3 列夫托尔斯泰2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版新教材）

3列夫·托尔斯泰2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）一、教材分析本文选自统编版七年级下册第一单元，该单元人文主题为“群星闪耀”，核心语文要素是精读方法训练与人物特点刻画，契合2022版语文新课标中“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的培育要求。作为本单元新增选文，本文由奥地利传记作家茨威格创作，是一篇极具典范性的人物传记散文，以细腻传神的笔触、鲜明的对比手法，刻画了列夫·托尔斯泰平凡甚至粗劣的外在容貌与深邃伟大的内在灵魂，既为学生提供了精读感悟的优质素材，也为学习人物描写技巧、理解“外在与内在”的辩证关系搭建了重要支架。教材编排本文的核心意图，一方面是引导学生感受世界文学巨匠的精神魅力，拓宽文化视野，培育文化自信；另一方面是让学生掌握外貌描写的方法技巧，学会透过现象看本质，提升语言运用与思维能力。本文篇幅适中、语言优美，贴合七年级学生的认知水平，既能落实精读训练的要求，也能衔接单元写作任务——写出人物的特点，实现“读”与“写”的有机结合，是落实“教-学-评”一体化理念的优质文本。二、教学目标结合2022版语文新课标要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进设计教学目标，兼顾核心素养的全面培育：（一）学习理解1.积累“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、藏污纳垢、鹤立鸡群”等重点词语，掌握其读音、字形及语境含义，培养良好的语言积累习惯。2.梳理文章行文思路，明确文章围绕托尔斯泰的外貌与精神展开描写的结构特点，读懂文本主要内容，把握作者对托尔斯泰的崇敬之情。3.了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、文学成就，知晓其“俄国革命的镜子”的历史地位，初步感知其关注民生、批判现实的人文情怀。（二）应用实践1.能精准找出文中描写托尔斯泰外貌、眼睛的关键语句，赏析比喻、夸张等修辞手法的表达效果，掌握先抑后扬的写作手法及其作用。2.能结合文本细节，分析托尔斯泰外貌与内在精神的内在关联，学会透过外在表象解读人物内在品质，提升文本研读与逻辑分析能力。3.能运用文中习得的外貌描写技巧，尝试刻画身边人物的外在特征，初步做到凸显人物个性，落实语言运用的核心素养要求。（三）迁移创新1.能结合托尔斯泰的精神品质，联系自身生活实际，谈谈对“内在美重于外在美”的理解，树立正确的审美观念。2.能拓展阅读托尔斯泰的经典作品选段，结合文本感悟其文学魅力与精神价值，主动积累优质文学素材，提升审美创造能力。3.能运用辩证思维，分析“伟大与平凡”“痛苦与幸福”的关系，结合托尔斯泰的人生经历，形成自己的思考与感悟，实现思维能力的提升。三、重点难点（一）教学重点1.积累重点词语，赏析文中精准生动的描写语句，掌握比喻、夸张的修辞手法及先抑后扬的写作手法。2.梳理文章结构，把握托尔斯泰的外貌特点与精神内涵，理解外貌描写与精神刻画之间的关联。3.体会作者对托尔斯泰的崇敬之情，感受传记文学的语言魅力，落实语言运用与审美创造的核心素养。（二）教学难点1.深入理解先抑后扬手法的运用意图，突破“外貌平庸与精神伟大”的认知反差，学会透过现象看本质。2.结合时代背景，理解托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富，却缺少属于自己的那一份幸福”的矛盾内涵，感悟其精神境界。3.将文中习得的写作技巧灵活运用到自己的写作中，实现“读”与“写”的有效迁移，落实迁移创新的教学目标。四、课堂导入（时长：5分钟）同学们，在世界文学史上，有这样一位巨匠，他被列宁誉为“俄国革命的镜子”，用一支笔解剖社会的黑暗，用一生追求人间的博爱与正义。他的作品跨越时空，影响了一代又一代人，可他的外貌却与我们心中“文豪”的形象大相径庭——没有挺拔的身姿，没有俊朗的面容，甚至有些平庸、粗鄙。大家不妨大胆猜想一下，这位外表平凡却灵魂伟大的作家是谁？（引导学生自由发言，大胆猜想）没错，他就是列夫·托尔斯泰。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格的笔触，走进这位文学巨匠的世界，一起去探寻他平庸外貌下藏着的深邃灵魂，感受文字的魅力与精神的力量。