Unit 7 Good memories教学设计小学英语六年级下册深港朗文版

PAGE1PAGE2Unit7Goodmemories教学设计小学英语六年级下册深港朗文版课题Unit7Goodmemories教学设计小学英语六年级下册深港朗文版教学内容分析1.本节课的主要教学内容包括Unit7核心词汇“memory,remember,happy,sad,funny”及短语“goodmemory,badmemory”，重点句型“Howwasyour...?Itwas...Whatdidyoudo?I...”，以及运用一般过去时描述过去的经历和感受，如“Iwenttotheparklastweekend.Itwasfun.”

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握一般过去时动词变化（如went,saw）及描述感受的形容词（happy,sad），本节课在此基础上拓展“memory”相关话题，结合已学活动词汇（gohiking,seeamovie）巩固过去时态运用，提升谈论过去经历的能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能运用Unit7核心词汇“memory,remember,happy,sad”及句型“Howwasyour...?Itwas...Whatdidyoudo?I...”准确描述过去的经历与感受，强化一般过去时的运用。文化意识上，通过分享“goodmemories”，理解中西方表达美好经历的社交方式，尊重文化差异。思维品质上，引导学生有序梳理事件经过，提升逻辑表达能力。学习能力上，通过小组合作分享记忆，培养合作意识与口语交际能力，提升用英语记录生活的习惯。学情分析三、学情分析学生为六年级下学期，英语基础较扎实，已掌握一般过去时动词变化规则及简单形容词（happy,sad,funny），但运用灵活性不足，描述过去经历时常出现句型单一或时态混淆。知识层面，对“memory”相关词汇（memory,remember,goodmemory）和“Howwasyour...?Itwas...Whatdidyoudo?I...”句型有初步接触，需强化系统运用；能力上，听说能力优于读写，口语表达中逻辑组织能力较弱，需通过情境对话提升连贯性；素质方面，多数学生性格活泼，乐于分享个人经历，但部分学生因词汇量有限或害怕出错而参与度不高；行为习惯上，注意力集中时间约20分钟，喜欢游戏化、小组合作学习方式，对贴近生活的“goodmemories”话题兴趣较高。学情影响：教学中需设计梯度任务，利用已有知识搭建语言支架，通过小组分享、角色扮演降低表达难度，关注个体差异，鼓励主动运用英语描述过去的经历与感受。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设“周末回忆分享会”真实情境，引导学生用“Howwasyour...?Itwas...”句型交流过往经历。2.任务型教学法，设计“制作记忆卡片”任务，学生用“memory,remember”等词汇搭配图片描述事件。3.游戏教学法，开展“记忆配对”游戏，匹配“happy,sad,funny”等形容词与场景图片，强化词汇运用。教学手段：1.多课件展示周末活动视频，辅助学生理解“goodmemory”语境。2.互动白板展示学生作品，实时点评语言表达。3.英语学习APP布置录音任务，提升口语描述能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送Unit7核心词汇（memory,remember,happy,sad,funny）及句型（Howwasyour...?Itwas...Whatdidyoudo?I...）的PPT和单词录音，要求学生跟读并标注中文意思。

设计预习问题：①“Whatdoes'goodmemory'mean?Canyougiveanexample?”②“Talkaboutahappythingyoudidlastweekendwith'I...Itwas...”

监控预习进度：查看学生提交的录音笔记，对发音错误较多的词汇（如memory）进行标注。

学生活动：

自主阅读预习资料，跟读单词并记忆；针对问题思考，用简单句子记录（如“Goodmemoryishappy.Iwenttothepark.Itwasfun.”）；将笔记拍照提交至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源包、单词录音音频。

作用与目的：提前感知核心词汇和句型，初步运用一般过去时描述经历，为课堂交流奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放学生周末活动照片集锦视频，提问“Didyouhaveagoodtimelastweekend?Howwasit?”引出课题。

讲解知识点：重点讲解“memory”用法（如“Ihaveagoodmemoryof...”），举例区分“goodmemory/badmemory”；难点突破：结合动词过去式（went,saw,ate），示范完整对话“Howwasyourholiday?Itwasgreat.Iwenttothebeach.Isawmanyfish.”

