初中道德与法治七年级下册《我们与法律同行》教学设计

初中道德与法治七年级下册《我们与法律同行》教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养初中学生核心素养的育人目标，聚焦“法治观念”这一关键素养的培育。设计以建构主义学习理论、情境学习理论及价值澄清理论为支撑，强调学生在真实或拟真情境中，通过社会性互动、意义协商与批判性反思，主动构建对法律权威、法律功能及自身法律角色的认知。教学贯彻“内容活动化、活动内容化”的课程理念，坚持“教学评一体化”原则，旨在引导学生从“知法”到“信法”再到“用法”，最终达成“我们与法律同行”的价值认同与行为自觉。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容定位与解析

本课选自部编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”的第二框题，是单元教学的升华与实践落脚点。第一框“法律在我们身边”侧重于法律存在的普遍性与保障作用，本框则在此基础上，深入探讨公民与法律的关系，明确“依法办事”与“树立法律信仰”是青少年健康成长、参与社会生活的必然要求。教学内容逻辑清晰，遵循“是什么（与法律同行的内涵）—为什么（与法律同行的必要性）—怎么做（依法办事、崇尚法律）”的认知路径，为培养学生法治实践能力提供了关键知识载体。

（二）核心内容解构

1.依法办事：阐明依法办事的要求，即遵守各种法律法规，养成学法尊法守法用法的习惯。重点在于理解法律是行为底线也是保障权益的武器，学会通过法律途径解决问题。

2.树立法律信仰：阐述法律信仰的内涵，即发自内心地尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律。这是法治精神的内核，引导学生认识到法律的至上权威与内在价值。

3.道德与法律的关系：进一步深化对“法治与德治相结合”的理解，明确道德滋养法律、法律促进道德建设的双向互动关系。

（三）学情分析

七年级学生处于童年向少年过渡的关键期，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体经验支持。经过前一阶段学习，他们对法律有了初步的感性认识，知道法律存在且重要，但普遍存在以下认知特点与困惑：

1.认知距离感：多认为法律是成人世界、司法部门的“事”，与自身日常生活关联不密切，对“同行”缺乏真切体验。

2.行为模糊性：知晓要守法，但对“依法办事”的具体行为要求（尤其在网络空间、校园生活、家庭关系中）认识模糊，权益受侵时如何“用法”更显茫然。

3.情感认同弱：对法律的认知多停留在外部约束层面，对其蕴含的公平、正义、秩序等价值认同不深，尚未升华为内在信仰。

4.知行易脱节：在具体情境中，容易受同伴压力、情绪冲动影响，出现明知故犯或选择“私了”而非法律途径的现象。

基于此，教学的关键在于拉近学生与法律的心理距离，在丰富、冲突、两难的真实情境中，引导其体验、思辨、践行，完成从法律“旁观者”到“同行者”的角色转变。

三、教学目标

【核心素养导向目标】

1.法治观念：通过案例探究与实践活动，深刻理解依法办事是公民的基本行为准则，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念；初步形成对社会主义法治道路的价值认同、制度自信，培育真诚的法治信仰。

