九年级下学期道德与法治课程《“中国好人”精神涵养时代新人》教学设计

九年级下学期道德与法治课程《“中国好人”精神涵养时代新人》教学设计

  一、课标依据与教材关联深度分析

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“中华优秀传统文化及革命传统教育”模块的要求，旨在通过真实、生动的社会楷模案例，引导学生深化对社会主义核心价值观的个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”的理解与实践。本课内容与统编版《道德与法治》九年级下册第三单元“走向未来的少年”及第六课“我的毕业季”中关于“在奉献中实现人生价值”的论述高度契合，是对教材内容的时代化延伸与本土化充实。通过将“中国好人榜”这一国家级道德品牌资源引入课堂，能够有效连接“个人品德养成”与“社会责任担当”，帮助学生理解“平凡中的伟大”，为其即将结束初中生涯、走向更广阔社会舞台奠定坚实的思想和价值基础。本设计旨在超越简单的时政信息传递，致力于构建一个融价值塑造、知识建构、能力提升与公共参与于一体的深度学习过程。

  二、学情分析

  教学对象为九年级下学期学生。此阶段学生认知特点表现为：抽象逻辑思维趋于成熟，具备一定的信息筛选与批判性思考能力，对社会现象和公共议题有较强的好奇心与参与意愿，但看待问题易流于表面或偏激。心理与社会性发展方面，正处于自我同一性建立的关键期，渴望获得社会认同，探寻人生意义，但对“宏大叙事”与个体生活的联结感知较弱，有时会感到迷茫。在知识准备上，学生通过前序学习，已初步了解社会主义核心价值观的内涵、中华民族传统美德的基本内容，以及公民的基本权利与义务。然而，如何将抽象的价值理念内化为自觉的行动准则，如何在复杂的社会现象中辨识主流、汲取正向能量，仍是其面临的认知挑战。本课选取的“安徽好人”案例，地域上贴近学生生活，事迹上凸显平凡坚守，能够有效降低认知距离，引发情感共鸣，激发其将榜样精神“嫁接”于自身成长的思考。

  三、核心素养目标

  （一）政治认同：通过剖析“中国好人”特别是安徽地方楷模的先进事迹，深刻理解其中彰显的中国共产党倡导的社会主义道德观和人民至上的价值追求，增强对中国特色社会主义道德建设成就的认同，坚定文化自信，厚植家国情怀。

  （二）道德修养：浸润于“好人”故事，自觉汲取“好人”精神中的诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲、助人为乐、见义勇为等中华优秀传统美德与时代新风，进行深刻的道德情感体验与自我反思，促进个人品德修养的升华。

  三）法治观念：理解道德与法律相辅相成的关系，认识到“中国好人”事迹是自觉践行社会主义核心价值观、遵守社会公德和职业道德的典范，明晰高尚道德情操是对法治精神的积极呼应和更高追求。

  （四）健全人格：学习“好人”们在面对困境、选择、诱惑时所展现出的坚韧、乐观、善良与担当，从中获得精神滋养，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，增强价值判断与选择能力。

  （五）责任意识：激发学生“见贤思齐”的内生动力，引导其认识到每个人都可以成为道德建设的参与者和贡献者，将榜样精神转化为关心集体、服务社会、勇于担当的具体行动，初步树立在奉献中实现人生价值的远大志向。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：多维度、深层次解读“中国好人”事迹的精神内核与时代价值。重点不仅在于呈现事迹，更在于引导学生穿透事件表面，从个体抉择、社会影响、文化传承、国家发展等多个视角，挖掘“好人”精神与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的内在联系，理解其对于凝聚社会共识、推动国家治理体系和治理能力现代化的深远意义。

  （二）教学难点：实现从“情感共鸣”到“理性认同”再到“行为萌动”的有效转化。难点在于如何设计有梯度的学习活动，帮助学生超越瞬间的感动，进行结构化、思辨性的探讨，最终能将榜样的力量转化为清晰的自我认知和可行的实践意向，避免教学效果停留在“听听故事，有点感动”的浅层。

