2026道德与法治三年级阅读角 阅读墨池编选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级阅读角阅读墨池编选段01前言前言站在三年级教室的窗前，看着孩子们趴在窗台观察校园里那丛新抽芽的竹子——他们踮着脚，小脑袋凑成一团，有个扎马尾的姑娘轻声说：“竹子要长好高呢，得每天吸收阳光和水吧？”我忽然想起去年带他们参观市博物馆时，围在《兰亭集序》复制品前的场景：“老师，这个字怎么歪歪扭扭的？”“为什么大家说这是‘天下第一行书’？”那时我便琢磨，道德与法治课的文化传承，或许该从他们“看得见、摸得着”的身边事入手。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调“以文化人”，要引导学生“传承中华优秀传统文化”。而《墨池编》作为北宋朱长文编纂的书法理论经典，其中“临川之城东，有地隐然而高，以临于溪，曰新城。新城之上，有池洼然而方以长，曰王羲之之墨池者……”这段关于王羲之“临池学书，池水尽黑”的记载，正是连接书法艺术与品德培养的天然桥梁。三年级学生已初步具备阅读简短文言文的能力（统编教材已接触《司马光》《守株待兔》等小古文），且对“坚持”“专注”等品质有直观体验（如学跳绳、练钢琴），但缺乏将生活经验与文化经典勾连的机会。前言于是，我将《墨池编》选段纳入本学期“阅读角”教学，希望孩子们在触摸古文温度的同时，读懂“每一笔墨迹都是坚持的刻度”，让道德认知从“知道”走向“共鸣”。02教学目标教学目标基于对课标、教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能：能结合注释朗读《墨池编》选段，提取“临池学书，池水尽黑”的关键信息；了解《墨池编》是一部记录书法史事与理论的典籍，感知王羲之“勤学”的形象。过程与方法：通过圈画关键词、小组合作探究，理解古文大意；联系生活经验，讨论“坚持”的具体表现，提升语言表达与思辨能力。情感态度与价值观：感受中华书法文化的深厚底蕴，萌发对传统文化的兴趣；认同“坚持”是达成目标的重要品质，产生在生活中践行的意愿。这三个目标环环相扣——知识是基础，方法是路径，情感是归宿，最终指向“文化传承与品格塑造”的双重育人价值。03新知讲授新知讲授上课铃响，我举起一张放大的“墨池”图片：“孩子们，你们看这方水池，一千多年前，有个大书法家每天在这里练字，最后连池水都被墨汁染黑了。他是谁？”“王羲之！”几个提前预习的孩子眼睛发亮。“对，这个故事就藏在《墨池编》里。今天，我们就当一回‘小史官’，一起破译古人留下的‘坚持密码’。”走近《墨池编》——典籍里的文化根脉“要读懂这个故事，得先认识它的‘家’。”我展示北宋朱长文的画像：“朱长文是位大学问家，他觉得书法不只是‘写字’，更藏着古人的志气和故事，于是花了很多年整理资料，写成《墨池编》。书里有书法家的故事，有写字的方法，还有对‘好字’的看法——就像一本‘古代书法百科全书’。”“老师，那书里只有王羲之吗？”扎马尾的姑娘举手。我笑着摇头：“还有张芝‘临池学书，衣帛为纸’，智永禅师‘退笔成冢’……这些故事都在说同一件事——”“练习！”“坚持！”孩子们抢着回答。我顺势总结：“《墨池编》不仅是书法书，更是一本‘坚持之书’。”共读选段——墨迹里的坚持印记“现在，我们来读选段。先跟着老师读，注意‘洼然’‘方以长’这些词的读音。”我放慢语速，带着孩子们朗读三遍，教室里响起稚嫩却认真的书声。“接下来，我们‘拆’开这段文字。”我在黑板上写下“临池学书，池水尽黑”，“这两句是关键，谁能结合注释说说意思？”“‘临池’就是靠近水池练字，‘尽黑’是说池水全变黑了。”戴眼镜的男孩举手。“说得对！那为什么池水会变黑？”我追问。“因为王羲之每天都在池子里洗笔，墨汁太多了。”“他练了很长时间，可能好几年！”孩子们七嘴八舌。我展示一组对比图：一张是普通水池的清浅，一张是被墨染黑的深褐，“你们看，这不是一天两天的事，是‘日复一日’的坚持。就像你们学跳绳，从只能跳5个到能连续跳50个，是不是也花了好多天？”共读选段——墨迹里的坚持印记“老师，我学钢琴时，手指酸得想放弃，但妈妈说‘再坚持一下’，现在我能弹完整首曲子了！”扎马尾的姑娘抢着分享。“这就是‘坚持’的力量。王羲之的墨池，和你们的钢琴谱、跳绳记录，都是‘坚持’的见证。”