2.道德修养：在辨析法律与道德关系的过程中，增强规则意识、责任意识，懂得法治社会需要公民具备诚实守信、平等待人、尊重权利等美德。

3.责任意识：明确作为社会成员和未来公民，自觉守法、遇事找法、解决问题靠法是不可推卸的责任，初步具备勇于并善于依法维护自身与他人合法权益的担当精神。

【具体教学目标】

1.知识与技能：

1.2.准确阐述“依法办事”的基本要求，列举生活中依法办事的具体表现。

2.3.理解“法律信仰”的内涵及其重要性，能说明树立法律信仰对个人成长和社会发展的意义。

3.4.辨析道德与法律在调节社会关系中的不同作用及相互促进关系。

4.5.初步掌握运用法律知识分析简单社会现象、解决简单生活纠纷的技能，如识别侵权行为、知晓维权途径。

6.过程与方法：

1.7.通过案例研讨、情境模拟、辩论等活动，提升信息提取、合作探究、多角度分析和理性表达的能力。

2.8.通过“法律生活地图”绘制、微议案撰写等任务，发展观察生活、连接理论与实践的迁移应用能力。

3.9.在价值冲突辨析中，学习运用法治原则、社会主义核心价值观进行价值判断与选择的方法。

10.情感、态度与价值观：

1.11.感受法律的尊严与温度，消除对法律的疏远感和畏惧感，增强亲近感、信任感。

2.12.激发自觉学习法律、严格遵守法律、主动运用法律、坚定捍卫法律的内在意愿。

3.13.形成对法治中国的美好憧憬，坚定做社会主义法治忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者的信念。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.理解并践行“依法办事”。这是本课最核心的行为要求，也是法律同行的外在体现。需通过大量贴近学生的实例，将抽象要求转化为具体、可操作的行为指南。

2.领会“树立法律信仰”的精神实质。这是本课的价值升华点，关乎法治观念能否真正内化于心。需引导学生超越功利性守法，体会到法律所承载的公平正义等终极价值。

（二）教学难点

1.实现从“知”到“信”的跨越：如何引导学生将对法律知识的认知，转化为对法律价值的内在认同和真诚信仰，克服情感认同障碍。

2.在复杂情境中作出依法选择：当依法办事与“人情”、“便利”、“短期利益”发生冲突时，如何引导学生坚守法律底线，并智慧地处理关系。

五、教学策略与资源准备

（一）教学策略

1.大情境任务驱动：创设“校园法治观察员”选拔与实践活动这一贯穿始终的大情境，将知识学习融入完成观察、分析、建议、宣讲等系列任务中，增强学习的目的性与整体性。

2.案例深度教学：精选“微案例”、“冲突型案例”、“成长型案例”，通过层层设问、对比分析，引导学生深入法律内核，进行高阶思维。

3.体验式学习：设计角色扮演（如模拟调解、法庭旁观）、社会实践（如采访法律工作者）、创作展示（如法治漫画、短视频）等活动，让学习“活”起来。

4.合作探究与自主建构：以小组为单位开展项目式学习，鼓励学生在交流、辩论、协作中自主构建意义，教师扮演引导者、促进者角色。

5.信息技术深度融合：利用互动白板、在线协作平台、法治教育资源库、AR/VR技术（如模拟法庭体验）等，拓展学习时空，丰富学习体验。

（二）资源准备

1.文本资源：教材；《宪法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等相关法条节选；精选新闻案例、法院青少年典型判例汇编（脱敏处理）；法治读本、故事。

2.数字资源：最高人民法院“庭审公开网”中适合青少年观看的庭审片段；《今日说法》等栏目相关短视频；法治主题动画或微电影；交互式课件（含投票、拖拽分类、思维导图生成等功能）。

3.实物与环境：“法治心声”留言墙；“法律伴我成长”主题照片/实物展；模拟法庭道具（法槌、角色卡等）；小组活动任务卡、海报纸、彩笔。

4.人力资源：邀请法治副校长、律师或法学院学生志愿者参与课堂互动或讲座（可线下或线上）。

六、教学过程实施（详细展开）

（总课时建议：2-3课时）

第一课时：走进法律生活——感知“同行”之在

环节一：情境导入——招募“校园法治观察员”（约10分钟）

1.活动启动：

1.2.教师播放一段快剪视频，内容涵盖：学生清晨入校（遵守交通规则）、食堂就餐（有序排队）、课堂学习（尊重知识产权）、课余活动（友谊赛遵守规则）、放学后网络交流（文明上网）等场景。