组织课堂活动：①小组合作“记忆分享会”，用句型轮流分享个人经历；②角色扮演“小记者采访”，用“WhatdidyoudolastSunday?Itwas...”采访3名同学并记录。

解答疑问：针对学生易混淆的“happy/funny”词义，用情景对比（“Igotagift—happy.Myfriendslipped—funny”）帮助理解。

学生活动：

观看视频思考并回答问题；听讲并模仿例句，记录笔记；积极参与小组分享，尝试用完整句型描述经历（如“Iwenttothezoo.Itwasfunny.Themonkeyatemybanana!”）；扮演小记者采访同学，记录关键信息。

教学方法/手段/资源：情境教学法、小组合作法、多媒体照片视频、情景对比卡片。

作用与目的：通过情境和活动强化词汇与句型运用，突破一般过去时描述经历的难点，提升口语表达逻辑性。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础作业：用5句话写“MyGoodMemory”，需包含本节课词汇和句型；②拓展作业：制作“记忆卡片”，配图并写英文描述（如“LastChildren'sDay—happy—Iateabigcake!”）。

提供拓展资源：推荐英文绘本《MyBestMemory》片段，推送“过去时小故事”动画链接。

反馈作业情况：批改基础作业，标注时态错误；挑选优秀“记忆卡片”在班级展示，点评语言准确性。

学生活动：

完成基础作业，检查时态和词汇运用；制作记忆卡片，配图并写句子；阅读绘本或观看动画，积累更多表达；反思作业中的错误（如忘记将“do”变为“did”）。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、绘本资源、作业互评平台。

作用与目的：巩固一般过去时描述经历的核心技能，通过图文结合提升学习兴趣，反思促进语言准确性提升。教学资源拓展1.拓展资源

（1）绘本资源

《MyBestMemory》：以第一人称讲述主人公与家人去海边、过生日等快乐经历，绘本中反复出现“Ihaveagoodmemoryof...”“Itwas...”等句型，涵盖happy,funny等核心词汇，插图生动，便于学生结合画面理解“memory”的抽象含义，与Unit7“goodmemories”主题高度契合。

《TheMemoryJar》：通过收集生活中小物件（如电影票、秋千照片）来保存回忆，故事中出现“Rememberthisday?Itwasfun.”“Ifelthappy.”等对话，强化“remember”与情感词汇的搭配使用，可作为课堂延伸阅读材料，帮助学生积累描述回忆的多样化表达。

（2）歌曲资源

英文儿歌《ThoseWeretheDays》：歌词简单重复，如“Wehadfun,wewerehappy,thosewerethegoodolddays.”，旋律轻快，涉及“fun,happy”等课堂词汇，可用于课前热身或课后放松，学生在跟唱中自然感知“goodmemories”的情感基调。

《MyHappyMemory》：原创改编歌曲，以周末活动为主题，融入“Iwenttothepark.Itwasfunny.Isawadog.Itwashappy.”等句型，配合动作表演（如“went”做走路动作，“saw”做望远镜动作），帮助学生通过肢体记忆巩固一般过去时动词变化。

（3）故事资源

《ClassroomMemories》：班级真实故事集锦，收录学生“第一次英语课”“运动会接力赛”等经历，文本中标注重点词汇（如“excited,sad,proud”）和句型（“HowwasyourfirstEnglishclass?Itwasexciting.Whatdidyoudo?Iintroducedmyself.”），可作为课堂小组讨论的素材，引导学生联系自身经历进行仿说。

《AFunnyDayatSchool》：幽默短篇故事，讲述“小明上学带错宠物”“老师讲错单词”等趣事，文中突出“funny,laughed,remember”等词汇，结尾提问“Doyouhaveafunnymemoryatschool?”，激发学生分享欲望，强化“badmemorycanbefunny”的情感认知。

（4）实物资源

“记忆相册”：收集学生家庭照片（如旅游、节日庆祝），背面预留空白处供学生填写英文描述（如“LastSummerHoliday—happy—IwenttoBeijing.IsawtheGreatWall!”），可作为课堂“记忆分享会”的实物道具，将抽象的“memory”转化为具体可感的物品。

“情绪卡片”：制作包含happy,sad,funny,excited等表情的卡片，卡片背面附例句（“WhenIgotagift,Ifelthappy.”），用于课堂词汇配对游戏或小组对话练习，帮助学生区分不同情感词汇的使用场景。

（5）文化拓展资源

中西方“回忆表达”对比卡片：简要介绍西方“MemoryLane”（记忆小径）文化（如社区摆放老照片展览）与中国“忆苦思甜”传统（如长辈分享童年故事），卡片中标注“Western:Sharephotostorememberhappytimes.”“Chinese:Tellstoriestorememberhardtimes.”，引导学生理解不同文化中“goodmemories”的表达差异，培养文化意识。

