人教版初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. Section A 1a1c听说课教案

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA1a-1c听说课教案

  一、单元大观念与课时核心素养目标

  本单元围绕“日常活动”这一主题展开，旨在引导学生学习现在进行时的基本结构与用法，并能够运用该时态描述正在发生的动作，谈论人们当下的活动。本课时（SectionA1a-1c）作为单元的起始和听说输入环节，承载着为整个单元学习奠基的关键作用。其核心任务在于：在真实的、贴近学生生活的交际情境中，首次系统地感知、理解并初步运用现在进行时的肯定句、一般疑问句及其简略回答，实现从“知道”到“初步会用”的跨越。

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合七年级学生的认知特点与生活经验，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用以下核心词汇和短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just。能够理解并初步运用“readanewspaper,makesoup,washthedishes,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer”等动词短语描述活动。

  2.学生能够感知、理解并在模拟交际中初步运用现在进行时“be(am/is/are)+V-ing”的结构。具体包括：a)听懂并理解描述正在进行的活动的陈述句，如“Sheiswashingthedishes.”；b)听懂并理解关于正在进行的活动的一般疑问句“Ishereadinganewspaper?”及其肯定与否定回答“Yes,heis./No,heisn’t.”；c)能在图片、视频或真实情境的提示下，模仿产出上述句型的简单对话。

  3.学生能够听懂一段关于家庭成员当前活动的简短对话，捕捉关键信息（人物、活动），并完成相应的匹配或填空任务。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、倾听对话和参与活动，自主归纳出现在进行时的基本结构特征（be动词+动词ing形式），初步培养语法意识的觉醒和归纳能力。

  2.学生能够运用图像化策略（如图片、手势）辅助理解和记忆动词短语及现在进行时表达的语义。

  3.学生能够在结对和小组活动中，积极与他人合作，互相倾听、纠正发音和句型，共同完成听力理解和口语交际任务。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过比较一般现在时（描述习惯）与本课学习的现在进行时（描述此刻正在发生），初步感知英语时态与时间概念的对应关系，培养逻辑思维能力。

  2.学生能够根据有限的语言线索（如声音、部分词汇）和视觉线索（图片）进行合理推断，预测对话内容或人物活动，提升观察与推理能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过谈论家庭成员的日常活动，引导学生关注家庭生活，理解不同家庭成员可能在不同时间从事不同活动，渗透家庭责任与亲情的意识。

  2.在模拟打电话等交际场景中，初步渗透英语交际的基本礼仪。

  二、学情分析与教学重难点预设

  （一）学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的英语学习，已经积累了一定的词汇量，熟悉一般现在时、祈使句等基本句型，具备初步的听说能力和简单的对话能力。学生对“正在做某事”的表达有强烈的认知需求和实际生活表达需求。然而，现在进行时作为一种新的语法项目，其结构（be动词与动词ing形式的结合）与他们熟悉的一般现在时存在明显差异，容易产生混淆。学生在动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节的双写）上可能遇到困难。此外，部分学生在听力中捕捉快速、连贯语流中的关键信息的能力尚在发展中，需要搭建阶梯式的听力训练。

  （二）教学重点

  1.现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”的理解与初步运用。

  2.与家庭生活场景相关的动词短语的识记与运用。

  3.针对“正在进行的活动”进行简单的问答交流。

  （三）教学难点

  1.动词现在分词（V-ing）的正确构成，特别是以重读闭音节结尾的动词（如swim,run,get等，虽未在本课核心词中出现，但可能被学生拓展使用）的变化规则。

  2.在实际听力材料和口语表达中，准确辨别和使用be动词（am,is,are）与主语的人称和数保持一致。

  3.在真实的交际语境中，自然、流畅地运用现在进行时进行问答，而非机械套用句型。

  三、教学理念与方法

  本教学设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”和“培养核心素养”的核心理念，采用以下教学方法：

  1.情境交际法：贯穿始终创设“周末家庭活动”主情境，将词汇、句型融入真实、连贯的语境中学习，避免孤立记忆。

  2.任务型语言教学：设计递进式、具有明确交际目的的任务链（如“看图猜活动”、“听音匹配”、“电话询问”等），让学生在完成任务的过程中接触、体验、理解和运用语言。

  3.视听教学法：充分利用教材插图、多媒体视频、音频和教师肢体语言，提供多模态输入，降低理解难度，增强记忆效果。

  4.合作学习法：通过pairwork和groupwork，增加学生语言实践机会，在协作与互动中互相学习、纠正错误、共同建构知识。

  5.归纳法：引导学生在大量语言输入和实践活动的基础上，自主观察、总结现在进行时的构成规则，培养探究式学习能力。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、微视频（展示家庭活动场景）、音频材料（原声听力及变式训练）、互动游戏等。