  五、教学资源准备

  1.文字资源：精心筛选第四季度“中国好人榜”（安徽地区）中3-4位最具代表性、故事性且契合学生认知的好人事迹详细报道（如扎根乡村的教师、坚守诚信的企业主、数十年如一日照顾非亲老人的普通市民、在危急关头挺身而出的青年等）；《新时代公民道德建设实施纲要》相关节选；安徽省精神文明建设相关政策性文件摘要。

  2.多媒体资源：制作“安徽好人”事迹微型纪录片（5-8分钟）；“中国好人”推荐评议流程示意图；反映安徽省道德建设整体风貌的数据图表；准备与事迹相关的音乐、图片素材。

  3.学习工具：设计“好人精神探析”结构化学习单（包含事迹概览、精神关键词提取、与自身联系反思、行动构想等栏目）；课堂辩论与角色扮演活动任务卡；小组合作探究指导手册。

  4.环境准备：教室桌椅布置调整为适合小组合作讨论的“岛屿式”；预留“好人精神主题墙”展示区。

  六、教学过程设计（总计三课时）

  第一课时：感知·典范——走近身边的“星光”

  （一）情境导入·议题生成（约10分钟）

    播放由教师自制的“微光成炬——安徽‘中国好人’剪影”开场视频。视频不设解说，仅以震撼人心的画面、人物原声和背景音乐，呈现好人们在平凡岗位或瞬间的不凡抉择。视频结束，屏幕定格于本课核心议题：“这些来自我们身边的普通人，为何能闪耀‘中国好人’的光芒？这光芒，又能为我们这些即将远航的少年照亮什么？”教师以沉稳而富有感染力的语言引导：“今天，我们不谈遥远的星辰，只看看这片我们生于斯长于斯的土地上，那些温暖而坚实的光亮。让我们一同开启一场关于精神、关于价值、关于未来的探访。”

  （二）多维叙事·事迹初探（约25分钟）

    学生以4-6人为一合作学习小组，每组领取一份不同的“好人事迹档案包”（包含文字报道、关键图片、人物语录等）。教师布置首轮探究任务：（1）用简洁的语言向组员概述本组好人的核心事迹；（2）共同提炼出2-3个最能概括其精神特质的关键词；（3）思考并讨论：这位好人面临的主要矛盾或困难是什么？他/她为何做出这样的选择？

    各小组开展深度阅读与讨论，教师巡回指导，提示学生关注细节、揣摩心理、联系社会背景。随后，每组选派一名“首席讲述官”，采用“故事汇”的形式，向全班分享本组的探究成果。分享要求脱稿，注重情感传递与细节描摹。在此过程中，教师同步在黑板上构建“好人精神图谱”，随着各组的分享，逐步汇聚出“诚信”“敬业”“友善”“奉献”“坚韧”“孝悌”等关键词簇。

  （三）初阶思辨·价值叩问（约10分钟）

    在感性认知基础上，教师提出第一个思辨性问题：“有观点认为，这些‘好人’做了常人难以做到的事，他们是‘圣人’，离我们太远。也有观点认为，他们只是在尽本分、凭良心，是每一个普通人都可以学习的榜样。你更倾向于哪种看法？请结合具体事迹说明理由。”给予学生2分钟独立思考，随后进行自由发言。教师鼓励不同观点交锋，但不急于给出定论，旨在引导学生初步思考道德崇高性与实践普遍性的关系。最后，教师总结：“崇高并非遥不可及，它往往蕴藏在日复一日的坚守和关键时刻的抉择中。这些‘好人’，首先是一个个有血有肉的普通人，他们的光芒，正源自普通人对善良和责任的执着。”

  （四）课时小结与延伸任务（约5分钟）

    教师总结本课时重点：我们初步认识了多位来自安徽的“中国好人”，感知了他们事迹的动人之处，并开始触摸其精神内核。布置课后延伸任务：（1）完成“好人精神探析”学习单的第一部分“事迹与我”：选择一位令你感触最深的“好人”，写下他/她最触动你的一个瞬间或一句话，并思考它为何打动了你。（2）以小组为单位，利用课余时间，通过正规新闻网站、地方志或访谈身边人等方式，尝试探寻一位本乡镇或本社区的道德模范或热心人士的简单事迹，准备下节课分享。