板书课题，简要介绍作者茨威格（奥地利传记作家、小说家，擅长刻画人物内心，代表作《一个陌生女人的来信》《三大师》）及传记文体的特点，导入新课学习。五、探究新知（时长：30分钟，围绕3个核心知识点展开，拆分合理任务，落实“教-学-评”一体化，贴合学生认知规律，逐步深入）任务一：初读感知，扫清障碍（落实知识点1：重点词语积累与文章结构梳理）1.学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈点勾画出生疏字词、重点词语及疑难语句，遇到不理解的地方可借助工具书、同桌互助解决。2.教师范读重点段落（描写托尔斯泰眼睛的段落），引导学生注意朗读的语气、节奏，感受文本语言的细腻与力量；学生跟读，纠正读音与停顿，培养良好的朗读习惯。3.词语检测与积累（落实“评”的环节）：通过提问、抢答的方式，检查学生对“轩昂、器宇、犀利、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群”等词语的掌握情况，重点讲解易错字音、字形及语境含义，如“藏污纳垢”的含义的是比喻隐藏或包容坏人坏事，结合文中语境理解其形容托尔斯泰皮肤粗糙、不整洁的特点；引导学生结合文本语句，体会词语的表达效果，积累并运用。4.快速默读课文，思考并小组讨论：文章围绕托尔斯泰写了哪些内容？可以分为几个部分？每个部分的核心内容是什么？5.师生共同梳理，明确文章结构：文章可分为两部分，前半部分聚焦托尔斯泰的外貌特征，从须发、眉毛、皮肤、鼻子等方面刻画其平庸甚至粗劣的外在形象；后半部分聚焦托尔斯泰的眼睛，通过描写眼睛的特点，揭示其深邃、伟大的内在灵魂。梳理完成后，引导学生用简洁的语言概括文章主要内容，评价学生的概括能力，落实“教-学-评”一体化。任务二：精读品析，探究外貌与精神（落实知识点2：外貌描写技巧与先抑后扬手法）1.小组合作探究：阅读文章前半部分，圈点勾画描写托尔斯泰外貌的关键语句，梳理其外貌特点，完成简单的梳理表格（教师出示表格框架，学生填写），重点分析作者描写的角度与方法。2.小组展示交流，教师引导赏析：重点赏析“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上……犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖”等语句，提问：这些语句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？3.师生共同总结：文中运用比喻、夸张的修辞手法，将鬈发比作泡沫、白浪，将眉毛比作树根，生动形象地写出了托尔斯泰须发茂密杂乱、眉毛粗密的特点，突出其外貌的平庸与粗劣，语言极具画面感和冲击力。4.深入探究：作者为何用大量笔墨描写托尔斯泰“平庸、粗劣”的外貌？这与他“文学巨匠”的身份是否矛盾？（引导学生思考，落实“思维能力”培育）5.明确知识点：这是运用了“先抑后扬”的写作手法。作者先极力渲染托尔斯泰外貌的平庸、粗劣，形成强烈的反差，为后文描写其伟大的精神世界做铺垫，突出托尔斯泰“外在平凡、内在伟大”的特点，使人物形象更加立体鲜明，也让读者对其精神世界的感受更加深刻。6.评价反馈：随机提问学生，让其结合具体语句分析先抑后扬手法的作用，评价学生的理解能力与分析能力，及时纠正偏差，强化知识点掌握。任务三：深读悟神，解读精神内涵（落实知识点3：眼睛描写的作用与托尔斯泰的精神品质）1.指名朗读文章后半部分，其他学生圈点勾画描写托尔斯泰眼睛的语句，思考：茨威格从哪些方面描写托尔斯泰的眼睛？这些眼睛有什么特点？2.重点赏析关键语句：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”，引导学生分析：语句中的“钢刀”“珠宝”分别比喻什么？体现了眼睛的什么特点？3.师生共同分析：“钢刀”比喻托尔斯泰的目光，突出其目光的犀利、敏锐，能够洞察现实的本质；“珠宝”比喻托尔斯泰的眼睛，突出其眼睛的珍贵、有力量，能够捕捉社会现实，反映时代真相。通过对眼睛的描写，揭示了托尔斯泰洞察现实、批判黑暗、同情民生的精神品质。4.补充托尔斯泰的生平背景（简要介绍其晚年放弃贵族生活、批判土地私有制、关注底层民众的经历），引导学生理解：为什么说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富，却缺少属于自己的那一份幸福”？5.小组讨论后交流：托尔斯泰的“幸福”在于他拥有超凡的智慧和才华，能够看透社会的黑暗与罪恶，用作品唤醒世人；他的“痛苦”在于他无法改变现实的黑暗，无法实现自己追求的博爱与正义，晚年与家人产生矛盾，最终客死途中。这份“痛苦”源于他的智者清醒与仁者情怀，也更凸显了他精神的伟大。6.