  2.实物或卡片：动词短语卡片、人物头像卡片，用于课堂游戏和小组活动。

  3.黑板/白板：用于板书核心句型结构、学生生成的关键词及思维导图。

  4.网络资源（预备）：预备与家庭活动相关的短视频片段，用于情境导入或拓展。

  5.学生平板或反馈器（如具备条件）：用于即时课堂反馈与投票。

  五、教学流程与实施过程（详细阐述）

  本课时设计为45分钟，教学流程分为五个阶段：预习诊断与目标导入、主题情境创设与词汇感知、听力输入与结构初探、聚焦操练与内化巩固、交际应用与迁移创新、总结评价与作业延伸。

  （一）阶段一：预习诊断与目标导入(Lead-inObjectivesSharing)(约5分钟)

  【活动设计】

  1.动态问候，激活旧知：教师以热情洋溢的问候开始课堂，并迅速切入主题。教师可做动作并提问：“Classbegins!Goodmorning,everyone!Lookatme.WhatamIdoingnow?(教师做出写字的动作)Yes,Iamwriting.Iamwritingontheboard.Andwhatareyoudoingnow?(引导学生集体回答)Youarelistening.Youaresitting.Great!”

  2.速览图片，引发思考：利用课件快速呈现几张人们进行不同活动的图片（如跑步、读书、吃饭，部分图片可超出本课范围但为学生所熟悉），提问：“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”尽管学生可能无法用正确句型回答，但鼓励他们用已知词汇尝试描述，如“Herun.”“Sheeat.”。教师接纳所有回答，并自然引出：“Today,wearegoingtolearnanewwaytotalkaboutthingshappeningrightnow,atthismoment.It’scalledthePresentContinuousTense.”

  3.明晰目标，激发动机：用简洁的语言和学生能理解的方式，出示本课时的学习目标（可图文结合）：“Bytheendofthisclass,wewillbeableto:1.Namesomeactivitiesathome.2.Understandwhatpeoplearedoingathome.3.Askandansweraboutongoingactivitieslikeareporter!”让学生明确学习方向，产生期待。

  【设计意图】从师生互动的真实情境直接切入“正在做某事”的概念，自然无痕。通过快速看图说词，既复习了相关动作词汇，又暴露了学生表达“正在”这一概念的认知缺口，从而精准制造学习需求。清晰呈现目标使学生成为学习的主动参与者。

  （二）阶段二：主题情境创设与词汇感知(VocabularyinCon)(约10分钟)

  【活动设计】

  1.故事线引入：教师呈现一张温馨的家庭客厅图片（可关联教材插图），介绍背景：“ThisistheSmiths’home.It’sSaturdaymorning.Everyoneisathome.Whataretheydoing?Let’shavealookandmeetthefamily.”

  2.多模态词汇呈现与操练：

    a)看图识词：逐一呈现家庭成员及其活动的高清大图（与1a图片一致但可动态呈现）。例如，先呈现“爸爸看报纸”的图片，教师自问自答：“Who’she?He’sFather/Dad.Whatishedoing?Look!Heisreadinganewspaper.”同时，在图片旁清晰呈现短语“readanewspaper”和完整句子“Heisreadinganewspaper.”播放原声跟读。采用相同方式处理“makesoup”,“washthedishes”,“talkonthephone”,“listentoaCD”,“usethecomputer”。重点纠音，特别是“newspaper”,“soup”,“dishes”的发音。

    b)动作反应游戏：教师说出短语或句子，学生做出相应动作；反之，教师做动作，学生快速说出短语。增加趣味性，如“Teachersays”游戏。

    c)匹配巩固：回归教材1a任务。学生独立完成图片与短语的匹配。完成后，同桌互相检查。教师邀请一位学生在屏幕上拖拽完成，全班核对。此时，板书重点短语。

  3.初步感知句型结构：在呈现每个活动时，教师坚持使用完整的现在进行时句子。在完成所有词汇呈现后，引导学生观察板书或课件上的句子列：“Heisreadinganewspaper.Sheismakingsoup.Heiswashingthedishes.Sheistalkingonthephone.SheislisteningtoaCD.Heisusingthecomputer.”提出引导性问题：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufind?Howdowetalkabout‘正在做…’inEnglish?”鼓励学生发现“is/are”和“动词加ing”的共同点。教师用彩色粉笔标出“is/are”和“-ing”，初步揭示结构，但不深入讲解规则。