  第二课时：探究·溯源——解码精神的力量

  （一）回顾与聚焦（约5分钟）

    简要回顾上节课汇聚的“好人精神关键词”。教师引出本课时核心探究方向：“上节课，我们被光芒温暖。这节课，我们要尝试探寻这光芒的‘光源’——是什么滋养了这些平凡而伟大的灵魂？他们的精神力量从何而来？”

  （二）深度探究活动一：“精神基因”探源（约20分钟）

    教师引导：“任何时代楷模的精神都不是无源之水。”呈现预设的三大“精神源流”分析框架：1.中华优秀传统文化的滋养（如“仁爱”“民本”“诚信”“正义”“孝道”“和合”等思想）；2.红色革命文化与党的优良传统的熏陶（如“为人民服务”“无私奉献”“艰苦奋斗”）；3.社会主义先进文化与时代精神的召唤（如“改革创新”“开放包容”“法治精神”“志愿服务”）。

    各小组重新审视本组的好人事迹，运用上述框架（可以侧重某一两方面），进行“精神基因解码”。任务是：为你们组的“好人”绘制一张简单的“精神源流图”，用证据（如人物语言、行为方式、所处环境）说明其精神与哪种或哪些文化传统、时代精神相契合。教师提供范例指导。小组讨论后，进行全班汇报交流。教师在此过程中适时补充相关文化典故、革命故事或时代背景知识，深化学生的理解，建立“好人精神”与宏阔文化历史背景的联结。

  （三）深度探究活动二：“价值冲突”情境辩论（约15分钟）

    为了引导学生理解“好人”抉择的不易与可贵，设置贴近学生生活的价值冲突情境进行微型辩论。例如，情境A：“中考前夕，学业压力极大。同班好友因家庭突发变故情绪崩溃，急需你花费大量时间陪伴开导。你会如何权衡与选择？”情境B：“你发现最要好的朋友在一次重要的班级评优中，提交的材料有轻微夸大不实之处。你是否会指出？以何种方式？”

    将全班分为正反方或多种观点组，进行短时（每轮5-8分钟）辩论。要求辩论中必须引用本单元所学的“好人”精神或相关道德、法治原则来支撑己方观点。教师担任辩论主席，把控节奏，并在辩论后点评：重点不在于得出唯一“正确”答案，而在于展现价值权衡的复杂性，以及“好人”精神中的“友善”“诚信”“责任”等原则在具体情境中的应用智慧。引导学生理解，道德实践常常是在各种价值间寻求最合理的平衡。

  （四）理论提升与体系建构（约10分钟）

    在学生充分探究与辩论后，教师进行理论提升。系统阐述“中国好人”精神与社会主义核心价值观个人层面要求的直接对应关系，讲解其作为新时代公民道德建设生动体现的意义。出示《新时代公民道德建设实施纲要》相关要点，说明国家层面对社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设的具体要求，指出“中国好人”正是这些要求的鲜活注脚。最终，引导学生共同完善并理解“好人精神”的生成逻辑：深厚文化积淀+红色基因传承+时代精神感召+个人自觉修养→绽放道德光芒。

  第三课时：践行·升华——接力光芒照未来

  （一）从“他们”到“我们”：本土模范连线（约15分钟）

    邀请各小组分享课后寻访的本土社区模范事迹（可以是正式的道德模范，也可以是学生发现的默默奉献的普通人，如热心公益的邻居、严谨负责的校工、坚持环保的社区志愿者等）。分享形式简短。教师引导讨论：“从‘中国好人’到我们身边的‘社区好人’，你发现了什么共同点？这说明了什么？”旨在让学生领悟道德榜样的广泛性和群众性，认识到善行义举就在身边，每个人都可成为道德环境的营造者。

