2025-2026学年广州英语绘本教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年广州英语绘本教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容：本课基于广州版《英语》五年级上册Unit4"DailyLife"，教材内容包括日常活动词汇（getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework）、时间表达（at7:00,inthemorning,intheevening）及一般现在时句型（I...at.../He/She...at...）。选用绘本《MyBusyDay》，故事围绕主人公Lily一天的日常活动展开，包含教材核心词汇与句型，延伸简单的时间规划内容（如"Whattimedoyou...?""I...at..."），贴合学生生活实际，强化语言运用。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：通过绘本《MyBusyDay》与Unit4"DailyLife"内容融合，培养学生语言能力——运用日常活动词汇及时间表达描述日常作息，运用一般现在时进行简单交流；文化意识——对比中西方日常习惯差异，初步形成跨文化理解；思维品质——分析故事中时间安排的合理性，提升逻辑思维；学习能力——通过小组合作讨论日常规划，增强合作意识与自主学习能力。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为日常活动词汇（getup,havebreakfast等）与时间表达（at7:00等）的准确运用，以及一般现在时句型（I...at...）的灵活表达，来源于教材核心句型与绘本内容融合。难点在于时间介词（at/in）的区分及在真实语境中描述个人作息，学生易混淆介词用法且表达单一。解决方法：通过绘本情境复现强化词汇句型，设计“时间轴排序”活动巩固介词用法；创设“我的日程表”小组任务，引导学生在交流中自然运用目标语言，教师即时纠错；利用图片对比中西方作息差异，降低文化理解难度。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：广州版《英语》五年级上册Unit4课本及绘本《MyBusyDay》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：日常活动词汇卡片（getup,havebreakfast等）、时间轴图表（含at/in用法对比）、绘本故事动画视频。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：将教室分为4-6人小组讨论区，张贴中西方日常作息对比海报。教学实施过程教学实施过程五、教学实施过程：1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群推送绘本《MyBusyDay》电子版及Unit4核心词汇表（getup,havebreakfast等）、时间表达（at7:00,inthemorning）预习PPT；设计预习问题：找出故事中Lily的3个日常活动及对应时间，尝试用“At...I...”描述1个自己的活动；监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记，标记共性问题（如介词混淆）。学生活动：自主阅读绘本及PPT，圈出目标词汇和句型；思考预习问题，在笔记本上记录活动和时间；提交预习笔记（含活动列表和1个自述句子）。教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群、PPT。作用与目的：提前感知核心词汇与句型，初步尝试时间表达，为课堂突破介词难点铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放绘本动画片段，提问“WhatdoesLilydoat7:00?”；讲解知识点：结合PPT对比at（具体时间点，如at7:00）与in（时间段，如inthemorning）的用法，用绘本例句强化；组织课堂活动：①“时间轴排序”：小组合作将绘本活动卡片按时间排序，并用at/in填空；②“我的日程表”：学生用一般现在时描述自己日程，教师即时纠正介词错误；解答疑问：针对学生描述中的介词误用（如“Igetupin7:00”）进行针对性指导。学生活动：观看动画，回答问题；听讲并记录介词用法差异；参与小组排序活动，用目标语言交流；上台展示日程表，参与互评。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；绘本动画、活动卡片、PPT。作用与目的：通过情境复现和实践活动，突破介词区分难点，强化词汇句型在真实语境中的运用。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：制作“我的周末日程表”，用“At...I...”和“In...I...”描述至少5个活动；提供拓展资源：推荐绘本《ADayintheLifeof...》，链接中西方作息对比视频；反馈作业：批改学生日程表，重点标注介词使用问题，课堂集中点评。学生活动：完成日程表作业，运用目标语言；观看拓展视频，对比差异；反思作业中的介词错误，记录改进点。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展绘本、视频。作用与目的：巩固时间表达与一般现在时运用，通过跨文化对比深化理解，培养语言反思能力。学生学习效果学生学习效果在语言能力方面，学生扎实掌握Unit4核心词汇与句型，能准确认读、拼写并灵活运用日常活动词汇（如getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework,gotobed等），在描述个人作息时无明显拼写错误；时间表达运用能力显著提升，能清晰区分时间介词at（用于具体时间点，如at7:00,at12:30）和in（用于时间段，如inthemorning,intheevening），课堂展示中“我的日程表”任务中，90%的学生能正确使用介词，例如“Igetupat6:30.InthemorningIhavebreakfastat7:00.”，较预习阶段介词混淆问题（如误用in7:00）减少80%；一般现在时句型运用熟练度提高，能自主构建完整句子描述自己和他人的日常活动，如“Shedoeshomeworkat4:00.Theyplayfootballintheafternoon.”，句型结构完整，主谓一致错误率降低。