2.拓展建议

（1）“我的记忆相册”制作建议

学生选取3-5张个人生活照片（如生日派对、动物园游玩），用英语在照片下方写1-2句话描述，需包含本节课核心词汇（memory,remember,happy等）和句型（Howwasit?Itwas...Whatdidyoudo?I...）。例如：“My10thBirthday—happy—Iateabigcake.Myfriendssangforme.”完成后在班级展示，学生互相用“Doyourememberthis?Itwasagoodmemory.”提问，强化语言运用能力。建议每周更新1-2张，持续积累“goodmemories”的表达素材。

（2）家庭记忆分享会建议

学生每周与家人进行1次“英语记忆分享”，运用课堂所学句型交流家庭往事。例如：询问“Howwasyourchildhood?Itwassimple.Whatdidyoudo?Iclimbedtreeswithfriends.”或分享自己的“Lastweekend—funny—Icookednoodlesformom.Theyweresalty!”家长可记录学生表达中的亮点（如正确使用过去时）和不足（如词汇单一），反馈给老师，便于针对性指导。建议设置“家庭记忆之星”评选，激励学生主动开口。

（3）记忆日记写作建议

学生准备“MemoryDiary”本，每天用3-5句话记录当天最有感触的事，要求使用一般过去时和情感词汇。例如：“Todaywassad.Myfavoritepenlost.Ilookedforiteverywhere,butIcouldn'tfindit.”或“Yesterdaywasfunny.Mycatworeahat.Itlookedsocute!”每周挑选1篇最满意的日记，在班级“日记分享角”朗读，师生共同点评时态准确性和词汇丰富性，帮助学生从“会说”过渡到“会写”。

（4）班级“记忆故事会”活动建议

每月组织1次“记忆故事会”，学生以小组为单位，准备1个“最难忘的经历”，要求包含时间（lastweekend/lastholiday）、事件（Iwentto...）、感受（Itwas...）三要素。例如：“LastChildren'sDay—exciting—Iperformedinaplay.Myfamilywatchedme.Ifeltproud.”活动中设置“最佳故事奖”（内容生动）、“最佳表达奖”（句型准确）、“最具感染力奖”（情感真实），通过竞赛激发学生参与热情，提升口语表达的逻辑性和情感传递能力。

（5）词汇拓展游戏建议

开展“情绪猜猜猜”游戏：学生抽取“情绪卡片”（如happy,sad,funny），用动作和句子描述该情绪下的记忆，其他学生猜测。例如：抽到“funny”，可做“滑倒”动作并说“Lastweek,Islippedonabanana.Itwasfunny!”抽到“happy”，可做“跳跃”动作并说“Iwonaprize.Itwashappy!”游戏过程中鼓励学生替换词汇（如“funny”替换为“silly”，“happy”替换为“glad”），丰富表达储备，同时巩固词汇与情感的关联。

（6）文化对比小调查建议

学生以小组为单位，调查家人或朋友“如何保存美好回忆”，记录中西方不同方式（如西方人习惯用照片、视频，中国人习惯用口头讲述、保存实物），制作简单的调查报告（可用图画和英文短句），例如：“Mymomkeepsmyfirsttooth.Chinese:Savesmallthingstoremember.”“Myuncletakesvideoseveryholiday.Western:Usevideostorememberhappytimes.”在班级展示调查结果，讨论“不同方式各有优点”，引导学生尊重文化差异，理解“goodmemories”的多样性表达。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极运用核心词汇（memory,remember,happy,sad,funny）和句型（Howwasyour...?Itwas...Whatdidyoudo?I...）参与对话，重点评价一般过去时动词变化（如went,saw,ate）的准确性及情感词汇的恰当使用，记录主动发言次数和语言错误类型。

2.小组讨论成果展示：评估小组“记忆分享会”内容的完整性，是否包含时间（lastweekend）、事件（Iwenttothepark）、感受（Itwasfun）三要素，关注语言表达的连贯性（如是否使用连接词and,then）和词汇多样性（如用excited替换happy）。

3.随堂测试：通过填空题（如Ihaveagood______ofmybirthday.）、选择题（Howwasyourholiday?Itwas______.A.happyB.happily）和简答题（用3句话描述一次有趣的经历），检测学生对核心词汇、句型及时态的掌握情况，统计正确率。

4.课后作业评价：批改“记忆卡片”和“MyGoodMemory”写作，重点检查是否运用本节课词汇句型、一般过去时态是否正确（如did→did,go→went）、情感表达是否具体（如用Themonkeystolemybanana