2025-2026学年蜀道难高中教学设计

2025-2026学年蜀道难高中教学设计课题课型修改日期教具设计意图一、设计意图立足必修上册诗歌单元，紧扣“感受与鉴赏”任务，通过诵读体会诗歌奔放气势，结合“黄鹤”“猿猱”等意象分析蜀道险峻，探究李白夸张、想象的艺术手法，联系盛唐背景理解家国情怀，提升古典诗歌审美鉴赏能力，落实文化传承核心素养。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《蜀道难》，积累“黄鹤”“猿猱”“扪参历井”等意象，提升语言建构与运用能力；分析夸张、想象手法，发展逻辑思维与形象思维；感受诗歌雄奇奔放的审美风格，增强审美鉴赏与创造能力；理解诗歌中盛唐气象与家国情怀，传承中华优秀传统文化。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：分析诗歌核心意象（如“黄鹤不得过”“猿猱愁攀援”）及其对蜀道险峻的烘托作用，明确“夸张”“想象”手法（如“地崩山摧壮士死”“连峰去天不盈尺”）的运用，把握诗歌由写景转抒情的结构及盛唐士人豪迈与忧虑交织的情感。2.教学难点：理解意象的深层象征（如“扪参历井仰胁息”暗喻蜀道高险令人窒息），体会夸张与想象如何共同营造雄奇意境（如“飞湍瀑流争喧豗”的视听冲击），辨析“嗟尔远道之人胡为乎来哉”中劝诫、慨叹与隐忧的复杂情感层次。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、课本教材；课程平台：学校在线学习平台；信息化资源：《蜀道难》名家朗诵音频、蜀道险峻实景图片/短视频、李白生平及盛唐文化背景资料；教学手段：诵读法、情境创设法、小组合作探究法、多媒体辅助教学。教学实施过程：五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送《蜀道难》文本、名家朗诵音频及“蜀道地理背景”图文资料，要求标注诗歌中描写蜀道险峻的句子。设计预习问题：“诗中‘黄鹤不得过’‘猿猱愁攀援’用了什么意象？表现了蜀道怎样的特点？”“找出运用夸张手法的句子，说说其表达效果。”监控预习进度：通过在线平台查看学生标注情况，记录共性问题（如对“扪参历井”的意象理解模糊）。学生活动：自主阅读文本，聆听朗诵，在资料上标注关键句子；针对问题记录笔记（如“‘地崩山摧壮士死’用夸张写蜀道开凿之难”）；提交标注文本及疑问清单。教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台）；资源：文本、音频、背景图文。作用与目的：提前感知诗歌意象与手法，为重点分析奠基；培养自主标注与问题意识。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放蜀道实景短视频，提问“视频中的景象与诗歌哪些描写对应？”讲解知识点：结合“连峰去天不盈尺”“飞湍瀑流争喧豗”，分析夸张与想象如何营造雄奇意境（对比蜀道实际高度，说明夸张的张力）；以“扪参历井仰胁息”为例，引导学生探究意象深层象征（“参井”星宿对应蜀道高险，暗喻行路艰难）。组织课堂活动：小组合作讨论“‘嗟尔远道之人胡为乎来哉’包含哪些情感？”（提示从劝诫、慨叹、隐忧三角度分析）。解答疑问：针对学生提出的“‘一夫当关，万夫莫开’是写实还是夸张？”结合历史背景（剑阁关险要）讲解夸张中的写实内核。学生活动：观看视频，对应诗句（如“连峰去天不盈尺”与山峰陡峭）；听讲并笔记手法特点；小组讨论情感层次，举例“‘来哉’有劝阻之意，‘嗟尔’含无奈慨叹”；提问与交流。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组合作）、多媒体辅助（视频）；资源：诗句对比案例、历史背景资料。作用与目的：通过实例突破意象象征、夸张意境、情感辨析等难点；深化对重点手法与结构的理解。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：对比阅读《蜀道难》与《梦游天姥吟留别》，分析两首诗想象手法的异同；选写“假如穿越到蜀道”的情景片段，运用诗中意象。提供拓展资源：李白《蜀道难》创作背景论文、“盛唐边塞诗中的意象”微课。反馈作业：批改时重点标注意象运用是否恰当（如是否写出“猿猱”的险峻感），情感表达是否丰富（如情景片段是否体现“艰难”与“豪迈”交织）。学生活动：完成对比作业，举例“《梦游》想象瑰丽奇幻，《蜀道难》想象雄奇险峻”；创作片段（如“抬头见‘连峰去天不盈尺’，耳畔闻‘飞湍瀑流争喧豗’”）；反思作业中意象分析的不足。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；资源：对比文本、创作模板。作用与目的：巩固意象与手法重点；通过拓展阅读深化对盛唐诗歌想象力的理解；反思促进重难点内化。拓展与延伸：六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）李白诗歌对比阅读：《行路难·其一》（“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”）、《梦游天姥吟留别》（“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”），对比分析李白诗歌中“行路难”主题的不同表达，体会其浪漫主义手法的共性与差异。（2）盛唐边塞诗拓展：岑参《白雪歌送武判官归京》（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）、王昌龄《从军行》（“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”），结合《蜀道难》中“一夫当关，万夫莫开”的雄浑意象，理解盛唐诗人对边塞险峻与豪迈气概的共同书写。（3）蜀道历史地理资料：《华阳国志·蜀志》中“五丁开山”传说、《水经注·沔水》对蜀道险峻的记载，结合课文“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，探究蜀道开凿的历史背景与文学想象的融合。（4）文学评论选读：袁行霈《中国文学史》中“李白诗歌的夸张艺术”章节，重点关注“连峰去天不盈尺”“飞湍瀑流争喧豗”等句子的夸张手法分析，深化对李白“雄奇奔放”风格的理解。2.课后自主探究方向（1）意象专题探究：梳理《蜀道难》中“黄鹤”“猿猱”“子规”“扪参历井”等意象，查阅资料分析这些意象在古代诗歌中的常见象征意义，结合课文具体诗句，说明李白如何通过意象叠加强化蜀道险峻。（2）手法对比分析：对比《蜀道难》与《诗经·蒹葭》的“比兴”手法，思考李白如何突破传统比兴，运用想象与夸张构建独特的诗歌意境；或对比杜甫《登高》“风急天高猿啸哀”的写实风格，分析李白浪漫主义与杜甫现实主义在写景抒情上的差异。（3）情感层次辨析：结合“嗟尔远道之人胡为乎来哉”“锦城虽云乐，不如早还家”等诗句，联系盛唐时期文人“建功立业”与“仕途坎坷”的矛盾心理，探究诗歌中豪迈、劝诫、忧虑等多重情感的交织。（4）文化传承探究：搜集后世文人（如苏轼、陆游）书写蜀道的诗词，分析“蜀道”意象如何从地理险峻演变为文化符号，思考李白《蜀道难》对后世文学创作的影响。板书设计：七、板书设计①核心意象：黄鹤不得过、猿猱愁攀援、扪参历井仰胁息、飞湍瀑流争喧豗、连峰去天不盈尺；②艺术手法：夸张（地崩山摧壮士死、一夫当关万夫莫开）、想象（六龙回日之高标、冲波逆折之回川）；③结构与情感：写景（蜀道险峻）→抒情（劝诫、慨叹、隐忧），关键句“嗟尔远道之人胡为乎来哉”“锦城虽云乐，不如早还家”。教学反思与改进：教学后通过学生课堂笔记、小组讨论记录及作业反馈发现，学生对“扪参历井仰胁息”等意象的深层象征理解仍显模糊，部分学生仅停留在表面描写，未能关联星象与蜀道险峻的隐喻关系。此外，在分析“嗟尔远道之人胡为乎来哉”的情感层次时，少数学生难以区分劝诫与隐忧的交织，需更细致引导。

