2025-2026学年设计思维框架教学目标

-1-2025-2026学年设计思维框架教学目标教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图结合课本“创新方法”章节，聚焦设计思维框架的核心要素，联系校园生活实际问题（如改进教室布置、设计环保活动），符合八年级学生认知发展水平，通过案例分析与小组实践，引导学生运用框架分析问题、生成方案，培养创新思维与问题解决能力，提升学科知识应用与实践操作技能。核心素养目标分析二、核心素养目标分析基于课本“创新方法”章节，培养创新意识与科学思维，通过设计思维框架训练，发展问题解决能力；强化同理心与批判性思维，提升方案优化能力；在小组协作中培养沟通表达与团队协作素养；结合真实情境实践，增强社会责任感与应用意识，促进核心素养落地生根。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：已具备基础创新意识，掌握课本前序章节的简单创新工具（如头脑风暴），对问题解决有初步认知，但缺乏系统性设计思维框架的应用经验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对动手实践和小组协作兴趣浓厚，具备基本逻辑分析能力，偏好直观体验式学习，视觉化工具（如思维导图）接受度高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在同理心环节易陷入主观臆断，方案生成时可能过度依赖课本案例，缺乏真实情境迁移能力；批判性思维不足导致方案优化深度不够，团队协作中分工与效率平衡存在挑战。教学方法与策略四、教学方法与策略采用项目导向学习与案例研究结合，依托课本创新案例，通过角色扮演模拟用户访谈，小组协作完成方案设计工作坊，运用思维导图工具梳理框架，辅以多媒体课件展示真实项目流程，促进互动与迁移应用。教学过程**（导入环节）**

同学们，今天我们要解决一个真实问题——如何优化我们校园的午餐排队效率？请大家先花2分钟观察教室后排的模拟排队区（用课桌椅设置），说说你们看到的问题。（学生观察后举手发言）

生1：队伍太长，有人插队！

生2：窗口只有一个，打饭太慢！

师：很好！这些现象背后藏着什么本质问题？请翻开课本第45页，看看“设计思维五步法”的第一步是什么？（学生翻书）

生齐读：“共情——理解用户真实需求。”

师：没错！现在你们就是“校园观察员”，请用3分钟采访同桌，记录他排队时最头疼的3个细节。（学生分组采访，教师巡视指导）

**（新授环节：共情与定义）**

师：采访结束！请各组分享最触动的发现。（学生汇报）

生3：小明说打饭阿姨手抖，菜经常掉地上。

生4：小丽说队伍拐弯处容易堵，因为书包太大。

师：这些细节指向什么核心问题？请用课本第46页的“问题陈述模板”尝试定义：

“用户是________，需要________，因为________。”

（学生填写，教师抽取典型答案展示）

生5：“用户是午餐学生，需要快速打饭，因为排队时间超过20分钟会影响下午上课。”

