第11课 避免冲突有方法教学设计小学心理健康四年级下册教科版

第11课避免冲突有方法教学设计小学心理健康四年级下册教科版科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计意图一、设计意图聚焦四年级学生同伴交往中冲突频发的特点，结合课本中冲突情境案例与解决步骤，通过情境模拟、小组讨论等互动形式，引导学生理解冲突产生的原因，掌握“冷静倾听”“表达感受”“寻求共识”等具体方法，提升解决实际冲突的能力，培养健康的人际交往态度，贴合学生心理发展需求与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标提升学生在冲突情境中的情绪觉察与调节能力，培养同理心，学会理解他人感受；发展有效沟通技能，掌握用“我”语句表达需求与感受的方法；增强问题解决意识，能运用协商、寻求帮助等策略化解同伴冲突，促进健康人际关系的建立，为适应集体生活奠定基础。学情分析三、学情分析四年级学生同伴交往需求增强，易因游戏规则、物品归属等发生冲突，情绪管理能力较弱，常以争吵或回避应对。知识层面，课本已初步涉及“友好相处”概念，但对冲突原因分析及解决方法缺乏系统认知；能力上，能表达基本需求，但冷静倾听、换位思考能力不足，易用“我对你错”思维解决问题；素质方面，同理心正在发展，自我中心倾向仍存，影响冲突化解效果。行为习惯上，部分学生习惯依赖教师介入，主动协商意识不强，导致矛盾反复。这些特点直接影响学生对课程中“冷静表达”“寻求共识”等方法的理解与应用，需结合具体生活案例引导其掌握实用策略。教学资源四、教学资源：教科版四年级下册心理健康课本；多媒体设备（投影仪、电脑）；课本配套PPT课件；冲突情境模拟卡片；角色扮演头饰；小组讨论用白板及马克笔；校内班级管理平台（如班级优化大师、钉钉班级群）；微课视频（冲突解决方法动画）；音频资源（放松训练轻音乐、案例音频）；情境模拟、小组合作、角色扮演、案例分析等教学手段。教学过程（一）情境导入，引发共鸣（5分钟）

师：同学们，今天老师想和大家分享一个发生在我们班的故事。昨天课间，小明和小红因为抢一本新漫画书吵了起来，小明说“我先看到的！”，小红说“我借给你的该还我了！”，两人越吵越凶，最后都气鼓鼓地来找老师。同学们，你们有没有遇到过这样的情况呢？当时你的心情怎么样？（停顿，等待学生回应）

生1：我有一次和同桌因为一块橡皮吵架了，我很生气。

生2：我之前玩游戏的时候，因为规则不一样和同学吵起来了。

师：看来冲突在我们生活中很常见。今天我们就一起来学习课本里的“避免冲突有方法”，看看怎么像小魔法师一样，把冲突变成友好相处的机会。请大家快速翻到课本第42页，看看上面的图片，说说这两个小朋友遇到了什么问题？（学生翻书，指名回答）

生3：他们好像在抢玩具，一个说“我先玩的！”，另一个说“该我玩了！”。

师：观察得真仔细！这就是冲突，当两个人想法不一样、需求有矛盾时，就容易发生冲突。冲突本身不可怕，可怕的是我们不知道怎么解决。今天我们就来学三个“锦囊妙计”，帮大家避免冲突。

（二）探究方法一：冷静三步法——“停、听、想”（10分钟）

师：请同学们看课本第43页的案例“小刚和小亮的足球赛”。小刚觉得小亮故意撞他，小亮却说“我不是故意的”，两人差点打起来。课本里说，这时候首先要“冷静”。怎么冷静呢？我们一起学“冷静三步法”。（板书：停、听、想）

师：第一步“停”，就是先暂停争吵，深呼吸三次。老师带大家试一试——（师生一起做深呼吸：吸气1秒，屏息2秒，呼气3秒）感觉怎么样？

生4：感觉没那么生气了。

生5：心里安静了一点。

师：第二步“听”，就是认真听对方说话，不打断。课本里小刚如果能听小亮解释“我不是故意的”，可能就不会吵了。现在我们来玩个“倾听小测试”：老师说一句“我觉得这个玩具很好玩”，请一位同学复述，看看谁能听清楚。（学生练习，师点评）

生6：老师说的是“我觉得这个玩具很好玩”。

师：听得真准确！第三步“想”，就是想“冲突的原因是什么？”“我想要的结果是什么？”。比如课本里小刚可以想“小亮是不是没看到我？”“我们能不能轮流踢球？”。现在请大家同桌两人一组，模拟刚才漫画书抢夺的冲突，用“冷静三步法”试一试。（学生分组练习，师巡视指导）

生7（扮演小明）：“停，我们先深呼吸。小红，你说你该还书了，对吗？”

生8（扮演小红）：“对，我借你看三天了，今天该还我了。”

