人教PEP版小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself 第一课时A部分Lets talk Describe and choose 教学设计

人教PEP版小学英语三年级下册Unit2Expressingyourself第一课时A部分Let‘stalkDescribeandchoose教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深入贯彻“教-学-评”一体化设计与实施理念。作为单元的启动课时，本设计以“三层·四驱·双核”模式为顶层架构，旨在破解传统教学中目标错位、过程失联、反馈封闭的困境。教学将秉持英语学习活动观，围绕“ExpressingYourself”这一主题意义，通过创设真实、完整的语篇情境，引导学生在理解与表达的学习活动中，逐步建构语言知识，发展思维品质，形成积极的情感态度和正确的价值观。设计特别强调以学定教、以评促学，将评价贯穿于教学的全过程，确保语言学习与育人目标的深度融合，实现从知识传授到素养达成的根本转变。

二、教材与语篇研读

本课时是人教PEP版（三年级起点）三年级下册第二单元的第一课时，教学内容为PartA的Let'stalk对话板块及Describeandchoose操练活动。在“ExpressingYourself”的单元大观念下，本课时属于单元宏观育人蓝图中的奠基课时。语篇通过呈现ZhangPeng与Mike在公园偶遇，围绕Mike的宠物狗展开的一段日常对话，引导学生初步感知如何描述事物特征并表达个人喜好。语篇的核心语言支架为“Youdogiscute.”“Ithas…”以及“—Doyoulike…—Yes,Ido.”。从what层面来看，对话涉及描述宠物外貌（longbody,shortlegs）及评价动物特性（friendly,helpful）；从how层面来看，语篇采用了“观察-描述-询问-表达观点”的语用逻辑，语言真实、自然且具备交际价值；从why层面来看，该语篇旨在通过谈论宠物这一贴近学生生活的话题，引导学生关注身边的人与物，初步理解“表达”的内涵不仅限于言语，还包括对事物特征的描述与情感的表露，从而为后续深入探讨“如何向家人朋友表达爱”奠定认知与情感基础。【非常重要：本课时的主题意义探究起点是“通过描述表达关注”】

三、学情分析

本节课的授课对象为小学三年级下学期的学生。经过半年多的英语学习，他们已具备一定的语言积累，如简单的问候语、动物名称、基础形容词（big,small,funny）等，且对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿力。在知识储备方面，学生在三年级上册已接触过“Ihavea...”及部分动物词汇，这为本课“Ithas...”及宠物话题的引入提供了良好的支架。在认知水平上，三年级学生以形象思维为主，对直观的图片、实物和生动的多媒体资源反应敏感，喜欢模仿和角色扮演，但注意力持久性有限，需要设计多层次、多感官参与的活动来维持兴趣。在生活经验方面，大部分学生有接触或饲养宠物的经历，对“宠物”这一话题具有天然的表达欲望。然而，学生对于如何在具体情境中连贯、得体地运用语言进行描述尚显薄弱，尤其是在迁移创新层面，缺乏对语言进行个性化加工和创造性运用的意识。因此，本课设计需充分激活学生已知，搭建足够的语言支架，引导学生在“最近发展区”内实现语言能力的螺旋式上升。【基础：基于学情预设教学起点】

四、教学目标体系

基于单元整体规划及本课时语篇研读，结合“三层”目标导向（宏观育人、中观知能、微观生长），确立以下课时教学目标：

（一）宏观育人目标：通过语篇学习，引导学生关注身边事物，初步感悟“表达”的多样形式，培养乐于观察、勇于开口、敢于表达的情感态度。

（二）中观知能目标：

1.【基础】学生能听懂、会说、认读核心词汇：has,long,short,body,leg,right；能理解并运用核心句型：描述动物特征“Ithas...”以及询问喜好“—Doyoulike...?—Yes,Ido.”。

2.【重要】学生能在图片和教师的帮助下，理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话，并能在模拟情境中进行角色扮演，实现语言的初步应用。