评价反馈：引导学生结合文本细节，谈谈自己对托尔斯泰精神品质的理解，评价学生的感悟能力与表达能力，强化对文本深层内涵的理解，落实“文化自信”与“审美创造”的核心素养。六、课堂练习（时长：7分钟，分层设计，贴合知识点，落实“教-学-评”一体化，及时检测学习效果）1.基础题：判断下列句子运用的修辞手法，并用其中一种修辞手法写一句话。（1）宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。（）（2）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。（）（设计意图：检测学生对比喻、夸张修辞手法的掌握情况，巩固知识点1与知识点2，落实语言运用能力）2.提升题：结合课文内容，简要分析托尔斯泰的外貌与内在精神的关系，不少于80字。（设计意图：检测学生对文本内容的理解，以及对“先抑后扬”手法和人物精神内涵的把握，落实思维能力）3.拓展题：运用文中习得的外貌描写技巧，描写一位你身边的人（突出其外貌与性格的关联），不少于50字。（设计意图：检测学生对写作技巧的运用能力，实现“读”与“写”的迁移，落实应用实践目标）练习反馈：学生独立完成后，同桌互改，教师随机抽查部分学生的答案，进行针对性点评，肯定优点，指出不足，及时巩固所学知识，确保学生掌握核心知识点。七、课堂总结（时长：3分钟，梳理重点，升华情感，衔接课后任务）同学们，今天我们跟随茨威格的笔触，走进了列夫·托尔斯泰的世界。我们不仅积累了重点词语，掌握了比喻、夸张的修辞手法和先抑后扬的写作手法，更读懂了托尔斯泰“外在平庸、内在伟大”的形象。他的眼睛里藏着对现实的洞察，藏着对民生的悲悯，藏着对正义的追求，他用一生的坚守，书写了文学的传奇，也留给我们无尽的精神财富。希望通过这节课的学习，大家能够学会透过外表审视人物的内在美，树立“内在美重于外在美”的正确审美观念；同时，也能主动积累优质文学素材，将所学的写作技巧运用到自己的表达中，在阅读与写作中提升语文素养，传承伟大作家的精神遗产。最后，我们一起来回顾本节课的核心知识点，巩固所学内容。八、课后任务（分层设计，兼顾基础巩固、能力提升与拓展延伸，贴合新课标要求，落实迁移创新目标）1.基础任务：抄写本节课所学的重点词语及易错字词，每个词语抄写3遍，并结合语境造句，巩固词语积累；背诵文中描写托尔斯泰眼睛的精彩段落，体会文本语言的魅力。2.提升任务：完善课堂练习中的拓展题，将描写片段修改完善，不少于100字，运用比喻、夸张等修辞手法，突出人物的外貌与性格特点，下节课进行展示交流。3.拓展任务：查阅托尔斯泰的经典作品（《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》）简介，阅读其中一个选段，写下100字左右的阅读感悟；制作一张托尔斯泰人物卡片，包含其基本信息、文学成就、精神品质等内容。4.实践任务：结合本节课所学，观察身边的一位榜样人物，用文字记录其外貌与精神品质，尝试运用先抑后扬的写作手法，培养观察能力与写作能力。九、板书设计（简洁明了，突出重点，贴合教学过程，便于学生回顾知识点）列夫·托尔斯泰（茨威格）核心手法：先抑后扬外在：平庸、粗劣（须发、眉毛、皮肤、鼻子）——铺垫内在：伟大、深邃（眼睛）犀利敏锐→洞察现实情感丰富→悲悯民生威力巨大→批判黑暗精神品质：关注民生、坚守良知、追求正义核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信十、教学反思本节课紧扣2022版语文新课标要求，围绕“教-学-评”一体化理念，设计了层次清晰、贴合学生认知的教学环节，聚焦三个核心知识点，全面落实四大语文核心素养，基本达成了学习理解、应用实践、迁移创新的三维教学目标。亮点之处：一是教学任务拆分合理，从初读扫清障碍，到精读品析手法，再到深读悟神，层层递进，符合七年级学生的认知规律，有效调动了学生的参与积极性；二是注重“读”与“写”的结合，将文本赏析与写作实践有机衔接，落实了语言运用与迁移创新的目标，贴合单元教学要求；三是关注学生的主体地位，通过小组合作、抢答、展示交流等多种形式，让学生主动参与探究，培养了其合作能力与表达能力；四是紧扣教材修订理念，结合单元“群星闪耀”的人文主题，引导学生感受托尔斯泰的精神魅力，培育文化自信与正确的审美观念。不足之处：一是在讲解托尔斯泰“幸福与不幸”的矛盾内涵时，补充的生平背景较为简略，部分学生理解起来仍有难度，未能充分结合具体事例降低理解门槛；二是课堂练习的反馈时间较为紧张，对部分学生的答题情况未能进行细致点评，“评”的环节不够充分；三是对学生的个性化感悟关注不足，部分学生对人物精神的理解较为肤浅，未能及时引导其深入