2024-2025学年6 树和喜鹊教学设计

2024-2025学年6树和喜鹊教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年6树和喜鹊教学设计教学内容一、教学内容本课选自部编版小学语文一年级下册第七单元第6课《树和喜鹊》。课文以“树和喜鹊”的情感变化为线索，通过“从前——孤单单”“后来——种树、安家”“现在——快快乐乐”的情节递进，展现伙伴关系带来的温暖。文中关键语句“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”“每天叽叽喳喳一起飞，安安静静一起回”，生动传递出友情带来的快乐，引导学生体会伙伴的重要性。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“孤单单”“邻居”等关键词句，运用语言表达伙伴带来的情感变化；思维发展与提升：通过情节递进，理解情感变化的原因，发展逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受文中温暖的友情，体会伙伴关系带来的快乐；文化传承与理解：初步体会“伙伴互助”的中华传统美德，萌发对友情的珍视。重点难点及解决办法重点：理解树和喜鹊情感变化过程（孤单—快乐），体会“邻居”带来的温暖；掌握“孤单单”“叽叽喳喳”等关键词句的作用。

难点：将文中情感体验迁移到自身，用语言表达伙伴关系的重要性。

解决方法：通过对比朗读（“从前…后来…”）感受情感变化；创设情境（如“我的好朋友”分享会），引导联系生活实际；角色扮演树和喜鹊对话，深化情感理解。

突破策略：利用插图辅助观察情感细节；小组合作讨论“孤单时怎么办”，总结互助方法；结合课后练习“说一说你的邻居”，强化语言运用。教学方法与手段四、教学方法与手段

教学方法：1.情境教学法，结合树和喜鹊情感变化创设“孤单—快乐”情境；2.朗读感悟法，通过对比朗读“孤单单”“叽叽喳喳”等词句体会情感；3.小组讨论法，围绕“伙伴如何带来快乐”交流感受。

教学手段：1.多媒体播放课文动画，直观展示树和喜鹊的变化；2.互动白板标注关键词句，强化语言积累；3.识字游戏软件，巩固“邻居”“孤单”等生字词。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：提问“小朋友们，你们有没有过一个人玩的时候？感觉怎么样？”引导学生说出“孤单”。接着说“今天我们要认识两位朋友——树和喜鹊，它们一开始也很孤单，后来却变得特别快乐，这是为什么呢？”回顾旧知：回忆上学期《小公鸡和小鸭子》中“互相帮助”的友情，提问“朋友之间怎样才会快乐？”

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）初读课文，整体感知（5分钟）：学生自由朗读课文，圈出生字词（孤单单、邻居、叽叽喳喳），标出自然段（6段）。指名分段朗读，纠正“孤单单”（dān）、“邻居”（lín）的读音。

（2）精读课文，体会情感变化（10分钟）：

-学习第1-2段：读“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，提问“‘只有’重复出现，说明树和喜鹊怎么样？”引导学生感受“孤单”。板书“孤单”，对比读“树很孤单，喜鹊也很孤单”，体会叠词“孤单单”的强调作用。

-学习第3-4段：读“后来，这里种了好多好多树，每个鸟窝里都有喜鹊”，提问“‘好多好多’‘都有’和前面‘只有’有什么不同？”引导学生发现“有了邻居”。板书“邻居”。

-学习第5-6段：读“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声……一起飞回窝里”，提问“‘叽叽喳喳’‘一起’写出了喜鹊怎样的心情？”引导学生感受“快乐”。板书“快乐”，对比“孤单”和“快乐”，总结情感变化的原因是“邻居”。

（3）互动探究（5分钟）：小组讨论“树和喜鹊有了邻居后为什么快乐？”每组派代表分享，教师总结“邻居可以一起玩，不再孤单”。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动一：角色扮演（5分钟）：分组扮演树和喜鹊，用“从前，我……”和“现在，我们……”的句式表演情感变化，如“树：从前我只有自己，真孤单！喜鹊：现在我们有很多邻居，一起飞，真快乐！”

（2）学生活动二：生活联系（5分钟）：用“我的邻居/朋友……我们一起……真快乐”的句式分享生活经历，如“我的邻居小明，我们一起跳绳，真快乐！”教师及时肯定。

（3）学生活动三：书写练习（5分钟）：指导书写“邻居”（“邻”的“令”不要少点，“居”的“尸”要舒展）和“孤单”（“单”的“丷”要对称）。学生在田字格练习，教师巡视纠正姿势和笔画。