  （二）主题创作活动：“我的精神名片”（约20分钟）

    教师引导：“即将初中毕业的我们，将以怎样的精神面貌走向更高学府或社会？让我们为自己设计一张特殊的‘精神名片’。”活动要求：1.从学习的“好人”精神谱系中，选择1-2项你最认同、最希望内化于心的品质（如“坚守”“友善”“担当”），作为你“精神名片”的核心主题。2.为这张“名片”设计一句彰显该品质的“行动宣言”（例如，若选择“担当”，宣言可以是“班级事务有我一份，社会需要我能响应”）。3.简要构思一项在毕业后一年内，你打算践行的、与你的“精神名片”相关的小计划或微行动（如参与一次社区服务、坚持一项诚信承诺、持续关心一位需要帮助的人等）。

    学生独立创作，完成后在组内分享，并择优（自愿原则）在班级“好人精神主题墙”上张贴展示。此活动是将外部榜样力量向自我价值建构转化的关键步骤。

  （三）跨学科视野拓展：道德治理与社会发展（约10分钟）

    教师从社会学、政治学角度进行简短提升：呈现安徽省乃至全国“中国好人榜”评选数据、各级道德模范表彰体系、礼遇关爱道德模范的政策措施等。引导学生思考：1.国家为何要花大力气建立这样的评选表彰体系？（价值引领、社会激励、治理创新）2.这体现了怎样的国家治理理念？（德治与法治相结合，提升社会文明程度）3.良好的社会道德风尚对经济社会发展有何积极作用？（优化营商环境、增强社会信任、促进和谐稳定）从而将个人品德修养的意义，上升到参与构建良好社会生态、助力国家发展的层面。

  （四）总结升华与毕业寄语（约5分钟）

    教师进行课程总结：“同学们，这三节课，我们从安徽‘中国好人’这一扇窗口，望见了中华民族深厚的美德底蕴，感受了新时代中国的精神气象。他们的故事告诉我们，伟大出自平凡，平凡造就伟大。你们即将毕业，开启新的人生篇章。愿你们能将在这堂课中汲取的‘信’‘敬’‘诚’‘善’‘勇’‘担’等精神元素，融入你们的血脉，成为你们未来行走世界的底色和底气。不是每个人都必须成为榜单上的‘好人’，但每个人都可以选择成为一个发光的人——照亮自己，温暖他人，奉献社会。这，便是时代新人的模样。”最后，在庄严而充满希望的乐曲中，结束本单元教学。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价：

    1.课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、故事分享、辩论发言、主题创作等环节的参与度、合作精神、思维深度及情感态度表现，进行即时评价和记录。

    2.“好人精神探析”学习单：评估学生对事迹理解的准确性、精神提炼的概括性、自我关联反思的深刻性以及行动构想的可行性。

    3.小组合作成果评价：对小组的“事迹档案”探究汇报、“精神源流图”绘制、本土模范寻访分享的质量进行评价，关注团队的协作效率与成果的创新性。

  （二）总结性评价：

    设计一份开放式纸笔测验题，作为单元测评的一部分。试题不局限于知识记忆，侧重价值判断、材料分析与行为导向。例如：

    【材料分析题】阅读第四季度“安徽好人”XXX（可选择一位典型）的事迹材料，结合所学知识，回答下列问题：（1）请指出该事迹主要体现了社会主义核心价值观个人层面的哪些价值准则？（2）试从中华传统美德和时代精神两个角度，分析该好人精神形成的源泉。（3）有网友评论：“现在是市场经济时代，讲奉献吃亏。”请你运用本单元所学，对这一观点进行简要评析。

    【实践探究题】毕业在即，你所在的班级计划开展一次“传递好人精神，勇担青春使命”的主题公益活动。请你设计一个简要的活动方案，要求包括：活动名称、目的、具体形式（至少两项）以及你期望通过活动带来的积极影响。

  （三）发展性评价：

    建立“精神成长档案袋”。鼓励学生在一个学期或更长时间内，记录下自己践行“精神名片”上承诺的微行动、参与志愿服务或道德实践的经历与感悟、阅读相关人物传记的心得等。教师定期给予反馈和鼓励，关注学生长期的道德认知与行为发展。

  八、教学反思与特色

  （一）预期教学效果反思：本设计通过“感知-探究-践行”的递进式教学逻辑，力求实现学生认知与情感的螺旋