2025-2026学年司马光教学设计图纸

2025-2026学年司马光教学设计图纸课题课时设计意图一、设计意图本设计紧扣三年级语文课本《司马光》，通过图文结合、情境创设，引导学生理解课文内容，抓住“砸缸”等关键情节，体会司马光的沉着机智。结合“带着问题默读”的语文要素，培养学生提取信息的能力，联系生活实际，引导学生学习遇事冷静、积极动脑的品质，实现工具性与人文性的统一。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过《司马光》课文学习，积累“持、击、破”等关键词语，提升语言建构与运用能力；分析司马光“砸缸救人”的情节，发展逻辑思维与问题解决能力；感受人物沉着机智的品质，培养审美鉴赏与价值判断；体会中华优秀传统文化中临危不乱、积极动脑的精神，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点

①理解课文内容，把握司马光"持石击缸"的关键情节，积累"持、击、破"等关键词语；

②分析人物品质，体会司马光沉着机智、遇事冷静的形象特点；

③落实"带着问题默读"的语文要素，培养提取关键信息的能力。

2.教学难点

①引导学生理解司马光选择"砸缸"的合理性与逻辑性，体会其思维敏捷性；

②联系生活实际，将文本中"临危不乱"的品质迁移到现实情境，实现价值内化；

③通过情节细节分析，帮助学生从文本中自主提炼人物品质，避免直接灌输。教学资源软硬件资源：语文课本、生字卡片、课文插图挂图、多媒体投影仪、交互式白板

课程平台：智慧课堂系统、班级优化大师

信息化资源：课文标准朗读音频、司马光砸缸情境动画片段、生字笔顺演示视频

教学手段：情境创设道具（模拟水缸模型）、小组讨论卡、角色扮演头饰、板书设计模板教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：出示“缸”字谜语，提问“生活中见过什么缸？缸里能装什么？”引导学生联系生活经验。

回顾旧知：齐读《司马光》课题，回顾上节课学习的生字词“持、击、破”，指名学生用“持”组词。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①默读课文第3自然段，用横线画出描写司马光动作的词语（“持、击、破”），教师板书关键词。

②出示水缸模型和石头，请学生模拟“持石击缸”动作，理解“持”的握持感与“破”的动态结果。

举例说明：

①对比其他小朋友“哭、喊、跑”的慌乱，突出司马光“没有慌”的冷静，板书“沉着机智”。

②播放动画片段，聚焦“缸破水流”画面，提问：“为什么砸缸能救人？”引导学生理解“水流出→人得救”的因果关系。

互动探究：

①小组讨论：“如果你在场，还有其他办法吗？”鼓励创新思维，教师巡视指导。

②全班分享，教师总结：“司马光选择最快、最有效的方法，体现思维敏捷。”

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①生字书写：在田字格中描红“持、击”，同桌互评笔画是否规范。

②情节复述：用“先……再……最后……”句式，同桌互讲“砸缸救人”经过。

③品质迁移：完成句子“遇到困难时，我要像司马光那样______。”

教师指导：

①重点指导“持”的提手旁书写，强调“横画平稳”。

②对复述中遗漏“没有慌”等细节的学生，提示补充关键信息。

4.总结拓展（约5分钟）：

①齐读课文，用“沉着机智”评价司马光，教师板书课题旁。

②拓展生活实例：分享“冷静解决问题”的小故事，如“系鞋带卡住时如何处理”。

③布置作业：回家给家长讲《司马光》故事，并说说学到的道理。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确认读并规范书写“持、击、破、缸、慌”等生字，正确率达95%以上；能通过默读课文，用横线画出描写司马光动作的关键词（“持石”“击缸”“破水”），理解“持”的握持感与“破”的动态结果；能结合课文内容，用“先……再……最后……”句式完整复述“砸缸救人”的经过，情节顺序准确，细节完整（如“没有慌”“举起石头”“砸破水缸”）。