  【设计意图】将词汇学习完全嵌入“史密斯一家周末早晨”的故事线中，赋予词汇生命和语境。通过图片、声音、动作多通道输入，强化记忆。游戏化操练增加参与度。在充分的例句暴露后，引导学生初步观察规律，培养其语法意识，为后续深入探究做好铺垫。

  （三）阶段三：听力输入与结构初探(ListeningComprehensionGrammarAwareness)(约12分钟)

  【活动设计】

  1.听前预测(Pre-listening)：指向教材1b。再次呈现史密斯一家的全家福，但人物位置可能与活动图片分离。提问：“Weknowwhattheyaredoingfromthepictures.ButBobandJennyaretalkingaboutthem.Canyouguesswhotheyaretalkingabout?WhatmightBobask?”引导学生猜测对话可能涉及的人物和问题。教授人名“Jenny”的发音。

  2.听力理解任务(While-listening)：

    a)第一遍听，把握主旨：播放1b录音，要求学生只听不写，回答一个整体性问题：“Howmanypeopledotheytalkabout?”(Answer:Four)

    b)第二遍听，抓取细节：再次播放录音，要求学生将人名与活动编号匹配。播放后给予片刻独立完成时间。

    c)第三遍听，检查核验：第三次播放录音，每句后暂停，让学生自我检查或同桌互查。教师公布答案。

  3.听后探究与深化(Post-listening)：

    a)挖空跟读：将听力文本以挖空形式呈现（重点挖掉be动词和动词-ing形式），再次播放录音，学生跟读并补全句子。例如：“___she______(wash)dishes?”“No,she______.She______(make)soup.”跟读后，全班齐读完整对话，注意语音语调，特别是疑问句的升调。

    b)结构聚焦：引导学生关注挖空部分。提问：“Whatwordsaremissingbeforethe‘-ing’words?(is/are)Howdoweaskayes/noquestionaboutwhatsomeoneisdoing?(Is/Are+主语+V-ing…?)Howdoweanswer?(Yes,主语+am/is/are./No,主语+‘mnot/isn’t/aren’t.)”师生共同总结出现在进行时肯定句和一般疑问句的基本框架。教师在黑板上画出清晰的句型结构图。

    c)动词-ing变化小贴士：以“washing”,“making”,“listening”,“using”为例，简要说明动词变现在分词的几种常见情况（直接加ing、去e加ing），并编成口诀助记。强调本课重点在于先学会使用结构，详细规则将在后续课时深化。

  【设计意图】遵循“预测-聆听-验证-深化”的听力教学规律，培养学生良好的听力策略。通过三遍各有侧重的听力任务，逐步分解难点，确保学生能有效捕捉信息。挖空跟读将注意力精准引向目标语法结构。听后引导学生从具体对话中抽象出语法规则，实现从感性认识到理性认知的飞跃，体现了发现式学习的理念。

  （四）阶段四：聚焦操练与内化巩固(ControlledSemi-controlledPractice)(约8分钟)

  【活动设计】

  1.机械性操练——句型转换：教师出示不同人物和活动的图片，进行快速问答操练。模式：教师指图问：“Ishereading?”学生集体答：“Yes,heis.”然后过渡到由个别学生提问，其他学生回答。此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在熟悉句型结构。

  2.意义性操练——信息沟活动：

    a)PairWork:1c模仿对话：学生两人一组，模仿1b的对话模式，利用1a的图片进行问答练习。教师巡视，提供必要帮助，重点纠正be动词误用和分词形式错误。

    b)GroupWork:猜猜我在做什么？：四人一组。每组准备几张写有不同活动（可扩展，如playingbasketball,singing,dancing,sleeping）的卡片。一名学生随机抽取一张并表演该动作，其他组员用“Areyou(doing)…?”来猜测。表演者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。在规定时间内猜对次数多的组获胜。

  3.挑战性巩固——速记比赛：教师用课件快速闪现一系列动态GIF图（展示各种活动），每次闪现约3秒。学生需要尽可能多地用现在进行时句子记录下所见内容，如“Acatissleeping.”“Twoboysareplayingsoccer.”之后小组内汇总，看哪个小组记录得最多最准确。