在文化意识方面，学生通过绘本《MyBusyDay》与拓展资源（中西方作息对比视频），初步形成跨文化理解能力，能对比中西方日常习惯差异，如识别出“中国学生早餐常吃粥、包子，西方学生可能吃面包、牛奶”“中国学生放学后有较多作业时间，西方学生可能有更多兴趣活动”等差异，并在交流中表达尊重，如“It'sinterestingthatAmericanstudentshavedifferentbreakfasthabits.”，体现出对不同文化的包容性理解。

在思维品质方面，学生逻辑思维与分析能力得到发展，能结合绘本内容判断Lily时间安排的合理性，如指出“Lilygoestobedat9:30isearly,maybeshecanreadbooksforawhile”，并提出改进建议；在“时间轴排序”活动中，能按时间逻辑梳理绘本事件，并说明排序依据（如“getupcomesbeforehavebreakfast”），逻辑清晰性提升；制作个人日程表时，能结合实际生活规划合理时间，如平衡学习（dohomeworkat4:00）、运动（playbasketballintheafternoon）和休息（watchTVat8:00），体现出时间规划的条理性。

在学习能力方面，学生自主学习与合作学习能力明显增强。课前自主探索阶段，85%的学生能按要求完成预习任务，圈出目标词汇、记录活动与时间，并提出有质量的问题（如“为什么用at7:00而不是in7:00？”）；课中小组合作时，能主动分工完成任务（如“时间轴排序”中一人负责读绘本内容、一人负责排序卡片、一人负责填写介词），并在讨论中积极表达观点，如“IthinkLilyhaslunchat12:00becauseit'snoon.”，合作意识与沟通能力提升；课后拓展应用中，学生能独立完成“我的周末日程表”作业，运用目标语言描述至少5个活动，并利用拓展资源（绘本《ADayintheLifeof...》）进行延伸阅读，主动反思作业中的语言错误（如将“Iinthemorningreadbooks”修改为“Ireadbooksinthemorning”），体现出自我监控与改进能力。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了Unit4的核心语言知识与技能，还在真实语境中实现了语言的灵活运用，同时提升了跨文化理解、逻辑思维和自主学习能力，为后续英语学习奠定了坚实基础。典型例题讲解典型例题讲解1.根据图片提示，用at或in填空：

Lily________7:00getsup.

Lilyhasbreakfast________themorning.

答案：at；in

2.用括号内动词的正确形式填空：

Myfather________(read)newspapersintheevening.

We________(do)homeworkat4:00p.m.everyday.

答案：reads；do

3.将下列活动按时间顺序排序，并用一般现在时描述：

A.gotoschool

B.havebreakfast

C.getup

答案：C→B→A；Igetupat6:30.Ihavebreakfastat7:00.Igotoschoolat7:30.

4.模仿绘本句子，描述图中人物的活动：

例：Lilygoestobedat9:00.

图中人物：Tom/playfootball/intheafternoon

答案：Tomplaysfootballintheafternoon.

5.写出自己周末的三个活动及时间：

示例：Iplaybasketballat9:00a.m.onSaturday.

答案：学生自主填写（如：Idohomeworkat10:00a.m.IwatchTVat3:00p.m.Igotobedat10:00p.m.）板书设计板书设计①核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework,gotobed,play,read,watchTV

②时间表达与介词：at（具体时间点）——at7:00,at12:30,at9:00；in（时间段）——inthemorning,intheafternoon,intheevening

③句型结构：I/We...at.../in...（主语+动词+at/in+时间）；He/She...at.../in...（第三人称单数动词+s/es）教学评价教学评价九、教学评价：1.课堂评价：通过提问检测核心词汇与介词掌握，如提问“Whattimedoyougetup?Whendoyouhavebreakfast?”，观察学生回答时介词（at/in）使用准确性；观察小组“时间轴排序”活动中，学生能否正确搭配活动与时间点及时间段；课堂小测用目标句型描述Lily的日程，检查一般现在时结构（主谓一致、动词+s/es）及介词运用，统计错误