课文。

2.辅助材料：准备桂林山水实景图片、视频片段，展示漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特征；图表用于分析排比句结构。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作学习景物描写。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示漓江山水图片，提问：“同学们，猜猜这是我国哪里的著名景点？”引导学生说出“桂林山水”。

（2）回顾旧知：提问：“我们之前学过哪些描写景物的课文？作者是如何抓住景物特点的？”（如《富饶的西沙群岛》用颜色、形状描写海水）

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①范读课文，要求学生边听边勾画描写漓江水和桂林山特点的词句。

②分析漓江水特点：

-静：展示视频“漓江行舟”，结合“静得让你感觉不到它在流动”体会。

-清：对比图片“普通河流”与“漓江水底沙石”，理解“清得可以看见江底的沙石”。

-绿：用翡翠实物比喻，体会“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。

③分析桂林山特点：

-奇：展示“象鼻山”“骆驼山”图片，对应“像老人、像巨象、像骆驼”。

-秀：对比普通山与桂林山的植被覆盖，理解“翠绿欲滴”。

-险：播放“山峰陡峭”视频，结合“危峰兀立”感受。

（2）举例说明：

①排比句式：对比“漓江的水真静啊，真清啊，真绿啊”与原文排比句，体会强调作用。

②比喻修辞：分析“翡翠”“老人”“巨象”等比喻如何让景物更生动。

（3）互动探究：

①分组讨论：每组选择“水”或“山”的一个特点，用一句话仿写（如“山真险啊，险得仿佛一伸手就能摸到云朵”）。

②展示交流：各组分享仿写句子，师生共同点评比喻是否贴切。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①朗读比赛：分组朗读描写水和山的段落，要求读出“静、清、绿”的柔美与“奇、秀、险”的气势。

②片段创作：以“校园一角”为主题，用排比+比喻描写一处景物（如“操场边的花坛真艳啊，艳得像燃烧的火焰；真香啊，香得引来了蝴蝶；真密啊，密得看不见泥土”）。

（2）教师指导：

①巡视指导仿写，重点检查比喻是否准确、排比是否连贯。

②对朗读进行示范，强调重音和停顿（如“静得让你感觉不到它在流动”中“静得”需拖长音）。

4.课堂小结（约5分钟）

①回顾“静、清、绿”“奇、秀、险”的核心特点。

②强调写景方法：抓住特点、运用修辞、融入情感。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：补充《桂林山水》作者陈淼的其他写景散文，如《漓江春水》，深化对山水描写手法的理解；收录《桂林歌》等古诗，对比古今写景异同。

（2）视听资源：纪录片《桂林山水》片段，展示不同天气下漓江的静、清、绿；音频资料配乐朗诵课文，强化情感体验。

（3）生活资源：本地公园或校园景物的观察记录表，引导学生迁移课文写景方法；收集学生家庭旅行中的山水照片，用于课堂分享。

（4）语言资源：积累描写山水特点的成语词典，如“波光粼粼”“怪石嶙峋”，丰富表达词汇；整理课文中的比喻句库，分类整理“水”“山”的喻体。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：推荐《西湖漫记》《三峡之秋》等写景散文，对比不同地域山水特点的描写差异，分析作者观察角度。

（2）观察实践：选择校园一处景物（如花坛、小径），运用“静、清、绿”或“奇、秀、险”的描写框架，完成200字观察日记。

（3）创作训练：仿照课文排比句式，以“家乡的XX”为题创作片段，要求至少包含三个特点描写和一个贴切比喻。

（4）跨学科整合：结合美术课绘制“桂林山水”水墨画，重点表现“静”的水面和“奇”的山形；在音乐课学唱《桂林山水歌》，体会歌词与课文的情感共鸣。

（5）口语表达：开展“小小导游”活动，向同学介绍一处熟悉的景点，需用课文中的修辞手法突出其核心特点。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读指导。通过配乐朗诵和角色扮演，让学生化身“小导游”，用不同语气表现漓江水的柔美和桂林山的险峻，朗读时重点指导“静得”“绿得”等排比句的停顿与重音，增强语感体验。

2.跨学科创作迁移。结合美术课水墨画技法，让学生用线条表现“奇峰”的形态，再为画作配写课文式短句，实现“图文互释”，加深对“奇、秀、险”的立体理解。

（二）存在主要问题

1.学生仿写比喻句时出现比喻不当，如将“桂花”比作“翡翠”，忽略色彩与质感差异，反映对喻体特征把握不足。

2.小组讨论中部分学生依赖组长发言，个体参与度不均，影响思维碰撞效果。

3.课堂时间分配上，朗读指导超时导致创作环节仓促，部分学生未完成仿写任务。

（三）改进措施

1.增设“比喻词匹配卡”活动。提供“翡翠-碧玉”“骆驼-巨象”等意象卡片，让学生先匹配再创作，强化喻体与本体特征的关联训练。

2.推行“1+1”小组分工制。每组明确记录员和发言人，要求每人至少补充1句观察，避免“搭便车”现象。

3.压缩导入环节至3分钟，将视频素材转为图片快速展示，预留15分钟专项仿写，并设置分层任务：基础生完成单句仿写，优等生尝试多特点描写。板书设计①