师：太棒了！你们不仅冷静下来了，还开始听对方说话了。这就是“冷静三步法”的魔力，能让我们的情绪从“火山爆发”变成“小火苗”。

（三）探究方法二：我语句表达——“说感受、说需求”（12分钟）

师：冷静下来后，怎么让对方理解我们的想法呢？课本第44页告诉我们一个秘密武器——“我语句”。（板书：我语句：我觉得……因为……我希望……）我们一起看例子：“我觉得很生气，因为这本书是我先借的，我希望我们可以商量一下什么时候还。”大家发现了吗？“我语句”不指责对方，只说自己的感受和需求。

师：现在我们来玩“我语句变变变”。如果同学不小心撞到了你，以前可能会说“你长没长眼睛！”，现在换成“我语句”该怎么说？（学生思考，举手回答）

生9：“我觉得有点疼，因为你跑得太快了，我希望下次能慢一点。”

师：说得多好！既表达了感受，又提出了希望，对方听了肯定不会生气。现在请大家拿出老师发的“冲突情境卡片”，卡片上有不同的场景，比如“同桌借了你橡皮不还”“小组活动时有人不配合”，请用“我语句”写一句解决的话。（学生书写，师展示几份范例）

生10：“我觉得有点着急，因为这块橡皮是我上课要用的，我希望你能用完还给我。”

生11：“我觉得不太开心，因为大家都在讨论，只有我一个人说话，我希望我们能一起听别人说。”

师：大家写的“我语句”都像小太阳一样温暖！记住，用“我语句”表达，对方更容易接受，冲突就能少发生啦。

（四）探究方法三：寻求共识——“一起想办法”（10分钟）

师：冷静了，也表达了，接下来要做什么呢？课本第45页的小美和小华给了我们答案——寻求共识，也就是一起想办法找到两个人都满意的办法。（板书：寻求共识：一起想办法）

师：我们来看课本里的“课间活动冲突”：小美想跳绳，小华想踢毽子，怎么办？课本里他们想出了“轮流玩”的办法。其实寻求共识就像“拼图”，每个人出一块，就能拼成完整的图案。现在请大家四人一组，抽取“冲突解决大礼包”，里面有“图书角抢书”“值日分工不均”等真实场景，小组讨论出至少两个解决办法，并写在白板上。（学生分组讨论，师参与指导）

小组1（展示白板）：“图书角抢书”的办法：1.制定借书规则，每次只能借一本，借两天；2.想看的书可以预约，先登记名字。

小组2：“值日分工不均”的办法：1.轮流换值日区域；2.大家投票选自己最擅长的任务。

师：每个小组都想出了这么多好办法！寻求共识的关键是“换位思考”——站在对方的角度想“他需要什么？”“我能怎么做？”。比如值日时，如果你觉得擦窗户累，可以问问“谁喜欢擦窗户？我们换一下吧！”。现在请大家用“寻求共识”的方法，重新解决一开始“漫画书抢夺”的冲突，同桌两人试一试。（学生练习，指名展示）

生12：“小红，你希望今天还书，我理解。这本书我还没看完，能不能再借我一天，明天一定还？”

生13：“可以，那你明天一定要带来哦！”

师：看，只要一起想办法，冲突就能变成“双赢”的机会！

（五）巩固练习：冲突小剧场（8分钟）

师：学了三个方法，我们来实战演练一下！老师这里有“冲突小剧场”剧本，请小组选择一个剧本，用今天学的方法表演出来，其他同学当“小评委”，看看他们用到了哪些方法。（学生分组排练，表演三个剧本：“文具丢失误会”“体育课排队争执”“生日会邀请风波”）

表演组1（文具丢失）：“小明，我的橡皮不见了，刚才看到你在我桌子旁翻东西，我觉得很着急，因为那是妈妈新给我买的，我希望你能帮我一起找找。”（小明回应：“对不起，我只是想借铅笔，我没拿橡皮，我们一起找吧。”）

小评委1：“他们用了‘我语句’，还一起想办法找橡皮，很好！”

表演组2（体育课排队）：“我觉得不公平，因为你插到我前面了，我希望我们能按顺序排队。”（插队同学回应：“对不起，我没看到队伍，我站后面去。”）

小评委2：“他们冷静下来后，用‘我语句’表达，还达成了共识，很棒！”

师：每个表演组都像“冲突解决小专家”一样！大家发现了吗？避免冲突的关键就是：先冷静，再表达，最后一起想办法。

（六）总结拓展，联系生活（5分钟）

师：同学们，今天我们学习了课本里的“避免冲突有方法”，谁能说说是哪三个方法？（学生齐答：冷静三步法、我语句表达、寻求共识）师：对！冲突就像生活中的“小石子”，学会这三个方法，我们就能把石子铺成“友谊路”。课后请大家完成“冲突解决日记”：记录本周遇到的1次冲突，以及你是用什么方法解决的，或者准备怎么解决。下次课我们一起分享“冲突解决小故事”。

