初二语文下册《诗经》二首课堂教案

初二语文下册《诗经》二首课堂教案

【教学目标】

1.熟记“窈窕”“莱葭”“跻”“寤寐”等字的字音；熟记“溯”“晞”等字的

字形；积累常见的文言实词；识记有关《诗经》的文学常识。

2.诵读这两首诗，把握好语气语调，感受《诗经》的节奏和韵律美。

3了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。

4.反复朗诵诗歌，理解两首诗歌中蕴含的思想感情，深入体会其内在情韵。

5.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

【教学重难点】

1.教学重点：学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

2.教学难点：体会两首诗大量运用重章叠句的表现手法，体会诗歌的音韵美、

意境美、含蓄美。

【教学准备】

教学多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.初读《关雎》，把握其节奏和韵律。

2.把握《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法，体会诗歌的情韵。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师独白：（出示课件1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，与《尚书》

《周易》《礼记》《春秋》并称“五经”。《论语》日：“不学诗，无以言。”句中

的“诗”就是《诗经》。古人认为经过《诗经》的教化，可以使人“温柔敦厚

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女

都熟读《诗经》，日常生活中能以“诗”相对。今天，让我们一起走进《诗经》，

去领略它的无穷魅力。

板书课题：（出示课件2）12《诗经》二首

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解文本及写作背景。

（1）文学知识

教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：（出示课件4）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本只称《诗》，

儒家列为经典之一，故称《诗经》。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，分

为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的民歌。计有“周

南''“召南”等十五国风，共160篇，其中大部分为周代民歌，是《诗经》中的

精华。“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼，共105篇，又分为“大雅”

“小雅“大雅”31篇，用于诸侯朝会；“小雅”74篇，用于贵宾宴享。“颂”

是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀，其中“周颂”31篇，“鲁颂"4篇，“商颂"5

篇，现存共40篇。

（2）写作背景（出示课件5）

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：本文选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。《关雎》选自《诗经•周

南》，《菜葭》选自《诗经•秦风》。关于《诗经》作品的来源，主要看法有二：

一是当初周朝设有专门采集民间歌谣的官员，他们收集这些民歌以供朝廷考察

民情风俗、检校政治得失之用，《风》多源于此；二是周朝有“献诗”制度，《雅》

诗多是公卿大夫献诗的汇集。总之，《诗经》是由许多人经历许多年编纂而成代

代流传下来的我国第一部诗歌总集。

2.预习检查，夯实基础

读一读生字词。（出示课件6）

jojiuyaotiao(：encTxingSewumei

雎鸠窈窕参差若菜琴瑟寤寐

/••・

mdoJianjiasuhuiqiximeiJI

芭莱葭溯涧萋萋未晞湄跻

chiSIzhizhanzhuanhaoqiu

般浚根转好逑

三、新课学习，整体感知

教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。

预设：（出示课件8）

关雎

关关/雎鸠，在河/之洲。悠哉/悠哉，辗转/反侧。

窈窕/淑女，君子/好逑。参差/若菜，左右/采之。

参差/若菜，左右/流之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。

窈窕/淑女，寤寐/求之。参差/若菜，左右/忍之。

求之/不得，寤寐/思服。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件9）

夜夜想追求她。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件11）

思念。服，思念。

求之不得，寤寐思服。

形容心中有事，躺在床

忧思的样子。上翻来覆去地不能入睡。

悠哉悠哉,辗转反侧。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画

这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这

段文字。

预设：（出示课件11）

【译文】追求没能如心愿，日日夜夜在心头挂牵。思念之情绵绵不尽，翻来

覆去难以入眠。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件12）

参差若菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。弹琴鼓瑟对她表示亲近。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画

这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这

段文字。

预设：（出示课件12）【译文】（水中）长短不齐的苻菜，在船的左右采摘

它。文静美好的姑娘，（我）弹琴鼓瑟对她表示亲近。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件12）