师：精准！接下来我们进入第二步——定义问题边界。请用便利贴写下所有相关因素，按“人、物、环境”分类贴到白板上。（学生操作，教师引导聚焦关键矛盾）

**（新授环节：构思与原型）**

师：现在进入创意爆发环节！请运用课本第48页的“头脑风暴规则”：

1.不批判他人想法

2.鼓励数量优先

3.借鉴组合现有方案

（学生分组讨论，教师提供“问题卡片”提示：如“能否增加窗口？”“能否分流人流？”）

生6组：建议设置“快速通道”和“慢餐窗口”！

生7组：用地面贴箭头引导单向排队！

师：太棒了！现在把最佳方案做成简易原型。材料桌有纸板、彩笔、磁贴，请用10分钟搭建3D模型。（学生动手制作，教师巡视时强调“低保真原则”）

生8组：用纸板做双窗口，贴红色磁贴表示快速通道。

**（新授环节：测试与迭代）**

师：原型完成！现在进入“方案改进会”规则：

1.每组展示时，其他组用“我喜欢…因为…”“我建议…因为…”提问

2.展示组记录改进建议

（各组轮流展示，学生互评）

生9组：喜欢双窗口设计，但建议在窗口加电子叫号屏！

生10组：地面箭头很好，但雨天容易滑，建议改用发光贴纸！

师：这些反馈正是设计思维的关键！请用红笔在原型上标注修改点，课后完善方案。

**（巩固环节）**

师：回顾今天流程，我们经历了哪些步骤？（学生齐答：共情-定义-构思-原型-测试）

师：现在请用思维导图梳理“午餐排队优化项目”的完整设计路径，标注每个环节的产出物。（学生绘制导图，教师展示范例）

师：最后思考：这个框架还能解决校园哪些问题？（学生举例：图书借阅、课间活动等）

**（总结升华）**

师：设计思维不是纸上谈兵！课后请各组提交改进后的原型方案，下周我们将选出最佳方案提交学校后勤处。记住：课本第50页的话——“好的设计永远始于对人的理解，终于问题的解决。”教学资源拓展**1.拓展资源：**

（1）《设计思维青少年实践手册》第三章“同理心工具包”，包含用户画像绘制、观察记录表、需求访谈话术模板，深化课本“共情”环节的实操技巧。

（2）纪录片《设计改变生活》中“校园空间优化”案例，展示如何通过设计思维解决教室拥挤、储物混乱等问题，对应课本“问题定义”与“原型迭代”章节。

（3）《创新工场青少年项目指南》第5单元“快速原型制作”，提供纸模、3D打印等低成本原型方法，延伸课本“构思-测试”流程。

（4）跨学科案例集《科学中的设计思维》，收录物理“节能装置设计”、生物“生态瓶优化”项目，体现设计思维在理科的应用，关联课本“创新迁移”板块。

（5）学校真实项目档案《2024年校园改进方案集》，包含往届学生提交的“午餐排队优化”“图书角改造”方案，可作为参考模板。

**2.拓展建议：**

（1）**工具深化训练**：使用《设计思维青少年实践手册》中的“需求地图绘制工具”，每周记录1个家庭生活痛点（如书包整理、时间管理），练习定义问题边界。

（2）**跨学科实践**：结合物理课“杠杆原理”，设计“省力开窗器”原型；关联生物课“生态系统”，制作“教室植物养护方案”，应用课本“构思-原型”方法。

（3）**真实项目参与**：加入学校“创客社团”，参与“校园节能改造”项目，运用“测试-迭代”环节优化方案，提交完整设计报告。

（4）**反思日记撰写**：按课本“设计思维五步法”框架，记录每次项目中的关键决策（如“为何选择纸质原型而非3D打印”），强化流程理解。

（5）**社区问题调研**：分组调查社区“垃圾分类死角”问题，运用“共情访谈”收集居民需求，形成改进方案并提交居委会，践行社会责任。教学评价1.**课堂评价**：通过提问“设计思维五步法”流程顺序（如“共情之后的关键步骤是什么”），检查学生对课本核心概念的掌握；观察小组协作中原型制作环节的分工合理性，评估团队协作能力；在方案测试环节，记录学生互评时能否运用课本“我喜欢…因为…”句式进行建设性反馈，及时引导偏离框架的讨论。

2.**作业评价**：批改“校园问题设计报告”时，重点核查是否完整覆盖课本五步法（共情记录表、问题定义模板、构思清单、原型草图、测试反馈表），标注流程缺失环节；对反思日记中“为何选择该方案”的论述，关联课本第50页“以人为中心”原则，指出逻辑断层处；用符号标注创新点（如★）和优化建议（如△），鼓励学生迭代方案并提交改进版，强化实践闭环。内容逻辑关系①共情与定义环节：重点知识点为“用户需求挖掘”与“问题边界界定”，关键词“观察记录表”“问题陈述模板”，关键句“用户是________，需要________，因为________”，对应课本“以人为中心”的设计起点，通过访谈与观察提炼真实痛点，避免主观臆断。

②构思与原型环节：重点知识点为“发散思维方法”与“低成本原型制作”，关键词“头脑风暴规则”