七年级英语下册Unit 2听说课教案

七年级英语下册Unit2听说课教案

一、单元整体教学解读与设计理念

（一）单元主题语境与内容分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“日常生活、学习与作息”子主题。核心语言功能围绕“日常作息时间”（Dailyroutinesandtime）展开，旨在引导学生学会用英语描述自己及他人的日常活动，并准确表达时间。SectionA部分已初步构建了关于起床、上学、吃饭、就寝等基本动词短语和时间表达法（整点、半点的表达）的语言支架。SectionB，特别是1a-1e部分，是实现语言知识从理解到运用、从简单描述到真实交际的关键深化环节。

本课时（SectionB1a-1e）的核心定位：在SectionA的基础上，实现三大跃升：

1.语言知识的跃升：从整点、半点的表达，拓展至“分钟”的精准表达（如：tenpastsix,aquartertoseven），并引入更多样的日常活动短语（如：dohomework,takeawalk,cleanmyroom）。

2.听力技能的跃升：从听辨、匹配信息（SectionA），过渡到听记具体时间与活动的对应关系，并完成表格填写（1c），最终实现基于听力材料的口头复述与自由问答（1d,1e）。

3.思维层次的跃升：从描述个人固定作息，发展到获取、梳理并转述他人（Tom）的作息安排，进而比较文化差异、评价作息习惯的合理性，初步渗透时间管理的意识。

（二）基于核心素养的课时目标设计

本课时教学目标的制定，严格遵循英语课程核心素养的四个维度，力求实现语言学习与育人价值的统一。

1.语言能力目标

1.听力理解：学生能够听懂关于Tom一天作息安排的对话，准确提取并记录不同活动发生的具体时间（精确到分钟），完成1c的表格填写，理解率达90%以上。

2.口语表达：

1.3.能够使用“WhattimedoesTomusually…?”“Heusually…at…”等句型，基于听力信息进行有控制的问答与复述（1d,1e）。

2.4.能够在教师创设的半真实情境中，初步运用本课所学的时间表达法和活动短语，就自己或同伴的作息进行简单的信息交换与描述。

5.语言知识：熟练掌握并运用“at+具体时间”结构，以及“past”和“to”表达分钟的方法；巩固并扩展与日常作息相关的动词短语。

2.学习能力目标

1.策略运用：在听力任务前，能主动利用图片（1a）和已知短语（1b）进行预测；在听中，能有意识地训练速记关键信息（如时间、动词）的技巧；在听后，能利用表格（1c）等可视化工具梳理信息，辅助表达。

2.自主与合作：能积极参与结对（Pairwork）和小组（Groupwork）活动，在交流中互相纠错、补充信息，共同完成交际任务。

3.思维品质目标

1.信息处理与逻辑性：通过听记、填表、复述等一系列活动，训练学生信息获取、筛选、归纳和有序输出的逻辑思维能力。

2.比较与批判性思维：引导学生在了解Tom的作息后，与自己的作息进行比较，思考“什么样的作息安排是健康、高效的？”，并尝试给出简单理由，如：“IthinkTomgoestobedtoolate.It’snotgoodforhishealth.”

4.文化意识目标

1.通过对比Tom（教材中可能代表的西方青少年典型作息）与中国学生作息的异同，初步感知中外青少年生活节奏与文化习惯的差异，培养跨文化认知的意识和包容心态。

（三）教学重难点预设与突破策略

1.教学重点：

1.2.运用“past”和“to”结构准确表达非整点时间。

2.3.听懂并转述关于他人日常作息的对话信息。

4.教学难点：

1.5.时间表达法中“分钟数超过30分时用‘to’”的理解与熟练运用（如：6:50表达为tentoseven）。

2.6.在真实或半真实的交际中，综合运用本单元所学语言，流畅、准确地进行关于作息的问答与描述。

7.突破策略：

1.8.针对难点一：设计“时钟模型操作”、“时间快速反应游戏”等可视化、强互动的操练活动，结合口诀（如“半点以内past走，半点以后to招手，分钟十五aquarter，三十一半是halfpast”）辅助记忆，通过高频率、多形式的复现强化内化。