参差若菜，左右茎之。挑选。

窈窕淑女，钟鼓乐之。敲钟击鼓使她快乐。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画

这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这

段文字。

预设：（出示课件12）

三、细读课文，精读细荻

教师：同学们，全诗共三个小节，每小节讲的内容是什么？（出示课件13）

（学生来的本诗，讨论分析归纳。）

学生1:第一节（前四句）爱慕，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引

起的爱慕的感情和求婚的愿望。

学生2：第二节（中间八句）思念，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，

因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。

学生3:第三节（最后八句）愿望，描写小伙子梦想成婚时的欢乐场景。

教师追问：贯穿全诗的线索是什么？（出示课件13）

（学生讨论，分析回答。）

学生：线索：“君子”的情感变化。

四、深读课文，合作探究

教师：《关雎》写一个男子对女子的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头

要从“关关雎鸠，在河之洲”写起？（出示课件14）

（学生讨论，教师点拨。）

预设：《关雎》从“关关雎鸠，在河之洲”写起，是运用了“比兴”的手法。

“关关雎鸠，在河之洲”描绘了一幅美好的画面：成双成对的雎鸠鸟在沙洲上

嬉闹戏逐，发出悦耳的和鸣。

教师补充：这本是诗人眼前之景，但水鸟和呜也可用来比喻男女间和谐恩爱，

和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上有关联，这使得诗人的情感与自然景物

相契相合，浑然一体，达到了情景交融的艺术境界。

教师：为什么要写采摘芹菜的情景？（出示课件15）

教师出示诗句：

参差苻菜，左右流之。参差若菜，左右采之。参差若菜，左右芭之。

（学生朗读诗句，讨论分析回答。）

学生：以眼前景物起兴，以时而向左，时而向右采摘衿菜的动作，借此来隐

喻君子对淑女锲而不舍的追求。

教师：男子的痴情是如何体现出来的？（出示课件16）

教师出示诗句：悠哉悠哉，辗转反侧。

（学生朗读诗句，讨论分析回答。）

学生甲：“悠哉悠哉”是心理描写，表现了主人公对女子的思念之情绵绵不

尽。

学生乙：“根转反侧”是动作描写，写出了男子内心的不平静。这句形象

地表现了主人公对意中人深深的思念之情。

教师；《关雎》这首诗的各章，不仅句数相筝，而且语言几尹完全相同，中

间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章登句。运用这种方式表达

情感，有什么作用？（出示课件17）

（学生讨论，分析回答。）

学生：重章叠句形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题

都起到了很重要的作用。

教师补充：同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回

环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

五、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件18）《关雎》写的是一个男子对爱慕的女子的思念、追求

的过程，写求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，反映了古代劳动人民对美

好爱情的向往和执着的追求。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设：（出示课件19）雎鸠和鸣，苻菜参差，芦苇飘荡，水波浩渺。诗人

徘徊在河畔，思念着心上人。让我们在反复吟诵中体会这画面的美、意境的美

吧！

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1:（出示课件20）❶运用双声叠韵词。运用双声叠韵词，可以增强诗

歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”，是叠本韵；“参差”，是双声；

“根转”，既是双声，又是叠韵。用各类词语修饰动作，如“根转反侧”；模拟

形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差若菜这些词语的运用无不活泼

逼真、声情并茂。

预设2:（出示课件21）❷运用比兴手法。

起兴，作为《诗经》中经常使用的一种表现手法，就是触景生情，因事寄兴。

如这首诗写雎鸠鸟鸣叫，即象征男女间和谐恩爱。

预设3:（出示课件21）❸采用入韵、换韵的方式。

采取偶句入韵的方式，而且全篇三次换韵。这种在用韵方面的参差变化，极

大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。

4.板书设计。（出示课件22）

窈窕淑女联想到爱情

「表白爱情愿望［

君子好逑（起兴）

关「寤寐思服苦闷与焦灼

寤寐思念之苦＜，追求爱情

雎辗转反侧（实写）

‘泰瑟友之和谐与欢乐

I幻想愿望实现《

钟鼓乐之（虚写）

第二课时

【课时目标】

1.诵读《莱葭》，读出节奏和韵律，进一步了解重章叠句的特点和起兴手法。

2.体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：

如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《菜葭》就是一场爱情马拉松，它

描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《藏葭》，用学

习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。

板书课题：（出示课件23）兼废

二、新课学习，整体感知

教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。

预设：（出示课件24）

莱葭

莱葭/苍苍，白露/为霜。溯涧/从之,道阻/且跻。

所谓/伊人，在水/一方。溯游/从之,宛在/水中般。

溯演/从之，道阻/且长。莱葭/采采,白露/未已。

溯游/从之，宛在/水中央。所谓/伊人,在水/之淡。

莱葭/萎萋，白露/未晞。湖涧/从之,道阻/且右。

所谓/伊人，在水/之湄。溯游/从之,宛在/水中让。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件25）

芦苇。茂盛的样子。在水的另一边，指对岸。

■葭苍苍,白露为霜。所谓伊人，在水一方。

艰险。那人，指所爱的人。

溯涧从之，道也且长。溯游从之.宛在水中央。

溯洞，逆流而上。涧，逆流。从，顺流而下.仿佛，好像.

跟随、追寻。之，代“伊人”。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画

这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这

段文字。

预设：（出示课件25）【译文】河畔芦苇长得十分茂盛，深秋的白露凝结成

霜。我那日思夜想的人，就在对岸。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。

顺流而下去追寻她，（她）仿佛就在水的中央。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件26）

茂盛的样子。干。岸边，水与草相接的地方。

莱葭萋萋，白露未腕。所谓伊人，在水之湄。

水中的高地。

溯涧从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中地。

路又险又高。阻，险。跻，（路）高而陡。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画

这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这

段文字。

预设：（出示课件26）

【译文】河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未干。我那魂牵梦绕的人，就站在

河的岸边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下寻觅她，（她）仿佛

就在水中的高地上。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件27）

茂盛鲜明的样子。水边。

莱葭采采，白露上已。所谓伊人，在水之逸。

没有完，这里指还没有干。

溯涧从之，道阻且左。溯游从之，宛在水中让。

向右迂曲。水中的小块陆地。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画

这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这

段文字。

预设：（出示课件27）【译文】河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有

干。我所怀念的心上人，就站在水边。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难

走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。

三、细读课文，精读细石尸

教师：诗歌描绘了一幅怎样的画面？（出示课件28）

教师出示诗句：“莱葭苍苍，白露为霜”“兼葭萋萋，白露未晞”“莱葭采采，

白露未已”

（学生朗读诗句，讨论分析回答。）

学生：描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种

渺远迷茫的意境。

教师追问：诗歌中描写这样的画面有何作用？（出示课件28）

学生：渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

教师：诗歌中哪些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而

却求而不得的苦闷感伤情怀？（出示课件29）

教师出示诗句：（出示课件29）

道阻且长宛在水中央

道阻且跻宛在水中展

道阻且右宛在水中让

（学生朗读诗句，讨论分析回答。）

学生：这些诗句都表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求

而不得的苦闷感伤情怀。

教师：这首诗的感情基调是怎样的？（出示课件30）

（学生朗诵本诗，分析体会回答。）

学生：这首诗的感情基调渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。主人公渴慕倾心

于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，

水中月，可望而不可即，求而不得，他感到苦闷、感伤、忧郁。

四、深读课文，合作探究

教师：《兼葭》中的景物描写起到了什么作用？（出示课件31）

（学生讨论，教师点拨。）

教师出示表格：

首章

次章

末章

教师指正:

三幅不同时间的晚秋晨光图，泣

白露为霜露凝为霜，是拂晓时

首章染烘托出主人公久久伫立远望而

始终不能见面的惘怅心情，而主

白露未晞太阳露面，天已大亮

次章人公这种心情随着晨光画面的重

显得越来越急切，越来越凄

婉，使这首诗在艺术上达到了情

末章白露木已阳光照射，露水快十

景交融的境地。

诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，茏

罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，

是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。

教师：这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。（出示课件32）

（学生讨论，教师点拨。）

学生：每章开头均以“菜葭”“白露”起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，

为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。

学生：“白露为霜”"白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时

空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。

学生：重章叠句更显韵味悠长，强化了诗歌的抒情性和音乐美。从上游到下

游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不我险阻地一再追寻、几度

求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。

教师：《菜葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；

没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果

的。（出示课件33）

（学生讨论，教师点拨。）

预设：《莱葭》虽然没有直接描写“伊人”，但在叙述中始终让其处于若即若

离的状态，让人觉得其身影无处不在。这首诗最有价值和意义、引起人们共鸣

的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”可望而

不可即这一具有普遍意义的艺术意境。“在水一方”的结构是追寻者——河水一

一伊人。由于诗中的“伊人”没有具体所指，石河水的意义又在于阻隔，所以

凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生共振和共鸣。

教师：《关雎》和《菜葭》在内容、情感和表现形式上有什么异同？

教师出示表格：（出示课件34）

相同点不同点

《关

雎》

《兼

葭》

\\kW

教师指正:

相同点不同点

①《关雎》是一首热情的恋歌，表现

①《关雎》和《荣葭》都属于《诗经》

了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感

《关中的“国风”，都是当时的民歌：

情蛆率朴素、住康明朗、热烈浓郁：

雎》②都运用了“兴”的手法，借景抒情，

②《关雎》叙事线索明晰，画面形象

托物寄意；

③都大量使用史章叠句的艺术形式，反可见。

复咏唱：

①《菜葭》一诗则含蓄委婉地杼发了

《兼④在语言形式上大多四言一句，--

对“伊人”可望而不可即的无限情

陵》拍，一般隔句用的，但并不拘泥，而是

富于变化：意，全诗充满立言的慌怅和伤感。

⑤都使用了双声叠韵词，富于声韵美。②《蓑改》意境含蓄，场景朦胧，优

感韵味更加浓郁。

教师：同学们，下面我们一起来把本课的重点字词句归纳一下。

1.古今异义

预设：（出示课件35）

古义：求取。

左右流之（今义：（液体）流淌，流动。）

寤寐思服（古义：思念。今义：衣服；衣裳。）

/古义：茂盛的样子。）

,今义：深绿色；苍茫。）

2.一词多义

预设：（出示课件36）

r左右流之方位词，与“左”相对。

j道阻且右形容词，向右迂曲。

/左右采之动词，采摘。

［莱葭采采形容词，茂盛鲜明的样子。

J在河之洲助词，的。

I左右采之代词，指若菜。

3.词类活用

预设：（出示课件37）

琴瑟友之琴瑟，名词用作动词，弹琴鼓瑟。

友，名词用作动词，对……表示亲近。

钟鼓乐之形容词的使动用法，使....快乐。

五、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）

预设：（出示课件38）《莱葭》是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景

的描写和对想象、幻想情景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的不懈追

求和强烈的思念之情。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设：（出示课件39）诗歌表现出的质朴、真挚的感情千百年来打动着人们

的心，使人们在缠绵徘恻的诗句中憧憬着幸福美好的生活。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1:（出示课件40）❶反复咏叹，感情凸显。

《菜葭》三章采用章节复沓的形式，反复写“可见而不可求”的企慕深情,

但在重章复沓中景物有变化，感情也有发展，这样就显得富于变化而无呆滞之

弊。诗篇语言朴质，接近于当时的口语，但于朴质中又有醇味，这就使人深感

其朴素之美。

预设2:（出示课件41）❷虚实结合，想象丰富。

诗中实写小洲、河流等，而所谓“伊人”则是虚写。每章都是先写秋景，写

心上人在路远难寻的地方，结尾却用“宛在”一转，似乎“她”就在面前，用

想象描绘出了对恋人的强烈思念之情。

42)

课件

(出示

计。

书设

4.板

长、

阻且

道

----►

方

水一

,在反伊

复人

咏难

且跻

道阻

>

湄一

水之

JJ在叹求

葭

右

阻且

道

--->

之漠

在水

J

I

馈

堂反

，当

检测

课堂

六、

握,

有掌

识没

些知