3.【高频考点】学生能准确区分并使用“Itis...”与“Ithas...”来描述动物的整体特征和局部特征，理解“has”在第三人称单数主语后的用法。

（三）微观生长目标：

4.【难点】学生能在新的语境（描述其他动物或物品）中，整合运用本课核心语言进行连贯表达，尝试从外形、特性等多个维度进行简单描述。

5.【热点】学生能在小组合作中，通过观察、讨论、评价等方式，发展初步的批判性思维与合作学习能力，在表达与交流中增强自信。

五、教学重难点

（一）教学重点：

1.掌握描述动物特征的句型“Ithas(longbody/shortlegs).”及表达喜好的句型“—Doyoulike...?—Yes,Ido.”。

2.理解并正确朗读Let'stalk部分的对话，做到语音语调自然。

（二）教学难点：

3.帮助学生准确理解并掌握“has”作为实义动词“有”在第三人称单数形式上的正确运用，区别于第一人称“have”及系动词“is”的用法。

4.引导学生在真实或模拟的交际情境中，自然流畅地迁移运用所学语言，避免机械操练，实现有意义的交流。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、教学动画视频、人物头饰（ZhangPeng,Mike）、宠物狗玩偶或图片、评价量表、学生自备的宠物或喜爱动物的照片/简笔画。

七、教学实施过程

【核心环节：以任务驱动，贯穿“四驱”要素，实现语言与思维的同步进阶】

（一）感知与注意——情境唤醒，主题导入（Warm-upLead-in）

上课伊始，教师播放一首与动物相关的英文歌曲《IHaveaPet》，引导学生边唱边做动作，快速集中注意力，激活已有关于动物的词汇储备。歌曲结束后，教师利用课件呈现自己宠物的剪影，向学生提问：“Guess!Whatisit?DoIhaveapet?”，通过猜测游戏自然过渡到话题。教师顺势展示真实宠物照片并简单介绍：“Look!Thisismydog.It’swhite.It’scute.”，板书核心词“cute”并带读。随后，教师将话题引向学生：“Doyouhaveapet?Whatcolourisit?”，鼓励学生用中文或简单英文单词大胆分享，营造宽松、安全的表达氛围。此环节旨在通过真实交流，创设主题语境，激发学生的表达欲望，为进入文本做好情感与认知铺垫。【重要：真实交流激活已知】

（二）获取与梳理——整体输入，建构语篇（Presentation）

1.看图预测，培养观察力：教师呈现Let'stalk板块的第一幅图片（ZhangPeng和Mike相遇的场景），遮住对话框，引导学生观察图片并提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”，引导学生关注人物、地点和主题，培养看图和预测能力。学生回答后，教师点明：“Today,ZhangPengandMikearetalkingaboutMike’spet.”，并播放课文动画，让学生整体感知对话内容，验证预测。

2.细节解读，层层递进：教师将对话分解为几个逻辑层次，借助问题链引导学生深入理解。

（1）第一层：关注宠物外貌。教师提问：“WhatpetdoesMikehave?Whatdoesitlooklike?”，再次播放对话关键片段，引导学生找出描述狗外貌的词句。当学生回答出“longbody”和“shortlegs”时，教师板书核心句型“Ithasalongbody.”“Ithasshortlegs.”，并通过实物玩偶或肢体语言帮助学生理解“has”（拥有）的含义，强调在描述第三人称单数（it/he/she）的所属关系时要用“has”。随即通过“Magiceyes”游戏快速呈现不同动物局部（如兔子的长耳朵、大象的长鼻子），让学生抢答“Ithas...”，在趣味中机械操练，突破难点。【难点突破：对比“has”与“have”】

（2）第二层：关注他人评价。教师追问：“DoesZhangPenglikeMike‘sdog?Howdoyouknow?”，引导学生找出句子“Youdogiscute.”和“Dogsarefriendly.Theycanhelpustoo.”，并引导学生理解“friendly”和“helpful”的内涵，初步感知宠物与人类的亲密关系。教师适时拓展：“Candogshelpus?How?”，引导学生联系生活实际思考，丰富对动物的认知。