2.9.针对难点二：采用“听力输入—控制性输出—半控制性输出—创造性输出”的阶梯式任务链，为学生搭建充足的“语言支架”和“情境支架”，逐步降低表达焦虑，提升流利度与准确度。

二、学习者分析（学情诊断）

授课对象为七年级下学期学生。他们具有以下特点：

1.认知基础：已掌握数字1-60，以及SectionA中关于整点、半点的时间表达法和基本作息动词短语（getup,gotoschool,havebreakfast等）。具备完成简单听力匹配和问答的能力。

2.心理与兴趣特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对同伴的生活有天然的兴趣。但注意力持久性有待提高，对单纯的机械操练易产生倦怠。他们开始具备初步的抽象思维和比较能力。

3.潜在困难：

1.4.“to”的用法是全新的语法概念，容易与中文思维“差几分几点”产生混淆。

2.5.在听力中同时捕捉活动内容和精确时间（尤其是带分钟的时间）需要分配注意力，对部分学生构成挑战。

3.6.从跟读、模仿到自主、连贯地描述，存在一定的心理和语言障碍。

7.差异化需求：班级中存在不同层次的学习者。设计需包含基础性任务（如1a/1b匹配、跟读）、巩固性任务（如1c填表、1d问答）和拓展性任务（如创编对话、调查汇报），满足各层次学生“跳一跳，够得着”的发展需求。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：

1.2.精心编辑的课文原声音频（1c），进行必要的降噪、语速微调处理，并分割成两个听力任务片段。

2.3.高质量多媒体课件（PPT或Keynote），包含动态时钟、高清情境图片、核心句型可视化图表、音频视频嵌入点、课堂互动活动界面。

3.4.补充短视频（约60秒）：展示一名英语国家中学生的一天（配有英文字幕），用于课堂导入或文化对比环节。

5.教具与学具：

1.6.大型可操作时钟模型（教师用）。

2.7.学生用手持小时钟模型或可旋转的钟面卡片（每组一个）。

3.8.任务卡片（Pairwork/Groupwork）。

4.9.个性化作息时间表空白模板（课后拓展任务用）。

10.技术环境：配备交互式白板（或智慧黑板）的多媒体教室，支持即时投屏、互动游戏等功能。

四、教学过程实施与解析

（一）热身启动与目标导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

【活动一：视觉冲击，激活已知】

1.教师播放一段无声短视频（约30秒），内容为一名外国青少年从清晨起床到晚上就寝的快速剪辑镜头。播放后提问：

1.2.T:Whatcanyouseeinthevideo?(引导学生说出getup,eatbreakfast,gotoschool,haveclasses,playsports,dohomework,gotobed等已知短语。)

2.3.T:Canyoutellmethetimefortheseactivities?(引导学生用“Hegetsupatseveno’clock.”等已学句型回答。)

3.4.设计意图：多模态输入迅速吸引学生注意，无压力地复习核心词汇与句型，为新课铺垫。

【活动二：时钟游戏，突破难点】

2.教师出示大时钟模型，动态拨动指针，呈现不同的非整点时间（如：6:10,6:15,6:30,6:45,6:55）。

*首先复习：T:Whattimeisit?Ss:It’ssixten.(允许学生用简单数字表达)

*引入新知：教师示范并板书“It’stenpastsix.”，引导学生观察“past”表示“过”的概念。用同样方法教学“aquarterpastsix”,“halfpastsix”。

*关键突破：当指针拨到6:45时，教师先问：“Isitsixforty-five?Yes.Butwecanalsosay‘aquartertoseven’.”强调“to”表示“差…到…”，并用指针直观演示“差一刻钟到七点”。同法教学“sixfifty-five”->“fivetoseven”。

*互动游戏“快速抢答”：教师快速拨动时钟，学生以小组为单位，用两种方式（数字式、past/to式）抢答时间。答对的小组获得“时间之星”积分。

*设计意图：将抽象的语法规则转化为可视、可操作的直观体验。通过游戏化操练，在高频复现中化解教学难点，激发学习兴趣。

（二）听力输入与技能建构(ListeningInputSkillBuilding)(约15分钟)

【活动一：预测与准备(Pre-listening)】

1.任务1a：教师引导学生观察课本1a图片，提问：Whatactivitiescanyousee?学生说出图片对应的短语（dohomework,takeawalk,cleanmyroom）。教师板书并领读，纠正发音。

2.任务1b：学生独立完成1b的匹配练习，随后同伴互查。教师邀请一位学生将答案投屏展示，并引导学生用完整句子说出匹配结果，如：Thegirlusuallydoeshomeworkatsixthirty.