2.3.教师发布“招募令”：“同学们，法治之光不仅照耀社会大街小巷，也点亮了我们校园的每个角落。为发现校园中的法治之美，洞察可以更完善的法治细节，现特面向全班招募首批‘校园法治观察员’。你是否拥有一双慧眼？是否愿意用行动让校园更美好？本次学习之旅，就是你们的‘选拔培训’与‘实践考核’！”

4.初感“同行”：

1.5.提问：刚才的视频中，你在哪些地方看到了“法律”或“规则”的身影？你认为这些场景与“法律”有关吗？

2.6.引导学生初步交流，明确法律不仅以《宪法》《未成年人保护法》等文本形式存在，更以校规、班规、社会公序良俗等“规则”形态融入日常生活，我们无时无刻不在与法律及其精神“同行”。

3.7.板书课题核心词：我们与法律同行。

8.明确任务：

1.9.介绍“观察员”的阶段性任务：第一课时，绘制“我的法律生活地图”；第二课时，聚焦案例，撰写“法治观察日记”与“建言献策”；第三课时（或延伸），进行“法治之声”宣传展示。

设计意图：以具有挑战性和角色感的“招募”情境切入，迅速激发学生参与热情。视频从学生最熟悉的日常生活切入，有效打破法律的距离感，直观建立“法律就在身边，我们时刻与法同行”的初步感知，为后续深度学习奠定心理基础。

环节二：探究活动一——绘制“我的法律生活地图”（约25分钟）

1.个体静思与绘制：

1.2.发放A3纸和彩笔。提出指导性问题：“从清晨醒来至夜晚入睡，在家庭、学校、公共场所、网络空间等不同场域，你经历了哪些事情？其中，有哪些明确或隐含的规则（法律）在起作用？它们保障了什么？又要求了什么？”

2.3.学生独立绘制，用图示、关键词、简短标注等方式，梳理一天中与法律/规则相关的关键节点。鼓励创造性表达。

4.小组共享与归类：

1.5.在小组内展示并讲解自己的“地图”。小组合作，将组员地图中涉及的各类规则进行归类（如：交通安全类、校园秩序类、家庭关系类、消费权益类、网络安全类、公共道德类等）。

2.6.讨论：这些规则中，哪些直接源于国家法律？哪些是法律精神的具体化（如校规）？如果没有这些规则，我们的生活会怎样？

7.全班展示与提炼：

1.8.各小组选派代表，用实物投影展示本组最具特色的“地图”及归类成果。

2.9.教师引导全班聚焦讨论：

1.3.10.从“自在”到“自觉”：以前未曾留意，原来法律如此密切地参与我们的生活。这种从“无意识遵守”到“有意识发现”转变的意义何在？（明确：这是成为法律“同行者”的认知起点）

2.4.11.功能辨析：这些规则/法律，主要发挥了什么作用？（保护权益、维护秩序、划定边界、指引行为等）结合具体例子说明。

3.5.12.引出核心概念：这种在日常生活中，无论身处何地、所做何事，都能想到规则、遵守规则、依靠规则的状态，就是“依法办事”的起点和常态化表现。

13.知识精讲与板书：

1.14.教师系统讲解“依法办事”的内涵：一是遵守法律（作为底线），二是运用法律（作为工具）。强调其不仅是不违法，更是积极利用法律维护合法权益、参与社会生活。

2.15.结合学生地图中的实例，深化理解。例如：遵守交通规则是守法；购买商品索要发票是用法（保留凭证）；举报网络不良信息是护法。

3.16.板书建构：在“我们与法律同行”主题下，建立第一分支：一、学会依法办事。下列两个要点：（1）遵守法律法规（行为底线）；（2）运用法律武器（维权工具）。

设计意图：此活动是突破重点的关键。通过绘制“生活地图”，将抽象的法律关系可视化、个性化，促使学生进行自我关联的深度思考。小组归类与全班讨论，实现了经验共享与思维碰撞，从具体现象中抽象出法律的普遍功能和“依法办事”的初步要求，完成了从感性体验到理性认知的第一次飞跃。