师：最后，老师送给大家一首课本里的儿歌：“冲突来了别着急，深呼吸，停一停；说感受，讲需求，一起想办法，友谊更长久！”让我们一起读一遍。（师生齐读儿歌，下课）学生学习效果在知识层面，学生准确掌握了“避免冲突有方法”的三个核心策略。能清晰复述“冷静三步法”的步骤——“停（深呼吸冷静）、听（认真倾听对方）、想（分析原因和需求）”，并能结合课本第43页“小刚和小亮的足球赛”案例，说明“停”的重要性，如“如果小刚先深呼吸，就不会和小亮吵起来”；熟练运用“我语句”的表达结构“我觉得……因为……我希望……”，能联系课本第44页的例子，将指责性语言转化为“我语句”，例如将“你为什么不还我橡皮！”改为“我觉得着急，因为这块橡皮是我上课要用的，我希望你能用完还给我”；理解“寻求共识”的含义，能结合课本第45页“小美和小华轮流玩”的案例，说出“一起想办法找到两个人都满意的办法”，如“抢书时可以制定借书规则，轮流看”。

在能力层面，学生解决实际冲突的能力明显提升。面对同伴冲突时，能主动运用“冷静三步法”控制情绪，例如课间因游戏规则发生争执时，学生能先停下争吵，深呼吸三次，再听对方解释“我觉得这个规则不公平，因为上次我们不是这样玩的”，最后思考“我们可以重新定规则，轮流当队长”；能独立使用“我语句”表达感受和需求，避免指责，如当同桌不小心碰倒文具盒时，学生说“有点生气，因为我的笔摔坏了，我希望你下次小心一点”，对方更易接受并道歉；在小组合作中，能通过“寻求共识”解决分歧，如值日分工时，有人想扫地、有人想擦黑板，学生提出“我们按顺序换，今天你扫明天我擦，或者投票选自己擅长的”，达成双赢。

在行为层面，学生冲突处理的行为习惯发生积极转变。课前常因小事争吵的现象减少，如以往抢漫画书会直接动手，现在会说“我们先冷静一下，用‘停、听、想’的方法试试”；主动协商的意识增强，遇到矛盾不再第一时间找老师，而是先尝试自己解决，如“我们用‘我语句’说说各自的想法，再一起想办法”；能主动帮助同伴运用方法解决冲突，如看到同学吵架，会说“你们先深呼吸，听对方说完，再一起商量”。

在情感态度层面，学生的同理心和人际交往能力得到培养。能站在他人角度思考问题，如课本第42页漫画书冲突中，学生能理解“小红借书给小明，小明还没看完，小红希望按时还书”，双方各退一步“小明明天还，小红再借一天一天”；对冲突的恐惧感降低，认识到“冲突不可怕，学会解决就能让关系更好”，课后主动分享“今天我和同学吵架了，用‘寻求共识’的办法解决了，我们成了好朋友”；班级氛围更和谐，同学间互助友爱，如“冲突解决小剧场”表演后，学生主动说“以后遇到冲突，我们不吵架，用今天学的方法，友谊会更长久”。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了课本中的冲突解决方法，还能将其迁移到生活实际，有效提升了人际交往能力，为建立健康同伴关系奠定了基础。板书设计①核心主题：避免冲突有方法（课本第42页标题）

②三大方法及关键词：

①冷静三步法（课本第43页）：停（深呼吸）、听（不打断）、想（原因/需求）

②我语句表达（课本第44页）：“我觉得……因为……我希望……”（例：“我觉得生气，因为书被抢走，我希望轮流看”）

③寻求共识（课本第45页）：一起想办法（例：轮流玩、制定规则、换位思考）

③方法应用关键词：

情绪控制（深呼吸、暂停）、有效沟通（表达感受、不指责）、问题解决（协商、双赢）（对应课本“冲突解决步骤”）教学反思与改进上完这节课，我观察到孩子们对“冷静三步法”掌握得挺快，课间就有学生主动用深呼吸平复情绪，说明课本第43页的案例和实操练习很有效。但“我语句”表达部分，部分学生还是容易说成“你为什么……”，看来课本第44页的例句需要更强化训练，下次得增加更多生活化的小组练习。

“寻求共识”环节，小组讨论时气氛热烈，但个别内向学生参与度不高，可能课本第45页的“轮流玩”案例不够贴近他们的真实冲突。下次可以提前收集班级常见的矛盾场景，比如“借文具不还”“排队插队”，让讨论更接地气。

课后反思发现，学生虽然会背方法，但实际冲突中还是习惯找老师。看来课本里“主动协商”的意识需要更落地，下次可以设计“冲突解决小锦囊”活动，让学生把方法写成小卡片贴在课桌旁，随时提醒自己。

还有，课本配套的微课动画效果不错，但时间短，下次可以分段播放，比如讲“冷静三步法”时暂停，让学生模仿动作，这样记忆更深刻。总之，要更紧扣课本案例，把知识真正变成孩子们解决问题的工具。教学评价课堂评价：通过提问课本第42-45页案例，如“小刚和小亮的足球赛”该用哪种方法，检查学生对“冷静三步法”“我语句表达”“寻求共识”的掌握；观察“冲突小剧场”中学生的表现，看是否能主动