语文 第10课 阿长与《山海经》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计教材分析本文是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的一篇经典之作。文章以儿时的视角，回忆了保姆阿长（长妈妈）的几件琐事，既有对她“切切察察”、睡相难看、规矩烦琐的“不佩服”，也有对她讲“长毛”故事产生的“空前的敬意”，更有因她买来《山海经》而激发的“新的敬意”。作者在看似批判性的叙述中，实则饱含了对阿长纯朴、善良、关心孩子的美好品质的深情赞美。文章将童年的感受与成年的思考交织，展现了普通人身上的人性光辉，是一篇学习通过细节刻画人物、体会复杂情感的典范之作。教学目标1.梳理文章结构，把握文章内容；学习通过典型事例和细节描写刻画人物形象的方法。2.通过朗读、圈点勾画和小组合作探究，分析阿长的人物形象，体会作者对阿长情感态度的变化过程。3.感悟作者对阿长的尊敬、感激和怀念之情，理解普通人人性的纯朴与善良。教学重难点重点：分析阿长的人物形象，梳理作者对阿长情感变化的脉络。难点：理解文中“我”对阿长“不大佩服”甚至“不耐烦”与文章结尾“敬意”和“怀念”之间的内在联系，体会作者隐藏在批判性语言背后的深情。教学方法朗读法、圈点勾画法、合作探究法、讨论点拨法教学课时2课时教学过程第一课时一、导入新课温故知新：同学们，我们之前学习过鲁迅先生的哪些作品？预设：《从百草园到三味书屋》《社戏》设问导入：在这些作品中，鲁迅先生对家乡和亲人怀有一种怎样的情感？预设：深深的眷念、无尽的思念引入课题：今天，我们再来学习一篇同样收录在《朝花夕拾》中的回忆性散文。在这篇文章里，鲁迅先生没有写自己的母亲，却深情地回忆了一个连名字都没有的保姆——阿长。这究竟是为什么呢？让我们一同走进《阿长与〈山海经〉》。（板书课题）二、检查预习，整体感知1.作者与背景（学生介绍，教师补充）预设：鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，堪称现代中国的“民族魂”。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年完成著名中篇小说《阿Q正传》。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集