3.预测训练：教师指向1c表格中的活动栏（getup,run,eatbreakfast,gotoschool），提问：WearegoingtolistentoaconversationaboutTom’sday.WhattimedoyouthinkTomusuallydoesthesethings?Why?鼓励学生基于自身经验进行合理猜测。

1.4.设计意图：激活相关图式，教授新词汇。预测活动能有效调动学生的背景知识，使其带着目的和期待去听，提升听力理解的主动性和效率。

【活动二：倾听与捕捉(While-listening)】

1.第一遍听(Listenforgist)：

1.2.指令：Listenandcheckyourpredictions.WhatdoesTomdo?(关注主要活动是否与预测一致)。

2.3.播放第一遍录音后，不急于核对时间，先讨论活动内容是否听清。

4.第二遍听(Listenfordetails)：

1.5.指令：Nowlistenagainandwritedowntheexacttimes.Payspecialattentionto“past”and“to”.

2.6.播放第二遍录音。对于水平较弱的学生，可采用“分段听”的策略：在每项活动对话结束后暂停，给予足够的记录时间。

3.7.学生独立填写1c表格。

8.第三遍听(Listenandcheck)：

1.9.指令：Let’slistenforthelasttimetocheckyouranswers.Followthetapeandrepeatthetimeexpressionsquietly.

2.10.播放录音，逐句核对。核对时，教师不仅给出正确时间，更要点出关键句：“Didyoucatchthesentence‘Heusuallygetsupatfivefifty’?Sowewrite5:50here.”

3.11.设计意图：遵循“泛听-精听-核查”的听力教学规律。第一遍抓主旨，减轻焦虑；第二遍抓细节，训练速记；第三遍跟读核查，强化语音输入和细节确认。分层任务照顾了不同听力水平的学生。

（三）口语输出与交际应用(OralOutputCommunicativeApplication)(约15分钟)

【活动一：控制性输出——信息复现】

1.任务1d(Pairwork)：

1.2.教师与一名优秀学生示范问答：

T:WhattimedoesTomusuallygetup?

S1:Heusuallygetsupatfivefifty.

2.3.学生两人一组，根据1c表格信息进行问答练习。要求轮流提问，并尽量使用不同句型，如：WhendoesTomrun?/Whattimedoesheeatbreakfast?

3.4.教师巡视，提供个别指导，重点纠正“第三人称单数”动词加“s”的语法错误以及时间的错误读法。

4.5.设计意图：这是基于听力文本的机械性操练，旨在固化核心句型“Whattimedoes…?”和“He/She…at…”，确保语言形式的准确性。

【活动二：半控制性输出——角色扮演】

2.任务1e拓展(Role-play“ADayofTom”)：

*教师创设情境：SupposeoneofyouisTom,andtheotherisanewfriendfromChina.ThefriendiscuriousaboutTom’sbusyday.Makeaconversation.

*提供语言支架投屏：

>A(Friend):Hi,Tom.Iheardyouhaveaverybusyday.Canyoutellmeaboutit?

>B(Tom):Sure.

>A:Whattimedoyouusuallygetup?

>B:Iusuallygetupat…

>A:Wow,soearly!Thenwhatdoyoudo?

>B:Iusuallyrunat…

>…(可加入评价性语言:That’searly/late/interesting/cool.)

>A:Thanks.NowIknowyouareabusyboy!

*学生准备2-3分钟后进行角色扮演展示。鼓励学生加入适当的感叹词和评价性语句，使对话更自然、更富有交际性。

*设计意图：从单纯的问答升级为有情境、有角色的微型对话。语言支架降低了创作难度，同时鼓励学生融入真实交际元素，是从“学习语言结构”向“用语言做事”过渡的关键一步。

【活动三：创造性输出——调查与汇报】

3.小组任务：“寻找最佳作息模范”(FindtheBestRoutineModel)：

*教师提出任务：Differentpeoplehavedifferentroutines.Let’sfindoutwhohasahealthyandreasonableroutineinourgroup.