4.总结与作业（约5分钟）：总结“今天我们知道了有了邻居和朋友，就会变得快乐，就像树和喜鹊一样。”作业：回家把故事讲给家人听，用“孤单”“快乐”各说一句话。知识点梳理1.情感变化线索

-从前：树和喜鹊孤单（“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”）

-后来：种树、安家（“这里种了好多好多树，每个鸟窝里都有喜鹊”）

-现在：快乐相处（“每天天一亮……叽叽喳喳叫几声……安安静静一起回”）

2.关键词句理解

-“孤单单”：叠词，强调孤独感（“树很孤单，喜鹊也很孤单”）

-“邻居”：指共同居住的伙伴（“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”）

-“叽叽喳喳”：拟声词，表现热闹快乐（“每天叽叽喳喳叫几声”）

-对比句式：“只有……只有……”（孤单）vs“好多好多……都有……”（热闹）

3.生字词掌握

-认读：树、喜、鹊、孤、单、邻、居、招、呼、快、乐

-书写：重点笔画“邻”（令字旁）、“居”（尸字头）、“单”点画对称

-词义理解：孤单（独自一人）、邻居（住得近的人）、快乐（心情舒畅）

4.结构特点

-情节递进：按时间顺序（从前→后来→现在）展现变化

-重复手法：多次出现“只有”“都有”“一起”，强化情感对比

-拟人化：赋予树和喜鹊人的情感（“很孤单”“快快乐乐”）

5.主旨提炼

-核心道理：伙伴关系带来快乐（“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”）

-生活启示：朋友能消除孤单，分享快乐（“每天一起飞，一起回”）

6.朗读训练重点

-语气变化：读“孤单”时低沉，读“快乐”时轻快

-节奏把握：长句停顿（“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声”）

-重音强调：关键词“只有”“好多好多”“一起”

7.写作手法渗透

-对比：前后情感状态对比（孤单→快乐）

-象征：树和喜鹊象征伙伴关系

-细节描写：动作（“叫几声”“飞回窝里”）表现心情

8.生活联系点

-联系自身：分享“我的朋友”经历（“我们一起跳绳，真快乐”）

-行为引导：主动关心邻居，建立友谊（“招呼”“一起玩”）

9.课后拓展延伸

-仿句练习：用“……有了……，……也有了……”造句

-故事续编：想象树和喜鹊的新邻居

-主题绘画：画出“快乐的树和喜鹊”

10.识字巩固策略

-部首归类：“孤”（子字旁）、“邻”（令字旁）

-形近字辨析：“居”与“层”、“单”与“弹”

-生活识字：在社区中找“邻居”相关标识（如“邻里中心”）板书设计①情感变化线索

-从前：树很孤单，喜鹊也很孤单

-后来：树有了邻居，喜鹊也有了邻居

-现在：每天叽叽喳喳叫几声，安安静静一起回

②关键词句

-"孤单单"（叠词强调孤独）

-"只有……只有……"（重复句式）

-"好多好多……都有……"（对比句式）

-"叽叽喳喳"（拟声词表现热闹）

-"一起"（重复出现强调陪伴）

③核心概念

-邻居：共同居住的伙伴（树和喜鹊的互助关系）

-快乐：由伙伴关系带来的情感变化（孤单→快乐）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用“孤单—快乐”的情感线串联课堂，让学生在角色扮演中自然体会伙伴意义。

2.朗读指导分层，对基础弱的学生重点练“孤单单”的轻声，对能力强的学生引导读出“叽叽喳喳”的欢快节奏，兼顾个体差异。

（二）存在主要问题

1.个别学生理解“邻居”时停留在“住得近”，未能联系“互助”的深层含义，需更生活化的引导。

2.小组讨论时，部分学生发言机会少，教师巡视未能及时覆盖所有小组。

（三）改进措施

1.增加“邻居故事会”，让学生分享“邻居帮我做过的事”，用具体事例深化“互助”理解。

2.小组讨论前明确分工（如记录员、发言人），教师按小组顺序定点指导，确保全员参与。

3.评价中加入“同伴互评”，如“你觉得他读出喜鹊的快乐了吗”，促进生生互动。课堂1.课堂评价：通过提问“树和喜鹊为什么从孤单变快乐？”观察学生能否用“邻居”“一起”等关键词回答；朗读时