《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《二心集》《且介亭杂文》等。故事背景1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。但又受到守旧势力的排挤，生活动荡，内心孤独，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰，于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就是其中一篇，回忆了童年时期自己与阿长相处的一段生活。“朝花夕拾”意为“早晨的花晚上拾起”，比喻重提往事。2教师范读或播放录音，学生听读，注意字音。重点字词掳lǔ：俘获，抓获。惶huáng急：恐惧，慌张。诘jié问：追问，责问。疮chuāng疤bā：疮好了以后留下的痂。比喻痛处、短处或隐私。渴慕mù：迫切地希望，殷切盼望。絮说：絮絮叨叨地说。霹pī雳lì：又急又响的雷，文中指作者受到了极大的震撼。孤孀shuāng：寡妇。疏shū懒：懒散而不习惯受拘束。倘tǎng使：假如，如果。惧惮dàn：害怕，畏难，畏惧。憎zēng恶wù：憎恨，厌恶。震悚sǒng：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。粗拙zhuō：粗糙低劣。面如土色：脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。深不可测：深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。情有可原：根据实情，有可以原谅的地方3.学生自由朗读，并圈画出文中的关键信息。思考：（1）阿长是谁？她与《山海经》有何关系？（2）文章围绕阿长写了哪几件事？三、梳理结构，理清脉络学生回答上述问题，教师引导归纳：阿长身份：鲁迅家的保姆（佣人），一个孤苦的寡妇。与《山海经》的关系：阿长给儿时的鲁迅买了一套《山海经》。划分文章层次：引导学生根据文章内容，将课文分为三大部分。预设：第一部分（1-2）：介绍阿长的身份和名字的来历。第二部分（3-29）：回忆与阿长有关的几件事。第三部分（30-31）：抒发对阿长的怀念之情。聚焦第二部分，概括事件：请同学们快速浏览课文第3-29段，用简洁的语言概括阿长的事迹。学生概括，教师明确预设：①喜欢“切切察察”，睡相难看（“大”字形）。②元旦的古怪仪式（说“恭喜”，吃福橘）。③一肚子烦琐的道理（如“死了人”要说“老掉了”）。④讲“长毛”的故事，让“我”产生“空前的敬意”。⑤谋害“我”的隐鼠，使敬意“消失”。⑥为“我”买来《山海经》，使“我”产生“新的敬意”。四、课堂小结这节课我们初步梳理了文章的结构和主要内容，了解到鲁迅先生回忆了阿长做的几件或令人生厌、或令人感动的事。那么，作者对阿长的情感到底是怎样的呢？我们下节课继续探讨。第2课时一、复习导入上节课我们概括了阿长的主要事迹，那么作者写这些事情时，他的情感态度是一成不变的吗？请大家回顾一下，作者对阿长的情感经历了哪些变化？（引导学生回忆“不大佩服”“空前的敬意”“敬意消失”“新的敬意”等关键词）二、深入研读，品味情感（20分钟）探究情感变化的线索：提问：对于阿长的“切切察察”和睡相难看，作者的态度是怎样的？预设：实在不大佩服她提问：对于元旦的古怪仪式和烦琐的道理，作者的态度又是怎样的？预设：不耐烦提问：作者为什么会对阿长讲“长毛”的故事产生“空前的敬意”？这种敬意后来为什么又消失了？预设：因为阿长说自己有“神力”，后来“我”觉得这种“神力”没什么可怕，敬意就淡薄了提问：最后，作者又对阿长产生了“新的敬意”，这种敬意是因为什么？它持续了多久？预设：因为她给“我”买了《山海经》；这种敬意一直持续到写这篇文章时重点研读“买《山海经》”部分：聚焦细节：为什么别人都不肯或不能做的事，阿长却做成了？思考：别人不肯告诉“我”，是因为他们认为这是“闲书”，小孩子不该读。而阿长不懂这些，她看到“我”念念不忘，就来问并买回来。这说明她虽然没文化，但内心最根本的目的是什么？预设：真心地关心、爱护“我”品味语言：当“我”得到《山海经》时，“我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来”。“霹雳”和“震悚”这两个词写出了“我”当时怎样的感受？预设：极度的震惊和喜悦，内心受到了巨大的震撼探究影响：这部粗糙的《山海经》对“我”产生了怎样的影响？预设：成为“我最为心爱的宝书”，开启了“我”搜集此类书籍的兴趣，直至多年后仍记忆犹新深层解读，理解主题：提问：阿长所做的这些事，除了买《山海经》，其他的事（如元旦仪式、讲规矩、讲长毛故事）难道不也是为了“我”好吗？预设：元旦的橘子是给“我”吃的，规矩是为了“我”的吉利，讲长毛故事是为了吓唬“我”，让“我”听话、不出危险。这些行为本质上都是阿长用自己的方式在关爱孩子。）归纳形象：那么，阿长究竟是一个怎样的人？预设：她虽然粗俗、迷信、有些小毛病，但本质上纯朴、善良、仁厚，真心地关爱孩子。明确情感：作者写这篇文章时，已是饱经沧桑的成年人。他对阿长的情感到底是什么？预设：尊敬、感激、怀念。教师点拨：这种情感，在文章的最后两段达到了高潮。作者称她为“我的保姆”，并为她祈祷“仁厚黑暗的地母”，愿她“永安魂灵”，这是作者对一位平凡而伟大的母亲般的女性的最深沉祝福。三、总结写法，拓展延伸写作手法探究：提问：作者写阿长，选取的事例有什么特点？预设：都是一些非常琐碎、生活化的小事。提问：这些小事中，既有“我”当时不理解的“缺点”，也有令“我”感动的“优点”。作者这样写有什么好处？预设：真实、立体、丰满。先抑后扬，使阿长的形象更加真实可信，也使最后的“敬意”和“怀念”更加感人。提问：文中哪些描写让你印象深刻？预设：动作描写、语言描写、神态描写等追问：这些都属于什么描写？预设：细节描写教师总结：本文正是通过这些日常琐事和生动的细节描写，为我们塑造了一个有血有肉、纯朴善良的阿长形象。这种“用典型事例刻画人物”和“注重细节描写”的写作方法，值得我们学习。拓展延伸：在我们的生活中，有没有像阿长一样，看似平凡、甚至有些小缺点，却默默关心、爱护我们的人？请结合你的经历，谈一谈。四、课堂小结《阿长与〈山海经〉》让我们看到，鲁迅先生不仅是一位伟大的文学家、思想家，更是一个有血有肉、情感丰富的普通人。他用深情的笔触，为我们留下了一位普通女性的动人形象。阿长虽然身份卑微，连名字都没有，但她那颗纯朴善良的心，却像《山海经》一样，照亮了鲁迅的童年，也温暖了我们每一个读者的心。希望同学们也能学会从日常小事中发现身边人的闪光点，学会感恩。五、布置作业基础作业：选择文中一个你印象最深的细节，写一段赏析文字，说说它好在哪里。拓展作业：模仿本文的写法，运用细节描写，写一个你身边熟悉的人（如父母、老师、朋友），通过一两件小事，展现他的性格品质。（200字左右）板书设计阿长与《山海经》

身份：保姆（卑微、孤苦）

事件：

“我”的情感：

切切察察、睡相难看

——

不大佩服

元旦仪式、烦琐规矩

——

不耐