我乘势引导：“古人用‘池水尽黑’这么具体的细节写坚持，你们觉得这样写好不好？”“好！能让我们想到他每天都在练！”“很真实，不像说‘他很努力’那么空。”拓展延伸——书法里的品德密码“《墨池编》还写了王羲之的另一件事：他看到一位卖扇子的老妇人发愁，就主动在扇子上题字，说‘你只要说这是王右军写的，能卖高价’。结果老妇人的扇子很快卖光了。”我出示故事片段，“你们看，大书法家不仅字写得好，心也很善良。这说明什么？”“品德和本领一样重要！”“好字先要做好人！”孩子们的声音清亮，我知道，他们已经从“墨池”的故事里，触摸到了传统文化中“德艺双馨”的内核。04练习练习为了检验孩子们的理解，我设计了分层练习，让不同学习能力的学生都能“跳一跳，够得着”。基础题（全体完成）：填空：王羲之（）学书，（）尽黑。用“——”画出选段中说明王羲之坚持练字的句子。提升题（小组合作）：分小组讨论：如果王羲之现在来到我们班，你会用生活中的哪些例子向他介绍“坚持”？（提示：可以说学下棋、画画、跑步等）挑战题（选做）：练习观察课本上的“墨池”插图，用一两句话写一写：你仿佛看到了怎样的场景？（提示：可以写王羲之的动作、池水的变化、周围的环境）巡视时，我看到基础题孩子们完成得又快又准；提升题中，第三小组的孩子争着说：“我们组想跟王爷爷说，小明每天早上跑步，从跑一圈到跑三圈！”“还有小美背古诗，每天背一首，现在会背50首了！”挑战题里，有个孩子写道：“太阳刚升起，王叔叔就坐在池边，蘸着墨水写字，笔在纸上沙沙响，池子里的水慢慢变黑，像撒了一把芝麻。”虽然用词稚嫩，却满是想象的温度。05互动互动“现在，我们来玩‘坚持故事会’。”我拿出一叠小卡片，“卡片上写着‘学骑车’‘种小花’‘背单词’等主题，抽到的同学分享自己‘坚持做一件事’的经历，其他同学用‘小拇指点赞’表示共鸣，用‘小手掌鼓掌’表示感动。”第一个抽到“学骑车”的是班里最内向的小杰。他捏着卡片，小声说：“我学骑车时总摔跤，膝盖上有疤……但爸爸说‘别怕，慢慢来’，现在我能骑到小区门口了。”教室里响起一片掌声，有个女孩大声说：“小杰，我也摔过，我懂你的！”接着抽到“种小花”的是班长小雨：“我种了向日葵，每天浇水，可是一个月都没发芽，我以为死了。结果有天早上，它突然冒出芽了！现在已经长到我胸口高了！”孩子们的眼睛亮起来，扎马尾的姑娘喊：“就像墨池的水，慢慢变黑，突然有一天，字就变好了！”这时，我举起王羲之的书法作品：“你们看，这些笔画有的粗有的细，有的直有的弯，就像你们的坚持——有汗水，有挫折，有突然的进步。这就是‘坚持’最真实的样子。”06小结小结“今天的课要结束了，但‘坚持’的故事还在继续。”我指着黑板上的板书——左边是《墨池编》选段的关键词，右边是孩子们分享的“坚持事例”，“从王羲之的墨池，到你们的跳绳、钢琴、向日葵，‘坚持’从来不是遥远的事，它就藏在每天多写一个字、多练一遍琴、多等一朵花开里。”“老师，那我们的‘坚持’也能写进书里吗？”戴眼镜的男孩问。我蹲下来，看着他的眼睛：“能啊！等你们长大，或许会成为医生、老师、工程师，那时你们坚持救死扶伤、坚持教书育人、坚持攻克难题的故事，也会变成新的‘墨池’，被后人记住。”教室里安静了片刻，随即响起热烈的掌声。我知道，有些种子已经悄悄埋下。07作业作业1为了让“坚持”从课堂延伸到生活，我设计了“三位一体”的分层作业：2基础作业（必做）：把今天学的选段读给爸爸妈妈听，和他们一起说说“坚持”的故事（用录音或文字记录，下节课分享）。3拓展作业（选做）：观察身边的人（家人、老师、邻居），记录一个“坚持”的小故事（可以拍照、画插图，制作成“坚持纪念卡”）。4实践作业（长期）：选择一件小事（如每天读10分钟书、帮妈妈摆碗筷、练习拍球），坚持21天，用表格或日记记录过程（完成后可兑换“坚持小勋章”）。5布置作业时，我特别强调：“不用贪多，选一件你喜欢的、能做到的事就好。就像王羲之，他不是一天写完《兰亭集序》的，而是每天多练一点。”08致谢致谢最后，我想真诚地说声“谢谢”。谢谢《墨池编》的编纂者朱长文，是您用文字保存了古人的智慧，让千年后的孩子们还能触摸到“坚持”的温度；谢谢教材编写组的老师们，将经典与学情巧妙结合，为我们提供了珍贵的教学资源；谢谢我的学生们，是你们分享的“学骑车”“种向日葵”的故事，让“坚持”从古文里走出来，变