*每组4人，每人使用调查表，用“Whattimedoyouusually…?”采访组内其他三位成员，记录至少三项活动的时间。

*小组成员共同分析调查结果，推选出一位“作息最健康/最合理”的模范，并准备一段简短的介绍词（如：WethinkLiHuahasagoodroutine.Heusuallygetsupatsixthirty.Heeatsbreakfastatseven…It’sgoodforhishealthandstudy.）。

*每组派代表向全班汇报。

*设计意图：这是本课输出的高阶目标。任务具有真实交际需求（获取信息、分析判断、形成观点）。它综合运用了本课及本单元的全部核心语言，并融入了健康生活观念的培养，实现了语言学习、思维训练和情感价值教育的深度融合。

（四）总结归纳与迁移拓展(SummaryExtension)(约7分钟)

1.思维导图式总结：教师邀请学生共同参与，利用白板绘制本课的思维导图。中心词为“DailyRoutine”，分支包括：TimeExpressions(past,to)，Activities(newphrases)，SentencePatterns(askansweraboutothers)，并从Tom的作息中提炼出“busy,healthy?”等评价词。

2.文化对比与价值引导：教师提问：

1.3.IsTom’sroutinethesameasyours?Whatarethedifferences?

2.4.DoyouthinkTom’sroutineishealthy?Whyorwhynot?

3.5.Whatisahealthydailyroutineinyouropinion?(引导学生说出getupearly,eatbreakfastontime,exercise,gotobedbefore10:00p.m.等观念。)

6.分层作业布置：

1.7.基础作业：模仿1e，与同伴编写并录制一段关于Tom或自己作息的对话音频。

2.8.拓展作业：设计一份“MyIdealHealthyRoutine”海报，用图画和英文句子描述自己理想中的健康一日作息，并说明理由（至少两点）。

9.结束与预告：教师以“Timeislife.Managingyourtimewellmeansmanagingyourlifewell.”作为结语，并预告下节课将学习如何书写关于作息的短文，自然衔接到写作技能训练。

五、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现“教-学-评”一体化理念。

1.过程性评价：

1.2.观察与点评：教师通过巡视、倾听，在各个环节对学生的语音、语法、参与度、合作情况给予即时、具体的口头评价（如：“Greatpronunciationof‘quarter’!”“Goodjobusing‘past’correctly.”）。

2.3.积分与激励：通过“时间之星”小组积分榜，对在热身游戏、角色扮演、小组汇报中表现突出的个人和小组给予奖励，激发竞争与合作意识。

3.4.作品评价：对“寻找最佳作息模范”的调查汇报进行点评，关注语言运用的准确性与流利度，以及观点的逻辑性。

5.终结性评价：

1.6.听力理解检核：通过1c表格填写的准确率，客观评估学生听力微技能的掌握情况。

2.7.口语输出检核：使用以下简易量规对学生在角色扮演或小组汇报中的表现进行评价（可设计成学生自评/互评表）：

评价维度

优秀(4-5分)

良好(3分)

需努力(1-2分)

语言准确性

时间表达完全正确，动词第三人称单数使用无误。

时间表达基本正确，有1-2处轻微语法错误。

时间表达错误较多，语法错误影响理解。

语言流利度

表达流畅，无长时间停顿。

表达较为流畅，有少量停顿。

表达不连贯，停顿频繁。

交际性与内容

对话自然，有问候、评价等交际元素，内容完整。

对话基本完成问答任务，内容完整但不够生动。

仅完成部分问答，内容不完整，缺乏交际性。

六、板书设计

板书采用“分区、结构化、渐进生成”的方式，力求清晰、美观、高效。

(左侧主区：核心语言支架)

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionB(1a-1e)TalkingaboutTom’sDay

1.NewActivities:

dohomework

takeawalk

cleanmyroom

2.Time(pastto):

6:10—tenpastsix

6:15—aquarterpastsix

6:30—halfpastsix

6:45—aquartertoseven

6:55—fivetoseven

3.AskingAnswering:

WhattimedoesTomusuallygetup?

Heusuallygetsupatfivefifty.

Whendoesherun?

Heusuallyrunsatsix.

(右侧副区：生成区与评价区)

1.Tom’sRo