从一年级到六年级我们的民主班级建设之旅

从一年级到六年级，我们的民主班级建设之旅班级是什么？从踏上工作岗位就担任班主任,一次次追问着自己，也不断地修正着对班级的概念。“一年以后，我这个班要做到什么程度？三年以后，我会把这个班带成什么样子？六年后，我能把我的孩子带到哪儿？”我一直带着这三个问题不断反思、不断清晰、不断构建班级的概念。一路走来，越发坚定地认为：在班级管理中要倡导创设民主的师生关系。因此，时刻提醒自己：在班级中，尽量创造比较宽松和民主的氛围，尽量淡化“管”的大棒，强化“理”的作用。每一面墙壁都会说话展示墙我们的教室里里外外、上上下下的每一面墙壁都是孩子们自己的天地——【欣赏园】---这是学生之间互相赞赏的园地，“xx电话提醒我别忘记作业，谢谢！”“xx今天成功地解决了两个同学之间的矛盾”。让孩子学会用欣赏的眼光看待同伴。【个性版块】---这是根据学生的个性发展而设置的，除了有学生的学习展示外，还有“数学工作室”“XX画坛”等，以及帮助学生学会做出某种选择和决定的栏目。【信息公告】---这是学生各种信息发布的场所：“好书推荐”向同学介绍各种新书；“社团在线”向大家介绍各种丰富的社团活动。【为小组而战】----小组合作，将孩子始终放在一个群体当中，不是单独作战，更有利于培养孩子的集体荣誉感和团队意识，充分发挥小组的教育力量来带动班级的发展。【成果树】---及时公布学生的各项学习成果，既是对孩子本身的一种鼓励，也可以带动其他人一起进步！正是因为我们把班上的每一块墙壁都交给孩子们自己来认领、开发，开辟他们自己的小天地，这样一个个版块让我们看到了孩子们成长的足迹。每一个版块、每一项约定，每个孩子都参与其中，每个版块有着孩子们自己的感情温度在其中，教室是孩子们自己的家，家是孩子们自己的乐园。方法墙一年级，在我们教室，还有这样一面墙壁：之后，还有《这样预习》《这样复习》《这样玩球》等方法版块充实其中。为什么要这样做呢？第一，孩子不是不愿意做好，而是往往找不好具体可操作的方法；第二，用孩子们自己的话来梳理方法，更易于被他们接受。第三，方法墙孩子们抬头可见，可以时刻提醒孩子，帮助他们逐渐养成好的习惯；其实学生的一些良好的习惯、气质、品格就是在这些一点一点的小行为中慢慢形成的。我们往往埋怨学生什么也不会，不会合作，不会交流、不会听讲、不会……我认为我们有必要回过头来反思一下，我们给了学生什么？我们是否只是对学生提一些“我们要学会合作”、“我们要认真地听”、“要对人有礼貌”等一些空洞的要求，然而，我们教给了孩子们哪些合作、倾听的技巧呢？面对我们空洞的要求，孩子们莫衷一是、无从下手这是很正常的，我们不如给孩子们一些可以看得见、摸得着可操作的具体措施，让他们从一点一滴的小事着手。而这些大道理就蕴含在这些小事当中，当孩子们在做这些小事的时候，其实就是在落实道理。专利墙孩子们在慢慢适应小学生活后，自己的个性特点也慢慢彰显出来。小航的书写很漂亮，我们在教室专门开辟了这样的版块---宇航书法；佳梦的日记很精彩，教室就会有---佳梦作家秀。这样以孩子个人姓名为主题的版块还有很多，玺良绘画技巧、珂睿手工达人等，一个个版块貌似只是孩子们作品的展示，其实，于欣赏者而言，传递的是正能量的引导；于他自己而言，是极大的鼓舞！所谓育人，不就是带着孩子往好的方向走吗？每一个人都参与管理一年级：“今天我当小班长”------每个孩子都轮流挂教师工作牌值日，培养的是孩子爱班级、为班级服务的意识。二年级：“我是班级小主人”-----18长官营（细分为黑班长、水长、灯长、地面长等等），建立的是人人有事做、事事有人做的管理机制。三年级：“爱上我们组”----班级小组评价制，所有的评价指向小团队，旨在调动每个人的自主性，培养的是小组中会合作的人。四年级，我想让学生更多的自主管理，一来可以锻炼学生的能力，二来也想把自己从繁重的班主任工作中解脱出来。利用能力较强的学生来管理和影响学生，从而带动班级的发展。