环节三：情境深探——“两难”中的选择（约10分钟）

1.呈现冲突情境：

1.2.案例：“小明是篮球迷，某热门赛事直播需付费观看。好友小刚发来一个‘免费破解链接’。小明很纠结：看吧，可能侵犯版权；不看吧，实在心痒，而且‘大家都在用这种链接’。”

2.3.利用互动白板，呈现选择项及可能后果。

4.思考与辩论：

1.5.提问：如果你是小明，会怎么做？为什么？

2.6.组织小型辩论或立场光谱活动（让学生站到代表不同选择的位置并陈述理由）。鼓励学生从法律、道德、情感、后果等多个维度分析。

7.价值引导与升华：

1.8.引导学生认识到：“依法办事”在面临诱惑、从众压力或短期利益时，会遇到挑战。真正的“依法办事”需要内心对法律规则的尊重和坚守。

2.9.追问：仅仅因为“害怕惩罚”而守法，是稳定的吗？什么样的内心状态，才能让我们在面对“两难”时，依然做出合法的选择？

3.10.自然引出下一课时的核心：树立法律信仰——将法律作为内心崇高的准则来信奉。

11.布置实践性作业：

1.12.“法治微发现”作业：在接下来的一天里，有意识地去发现一件校园或社区中体现“依法办事”的好事例，或一个可能存在法律风险的小问题，用照片（注意隐私保护）+文字说明的方式记录下来，为下节课的案例库做准备。

设计意图：通过设计贴近学生的“两难”情境，制造认知冲突，引导学生认识到依法办事并非总是轻而易举的，需要内心的抉择与坚守。由此，巧妙地将教学重点从外在行为要求过渡到内在信念培育，为第二课时埋下伏笔，也使课堂思考更具深度和张力。

第二课时：筑牢法治信仰——体悟“同行”之魂

环节一：案例启思——从“他律”到“自律”（约15分钟）

1.作业反馈与案例导入：

1.2.邀请几位学生分享“法治微发现”作业，教师将其典型事例归类（正面事例与待改进问题），形成班级“法治观察案例库”。

2.3.聚焦一个正面事例（如：某同学拾到校园卡，主动交到失物招领处），深入探讨：这位同学的行为是出于什么？是怕被监控拍到？还是觉得本该如此？

4.对比案例，深化思考：

1.5.呈现反面案例：“某高中生因不满室友，在网上匿名发布大量诋毁言论，引发围观。被查处时，他说‘我不知道这是违法的，以为网上随便说说没关系’。”

2.6.小组讨论：两个案例中的当事人，对待法律（规则）的态度有何本质不同？后者的问题出在哪里？（缺乏法律认知，更缺乏对法律尊严的敬畏）

7.概念引出与辨析：

1.8.教师讲解：把法律视为外在的、被迫遵守的束缚，这是“他律”；把法律内化为个人价值观念和行为准则，主动尊崇、自觉遵守，甚至愿意为之辩护，这就是“法律信仰”。

2.9.辨析“法律信仰”与“宗教迷信”：法律信仰是基于理性认识，是对良法善治所体现的公平、正义、民主、自由、秩序、人权等价值的追求和信奉，是科学的、理性的信仰。

3.10.板书建构：在主题下建立第二分支：二、树立法律信仰。下列要点：（1）发自内心的尊崇、信赖、遵守、捍卫；（2）信仰的是法律背后的价值理念；（3）法治社会的精神根基。

设计意图：从学生自身发现的案例出发，增强代入感。通过正反案例对比，鲜明地呈现出“他律”与“自律”、“无知”与“敬畏”的差别，使学生深刻体会到“法律信仰”对于行为稳定性和社会和谐的决定性作用。厘清法律信仰的科学内涵，避免理解上的误区。