  【设计意图】操练活动设计遵循“机械→意义→交际”的梯度，逐步放开控制，增加语言运用的真实性和灵活性。模仿对话巩固了听力输入的成果；“猜动作”游戏创造了真实的信息差和交际需求，趣味性强；速记比赛则综合训练了学生的观察力、记忆力和快速组织语言的能力，将巩固环节推向一个小高潮。

  （五）阶段五：交际应用与迁移创新(ProductionPersonalization)(约8分钟)

  【活动设计】

  1.情境创设——“班级直播现场”：教师宣布：“Now,imagineourclassroomisalivebroadcastroom.Youarereporters.Youwanttoknowwhatyourclassmatesaredoingatthismoment.Let’sdoasurvey!”

  2.任务实施——现场采访调查：

    a)教师示范：教师走到一名学生面前，进行微型采访。“Hello,I’mareporterfromSchoolTV.CanIaskyouafewquestions?”“Whatisyourname?”“Whatareyoudoingnow?”(引导学生回答：Iamlisteningtoyou.Iamsitting.)“Thankyou!”教师将信息简要记录在板书的表格中。

    b)学生活动：每位学生化身小记者，在教室内自由走动，用“Whatareyoudoingnow?”采访至少3位同学，并记录下他们的名字和活动。鼓励学生使用已学短语，也允许他们用所学规则创造新表达（如“Iamthinking.”“Iamsmiling.”）。教师提供语言支架：“Excuseme,…?”“Whatareyoudoingnow?”“Thankyou!”

  3.成果汇报——“新闻快报”：邀请几位“记者”向全班汇报他们的调查发现。例如：“Inourclass,LiMingiswriting.WangFangistalkingtoherfriend.ZhangHuaislookingoutofthewindow.”教师鼓励其他学生补充或提问。

  4.文化对比与思维延伸（若时间允许）：简短讨论：“Whatdoyouthinkyourfamilymembersaredoingnow?(e.g.,mom,dad)”引导学生将语言运用从课堂延伸到家庭，并思考不同家庭成员的典型活动。

  【设计意图】此环节是语言学习的产出阶段，旨在创造接近真实的交际语境，让学生运用所学语言完成真实任务。“现场采访”具有高度的真实性和交际性，学生为了获取信息而使用语言，实现了“用英语做事”。汇报环节整合了第三人称单数的运用，是对学习内容的自然拓展和综合运用。将语言学习与学生的真实生活瞬间连接起来，极大地提升了学习的意义感和趣味性。

  （六）阶段六：总结评价与作业延伸(Wrap-up,AssessmentHomework)(约2分钟)

  【活动设计】

  1.学生自主总结：提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、用法等方面进行回顾。教师利用板书的结构图进行梳理，强化现在进行时的构成与用法。

  2.课堂即时评价：通过观察学生在各环节的表现（如举手发言、小组活动参与度、采访任务完成情况），进行过程性评价。可以设计简单的自我评价表（如笑脸、平脸、哭脸），让学生快速勾选对本课内容的理解程度。

  3.分层作业布置：

    a)基础巩固型：朗读并背诵1b的对话；用现在进行时描述教材1a中的至少4幅图片，写在作业本上。

    b)实践应用型：绘制一幅你的家人今晚某个时刻的活动简图，并用3-5个现在进行时的句子在旁边进行描述。例如：“Mymotheriscooking.MyfatheriswatchingTV.”

    c)拓展探究型（选做）：用手机录制一段15秒左右的家庭小视频（或拍摄几张照片），内容为家人正在做的事情，尝试用英语配音或配文。

  【设计意图】引导学生自主总结，促进知识结构化。过程性评价关注学习过程而非仅仅结果。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到家庭，鼓励学生在真实生活中运用英语，体现了“教-学-评”一体化的设计思想。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的模块化设计，伴随教学进程动态生成。

  [左侧区域：情境图/主题]    [中间区域：核心句型结构]    [右侧区域：词汇短语]

  （史密斯一家简笔画或标题）   PresentContinuousTense     readanewspaper

  Unit6I‘mwatchingTV.     Whatareyoudoing?      makesoup

                  IamV-ing.           washthedishes

                  He/She/ItisV-ing.       talkonthephone

                  We/You/TheyareV-in