于是我考虑在班上建立几个委员会，用部委制来管理班级。其中有生活管理部委、活动管理部委、学习管理部委、行为管理部委。这些委员会的牵头人都是经过民主竞选班后由班干部担任的。当然，这些委员会成立之后，老师并不是就万事大吉了。因为学生的积极性是有限的，不持久的，如果碰到什么困难，就有退缩的可能。此时教师应该及时地跟进，帮助指导，并采取一定的激励措施来促进发展。事实证明，这种管理取得了很好的效果。经过一段时间的实验，变化最大的是学生的主人翁意识骤然增强。各个部委，基本包含了所有的学生，在参加各自部委的活动中都获得了不同程度的锻炼。更为重要的是孩子们在不断变换（领导与被领导、管理与被管理）当中获得了不同的情感体验，在被管理的时候对他人多了一份包容，在管理同学时多了一份尊重每一件事都可“圆桌”“进餐不安静怎么办？”“不交作业怎么办？”这样的班级事宜全是用圆桌会议的方式来进行商讨，全班形成约定后进行张贴，我们称之为“约定墙”。约定墙背后传达的是：1.我们应该信任孩子。当我们把问题抛给孩子们的时候，他们也会想办法解决。2.约定应该是孩子们自己的。约定不是强加给孩子们的，因为是孩子们自己制定的，所以被大家认同，执行起来阻力就小，相对顺畅。3.约定是动态生长的。每一次的要求要少而精，这一个月如果和孩子们约定的是这四条，达成后下个月在此基础上再添加一两条，慢慢让孩子形成习惯。如果一下子按照我们的意愿给孩子们约定7、8条，孩子肯定会迷茫，会从心底排斥，也更别说是遵守和执行了。4.争取到各科老师的合力，效果会更好。每一项奖励都自己做主孩子们需要奖励吗？怎么奖励孩子？新学期，孩子们劲头十足，上课、游戏、用餐……各项约定，都做得特别棒。看着评比栏上的颗颗“笑脸”，我心里乐开了花。可是，给孩子们什么奖励呢？以前的奖励方式：发零食、全班表扬、给家长发祝贺短信……都用遍了，重复的方式很难掀起孩子心底的涟漪，难以激发孩子的热情。如何让孩子保有激情，激发持续的积极性呢？班会上我用大屏幕投影出主题：奖励方式自己说了算！孩子们七嘴八舌地议论开了：把学校的图书带回家看；教双琪写作业；免写一次作业；保管班级长跳绳；上一次小牛顿班——小凯；第一个吃饭；到外面公园玩；给同学们发水果；使用相机；和校长合影……透过孩子们的语言能看到他们单纯简单的内心世界，那个想把学校图书带回家看的小俊是个非常爱看书的小伙子，他一定是徜徉在书海的世界里尝到了甜甜的滋味；那个想教同学写作业的小琪是个非常文静的小姑娘，说这话时她和她的“学生”正好同桌，她也一定是在平时的帮助中感受到了帮助同学的快乐；那个想上一次小牛顿班的小凯，一定非常羡慕其他同学去上小牛顿班，因为家庭条件的关系，他一次也没有亲身体会到小牛顿课的快乐，只好把这种藏在心里的小心思深深掩埋；那个想给同学们发水果的小玲，是个非常热心的小姑娘，她一定是发现了老师每次发水果的辛苦，想替老师分担、为同学们服务的……至此，一路走来，回眸梳理：我们班级的奖励方式也走过了四个层次：第一层次：【奖励小红花】：达到“……”奖一朵小花；*朵小花换**；简单，有效，但易功利化第二层次：【捆绑式评价】：以小组为单位奖励；同伴的质量决定你的奖励；利帮助，但压力大，且易矛盾。第三层次：【趣味奖励】：自己申请自己想得到的奖励；有趣，但麻烦，学生兴趣易转移。第四层次：【安全奖励】：防止伤害；表扬A，更多考虑其他没有受表扬的同学怎么想；关注心灵感受；思考全体学生，但难操作。现在，我们班级有了越来越多的温馨奖励：帮助老师改作业；老师向家长打祝贺电话；看老师的日记；与老师一起回家；老师为我写一首诗；当教师小助手；与好朋友坐一节课或一天；跟教师一起散步；满足他的好朋友一个愿望；使用一天老师的照相机……原来，奖励也很简单，不必挖空心思想如何奖励，蹲下来，听听孩子的方法。奖励他们自己的需求果然有事半功倍的之效。教育，无小事；教育，原本很简单！每一份心情都可安放孩子们年龄虽小，不代表他们没有自己的心情故事，没有情绪需要宣泄。