环节二：探究活动二——“法治之光”价值探寻（约20分钟）

1.材料研读与价值提取：

1.2.分发三组简短材料：

1.2.3.材料A：《未成年人保护法》中关于“学校保护”、“网络保护”的相关法条。

2.3.4.材料B：某地法院对一起校园欺凌案件依法判决的新闻报道（强调对受害者的保护和对施害者的教育惩戒）。

3.4.5.材料C：疫情期间，国家依法采取防控措施，保障人民生命健康的资料。

5.6.小组任务：每组重点研读一则材料，讨论：这部法律或这项司法判决、政府行为，背后闪耀着哪些我们珍视的“价值之光”？（如：材料A体现关爱与保护；材料B体现公正与惩戒；材料C体现生命至上与秩序。）

7.全班交流与价值图谱绘制：

1.8.各小组汇报，教师将学生提出的核心价值关键词（如公平、正义、安全、自由、秩序、平等、尊严等）书写在黑板中央，形成“法治价值光谱”。

2.9.引导学生思考：这些价值是不是我们个人和社会共同追求的？法律，正是通过明确的规则和强制力，来保障这些美好价值的实现。因此，信仰法律，实质上是信仰这些人类共同追求的美好价值。

10.情感共鸣活动——“写给法律的三行诗”：

1.11.教师示范：“你不是冰冷的条文，你是正义的天平，托起人间温暖的晴空。”

2.12.请学生选择“法治价值光谱”中的一个词，创作一首写给法律的三行诗，表达对法律的感受或期望。

3.13.随机分享，并将优秀诗句粘贴在“法治心声”墙上。

14.联系自身，升华认识：

1.15.提问：作为一名初中生，树立法律信仰，对于我们个人的成长成才有什么具体意义？（引导得出：是安全成长的“护身符”，是明辨是非的“指南针”，是参与社会的“通行证”，是未来发展的“压舱石”。）

设计意图：本活动是突破“树立法律信仰”这一重点和难点的核心。通过材料研读，引导学生越过法律条文的形式，深入探寻其背后的价值内核。绘制“价值光谱”和创作“三行诗”，是将理性认知与情感体验深度融合，用人文和艺术的方式触动学生心灵，让“法律信仰”变得可感、可触、可敬、可亲，从而实现从“知”到“信”的关键跨越。

环节三：综合辨析——法律与道德的交响（约10分钟）

1.情境再现：

1.2.播放或口述一个情境：“老人摔倒，路人扶不扶？”这是一个经典的社会议题。

3.分层探讨：

1.4.第一层（法律视角）：《民法典》设立了“好人条款”，因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。这从法律上给了救助者什么？（保障与鼓励）

2.5.第二层（道德视角）：即使有法律保障，扶不扶仍然是一个道德抉择。法律能强制人去扶吗？为什么不能？（法律是底线，道德追求更高）

3.6.第三层（关系辨析）：这个例子中，法律和道德分别扮演了什么角色？它们如何相互作用？（法律扫除后顾之忧，为道德行为“撑腰”；道德引领高尚风尚，使法律实施拥有更深厚的社会基础。二者相辅相成，共同促进社会和谐。）

7.总结归纳：

1.8.明确：与法律同行，并非忽视道德。法治社会同样需要高尚的道德。法律是最低的道德要求，道德是最高的法律追求。我们要既讲法治又讲德治，做到法律与道德相辅相成、法治与德治相得益彰。

2.9.板书补充：在主题下注明：法治与德治相结合。

设计意图：通过一个极具讨论度的社会议题，引导学生辩证地看待法律与道德的关系。分层探讨帮助学生厘清法律的作用边界和道德的引领作用，理解“依法治国和以德治国相结合”的国家方略在日常生活中的体现，使法治观念更加完整、立体。