2.能力提升层面：学生初步掌握“带着问题默读”的方法，能针对“司马光是怎么做的？”“为什么砸缸能救人？”等问题提取关键信息，信息提取正确率达90%；在小组讨论“其他救人办法”时，能结合生活实际提出“找大人帮忙”“拉人出来”等方案，并初步判断“砸缸”方法的合理性，体现逻辑思维的萌芽；通过模拟“持石击缸”动作，将抽象的文字转化为具象体验，动作描写类文本的理解能力显著增强。

3.语言运用层面：学生能积累“沉着机智”“临危不乱”等四字词语，并尝试在句子中运用，如“遇到难题时，我要像司马光那样沉着思考”；能结合课文内容，用“司马光没有慌，他拿起石头砸破水缸”等句式表达对人物行为的理解，语言表达连贯、完整；在角色扮演活动中，能通过语气、动作表现小朋友的“慌乱”与司马光的“冷静”，语言表现力得到提升。

4.情感态度与价值观层面：学生能通过对比其他小朋友“哭、喊、跑”与司马光“没有慌”的不同表现，体会“遇事冷静”的重要性，在“遇到困难时，我要像司马光那样______”的句子填写中，80%以上学生能写出“动脑筋”“不慌张”等积极回应；能主动分享生活中“冷静解决问题”的小故事（如“玩具卡住了，先观察再想办法”），将文本品质迁移到实际生活；对中华优秀传统文化中“智慧故事”产生兴趣，课后主动阅读《曹冲称象》等类似故事，文化传承意识初步形成。

5.学习习惯层面：学生在默读过程中能保持安静，用笔标记关键词，养成“不动笔墨不读书”的习惯；在小组讨论中能轮流发言，倾听他人意见，合作意识增强；书写时能注意“持”的提手旁、“破”的石字旁的笔画规范，书写姿势正确，书写质量较课前有明显提升。教学评价1.课堂评价：通过提问“司马光做了哪些动作？”检查学生对“持、击、破”等关键词的提取；观察小组讨论中“其他救人办法”的发言，判断逻辑思维发展；利用“用‘先……再……最后……’复述情节”测试，评估语言组织能力；填写“遇到困难时，我要像司马光那样______”句子，了解情感迁移效果。

2.作业评价：批改生字书写时，重点检查“持”的提手旁、“破”的石字旁笔画规范；复述作业关注情节顺序（是否包含“没有慌”“砸破水缸”等细节）；生活实例分享评价“冷静解决问题”的真实性与合理性，标注“系鞋带卡住先观察再拉”等优秀案例，反馈“能将课文道理用到生活中，真棒”，鼓励继续阅读传统文化故事。典型例题讲解1.按课文内容填空：司马光没有慌，他______石头，______水缸，水______了，孩子得救了。

答案：拿起、砸破、流出

2.用“沉着机智”写一句话：__________________。

答案：遇到难题时，小明沉着机智地解决了问题。

3.为什么司马光选择砸缸救人？请结合课文回答。

答案：因为缸大水深，孩子爬不出来，砸破水缸能让水流出来，孩子就能得救。

4.对比其他小朋友和司马光的不同表现，说说司马光的特点。

答案：其他小朋友哭喊跑，司马光没有慌，说明他沉着冷静、遇事会想办法。

5.联系生活实际，说说你从司马光身上学到了什么。

答案：遇到困难时要冷静动脑筋，像司马光那样找到解决问题的好办法。教学反思与改进设计反思活动：课后收集学生复述故事的视频片段，重点观察“持石击缸”动作描述的准确性；分析作业中“沉着机智”的造句，检查是否结合生活实例；统计小组讨论中提出救人办法的数量和合理性，评估思维深度。

改进措施：增加“缸”的实物观察环节，用透明水缸演示水位变化，帮助学生直观理解“砸缸救人的原理”；设计分层任务卡，基础层用“先…再…最后…”填空情节，进阶层创编“如果我是司马光”的小故事；课后增加“智慧小达人”评比，鼓励学生