（3）第三层：关注个人喜好。教师引导：“ZhangPenglikesMike‘sdog.Whataboutyou?DoesZhangPengaskaboutMike’sfeeling?”，引导学生找出核心问句“—Doyoulikeyourdog?—Yes,Ido.”。教师板书该问答句型，并通过升降调、连读等技巧进行语音示范，指导学生模仿跟读，关注语流自然。

3.模仿跟读，内化语言：播放完整的对话录音，要求学生指读，模仿人物的语音、语调和情感。分男女生、分角色进行跟读，确保每一位学生都能正确、流利地朗读文本。教师在此过程中巡回指导，及时纠正发音错误。

（三）操练与内化——实践应用，合作交流（PracticeConsolidation）

1.角色扮演，体验语用：学生四人一组，戴上ZhangPeng和Mike的头饰进行角色扮演。要求学生在表演时不仅要发音准确，还要加入恰当的表情和动作，如Mike介绍宠物狗时骄傲的神情，ZhangPeng表达喜欢时微笑的表情。教师利用评价量表（从语音语调、流利程度、表情动作三个维度）引导小组间进行互评，实现“以评促演，以演促学”。【教学评一体化：即时评价嵌入活动】

2.课文复述，信息转换：教师提供关键词支架（dog,cute,has,friendly,help,like），引导学生尝试以Mike的第一人称视角或ZhangPeng的视角复述对话内容。如：“I‘mMike.Ihaveadog.Ithasalongbodyandshortlegs.It’scute.ZhangPenglikesitverymuch.”。这一活动旨在将对话语言转换为叙述性语言，促进学生信息加工与语言组织能力的发展。

3.描述与选择（Describeandchoose），迁移巩固：完成教材P14的“Describeandchoose”活动。教师先引导学生观察图片中的动物（giraffe,elephant,cat），听录音或教师描述，根据描述选出正确的动物。随后，教师示范描述一种自己喜爱的动物（如：“Ithasalongnose.Ithasbigears.It’sbigandgrey.Whatisit?”），学生猜测。在此基础上，学生两人一组，一人描述教材图片中的动物，另一人指认。此环节从听辨理解过渡到口语表达，为学生提供了在控制性情境下运用目标语言的机会，进一步巩固了“Ithas...”的句型。

（四）迁移与创新——综合语用，素养升华（Extension）

1.创设新情境：“班级宠物分享日”：教师宣布今天是我们班的“宠物分享日”，请同学们拿出自己准备好的宠物照片或简笔画，四人一组进行分享。教师通过课件提供语言支架，如：

Hello,I‘m______.Thisismypet,______.

Itis______(colour).

Ithas______and______(bodyparts).

Itcan______(ability).

Ilikemypet.Doyoulikeit?

学生先在小组内轮流介绍，组员根据介绍提出疑问或表达喜爱。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地运用所学语言进行拓展，如询问宠物年龄、食物等（允许学生适当夹杂中文或用旧知表达）。

2.小组代表展示，全班分享：邀请若干小组代表上台展示自己的宠物照片（或画作），并向全班介绍。其他同学认真倾听，并在介绍结束后用“Good!”“Cute!”“Ilikeit.”等进行回应。教师将学生的介绍过程用手机拍摄下来，作为过程性评价的素材。

3.情感升华，点明主题：在所有小组展示结束后，教师指着黑板上满满的宠物照片，深情总结：“Look!Wehavesomanylovelypets.Wedescribethem.Wetalkaboutthem.Welikethem.Thisisawayto‘expressyourself’.Whenyousay‘Ilike...’,whenyoudescribe‘Ithas...’,youareexpressingyourfeelings.It’swonderful!”，由此回扣单元标题“ExpressingYourself”，让学生真切地理解“表达自我”就蕴含在这些日常的交流与分享之中，从而实现从语言学习到主题意义的深层领悟。【非常重要：主题意义探究的落地】

（五）课堂评价与小结（SummarySelf-assessment）

教师引导学生回顾本节课的收获，通过提问“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生梳理核心语言点（描述外貌、表达喜好）。随后，出示课前设计的课堂评价表，引导学生从“我能听懂并理解对话”“我能流利朗读对话”“我能用‘It