改进措施方面，下次教学将增加“意象解码”环节：提供《史记·天官书》中“参井分野”的简明注释，辅以星图与蜀道地形对比图，帮助学生直观理解天文意象的地理转化。针对情感辨析难点，设计分层讨论任务：先聚焦“劝诫”的显性表达（如“不如早还家”），再结合盛唐文人仕途困境资料，引导学生挖掘“隐忧”的隐性内涵。同时，在课后作业中增设“意象情感关联分析”小练笔，要求选取诗中任意意象，结合具体诗句说明其承载的情感层次，强化训练效果。课后拓展：拓展内容：

1.阅读材料：李白《行路难·其一》（“长风破浪会有时”）、杜甫《登高》（“风急天高猿啸哀”），对比三首诗中“险阻”意象的异同；

2.视频资源：纪录片《诗仙李白》中“蜀道创作背景”片段，结合《华阳国志》中五丁开山传说；

3.文本延伸：袁行霈《中国文学史》中“李白夸张艺术”章节，重点分析“连峰去天不盈尺”的修辞效果。

拓展要求：

1.撰写300字短文，分析《蜀道难》中“黄鹤”“猿猱”意象如何强化险峻感；

2.小组合作探究：盛唐诗人为何常用“蜀道”隐喻仕途艰险？结合李白生平资料说明；

3.选做创作：模仿“飞湍瀑流争喧豗”的视听描写，写一段自然景观片段。

教师可提供《李白年谱》中入蜀经历摘录，解答意象象征、手法对比等问题。课堂：课堂评价：通过提问“‘扪参历井仰胁息’中‘参井’意象如何表现蜀道高险？”观察学生对天文意象与地理象征关联的理解；小组讨论“‘嗟尔远道之人胡为乎来哉’的情感层次”时，记录学生能否区分劝诫与隐忧；课堂小测用“用夸张