但是，我一直认为，再优秀的班主任也很难做到每时每刻及时了解到每个孩子的心里想法。怎么表达？怎么释放？怎么关注？针对每个年级孩子的特点，这几年，我们用这样的方式引导着：一年级：【心情管理员】（班级中制作心情栏和姓名签，每天孩子们根据自己的情绪将姓名签放入相应情绪袋）二年级：【坏心情粉碎篓】（将自己的坏心情写在纸条上扔进“坏心情粉碎篓”）三年级：【作业本中的夹条】（可以将心情故事夹在作业本中交给老师）四年级：【小易信箱】（可以用电子邮件的方式进行表达）上学期，我把孩子们写的作业夹条和电子邮件进行了分类整理，从而重新修订下学期的班级管理目标。每一朵花期都被珍视每一个孩子都是一朵独一无二的花，每一朵花都有自己不同的花期，老师是养花人，更是惜花人。我们除了用足够的耐心来浇灌，更要用心为每一朵花提供他们所需的不同的养分。一晃孩子们十岁了！十岁，对孩子们而言，到底意味着什么呢？十岁，我该培养怎样的十岁孩子呢？集体生日会后，又陆续开展了一系列的班级活动来丰富十岁课程，使孩子们“内外兼修”：修内功：能吃苦——义卖晚报实践活动这是继十岁集体生日会后开展的一个延伸实践活动，志在让学生们从这次活动中初步进行社会体验，尝试与不同的陌生人打交道，从而对学生的独立性、社会交往、语言表达、应对挫折能力等等进行锻练，为他们的成长铺就一块坚实的基石。学礼仪——“学西餐礼仪、品西式佳肴”实践活动全体同学和部分家长一起品鉴美食，并上了一堂有趣的西餐礼仪课，如优雅的就餐礼仪、西餐的上菜顺序……在欧洲，所有跟吃饭有关的事，都会备受重视，因为它提供美食的同时更是身心的放松和亲密的交谈。在生活越来越全球化的今天，吃西餐已经是一件越来越普及的事情，使孩子们意识到了一个人的修养和素质可以从各个方面体现出来。每一种力量都不容忽视升入五年级，我发现孩子们的变化大，特别是男孩，十一岁的他们，和女孩有太多的不一样。家长反馈:男孩在家更难以沟通，和妈妈顶嘴、把自己反锁在房间、赌气不吃饭…我们的男孩究竟怎么了？作为班主任，我开始关注男孩教育！我发现：学校和班级所有的活动全是妈妈们参加，爸爸参加得很少；很多父亲在教育子女的过程中角色缺失。但实际上我们都知道，随着孩子年龄的增长，爸爸的参与和陪伴越来越重要，尤其男孩们，需要从爸爸身上获得勇敢、坚毅等品质。于是，“爸爸去哪儿”走进湖南活动开始策划！让孩子的行为影响家长游学前，我们做足了功课，孩子们共同商量游学约定，包括进餐、坐车、宾馆住宿等几大方面，细致到“就餐时先洗手、一人未到全桌等待、圆桌玻璃盘方向一致转动等”。游学三天，饭菜上桌了人没到齐没有一个人动筷子。徒步橘子洲头，来往三小时，没有一个孩子抱怨。红歌、古诗词、英语歌、课文朗诵，孩子们洪亮的声音成了路边最美丽的风景！爸爸们也紧紧跟随队伍左右。每晚临睡前，孩子们在宾馆安静记录游学体会，没有没有一人溜到宾馆外面打闹。每一天，孩子们或用表格梳理或用文字记录或用图文对照，记录自己的游学账单，并在返程时做分享……这一切，爸爸们看在眼里，他们说话的嗓门儿也跟着变小了，他们也开心地徒步旅行了，没有人因为心疼孩子而给他们大手大脚花钱了……他们都在身后默默地配合着孩子们。让家长的行动影响家长游学三天，一直有这样的身影让我们感动：一直照顾晕车孩子的爸爸；一直在队伍最前面或蹲或趴给孩子照相的爸爸；帮忙给全班搬运行李的爸爸；关注到别家孩子生活细节的爸爸……这样的身影，这样的声音，我们一一记录，抓住机会在群里给予爸爸们正能量的传递！游学的最后一晚，我们在韶山的宾馆里组织所有爸爸们围坐一起，开展了一次“爸爸讲堂”活动。主讲嘉宾向爸爸锻炼儿子战胜困难的方法使爸爸们听得入迷。都主动反思起自己孩子的不足之处，竟现场商定出下一次活动的方案：班级37个孩子们入住大山里的农家，自己动手做饭菜；和农家的孩子们交朋友，同读一本书；走进田地，认识农作物，帮忙干农活……活动后，爸爸们还自发组建了“爸爸之声”微信群，大家在群里积极踊跃地参与下次活动的策划和建议，这种热闹