第三课时/延伸：实践内化行动——担当“同行”之责

环节一：实践演练——“校园法治观察报告”发布会（约25分钟）

1.小组协作，完成报告：

1.2.基于前两节课的积累（个人地图、微发现案例、价值探讨），各“法治观察员”小组确定一个本组最关注的校园法治相关议题（如：课间活动安全规范、文具用品消费陷阱、班级公共财物爱护、网络文明用语等）。

2.3.小组合作，完成一份简短的“观察报告”，内容包括：现象描述、涉及的法律或规则依据、现状分析（积极方面与潜在风险）、具体可行的改进建议（“我们的金点子”）。

4.模拟发布会，展示成果：

1.5.各小组轮流上台，以“新闻发布会”形式展示报告。要求陈述清晰，建议具体。

2.6.设置“提问环节”，由其他小组同学或“特邀嘉宾”（教师或邀请的法治工作者）进行提问，该小组答辩。

7.评价与优化：

1.8.使用评价量规（课前下发），从问题针对性、法律依据准确性、建议可行性、展示效果等方面进行小组互评和教师点评。

2.9.将优秀报告和建议整理成册，正式提交给学校相关部门（如德育处、少先队/团委），作为学生参与校园治理的实践成果。

设计意图：将学习成果转化为具体的行动方案，是检验和提升学生法治实践能力的最终环节。“发布会”形式赋予活动庄重感和实效性，让学生体验到学以致用、参与共建的成就感，强化公民责任感。将建议提交学校，建立学习与真实世界的连接，体现课程的实践性。

环节二：拓展升华——“法治中国，未来有我”宣誓与行动计划（约10分钟）

1.观看展望视频：

1.2.播放展现新时代中国法治建设成就（如智慧法院、普法进乡村、青少年法治教育实践基地等）和未来蓝图的短视频，激发学生的时代使命感。

3.集体宣誓：

1.4.在国徽或宪法单行本图案前（投影），全体学生起立，朗读或跟随教师进行“法治中国，未来有我”宣誓词（内容聚焦于尊法学法守法用法，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者）。

5.制定个人行动计划：

1.6.发放“我的法治成长计划卡”，请学生郑重写下：在未来一个月内，我打算具体做哪一件事来践行“与法律同行”（如：认真学完一本青少年普法读物、向家人宣讲一个法律知识、在某个具体情境中坚持依法办事等）。

2.7.将计划卡投入班级“法治时光胶囊”，约定期末时开启检视。

设计意图：通过富有仪式感的宣誓和制定个人计划，将课堂学习的情感与认知高峰，固化为一个庄严的承诺和具体的行动起点，促使法治素养培育从课堂延伸到课外，从现在延续到未来，真正实现教育的长效性。

环节三：总结梳理与作业布置（约5分钟）

1.师生共构知识体系：

1.2.引导学生一起回顾板书，用思维导图形式系统总结本课核心逻辑：我们与法律同行，首先要学会依法办事（行为层面），关键在于树立法律信仰（精神层面），同时要注重法治与德治相结合（关系层面），最终要落实到担当责任的行动中（实践层面）。

3.布置分层开放性作业（任选其一）：

1.4.基础性：整理本课知识要点，绘制一幅个性化的“我们与法律同行”主题思维导图或手抄报。

2.5.实践性：实施“我的法治成长计划”，并用日记、vlog、照片集等形式记录过程与感悟。

3.6.探究性：以小组为单位，尝试创作一个普法微剧本（情景剧）、一套法治主题表情包或一首普法rap，在班级或年级新媒体平台展示。

设计意图：通过构建知识体系，强化学生对学习内容的整体把握。分层开放的作业设计，尊重学生差异，提供多元展示平台，让学习以创造性的方式延续。

七、教学评价设计

本课实施“教学评一体化”的多元评价体系。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、角色扮演、辩论等活动中的参与度、合作精神、思维深度及表达能力。

2.3.表现性任务评价：使用量规对“法律生活地图”、“法治观察报告”、“三行诗”、“微剧本创作”等任务进行评价，关注其知识应用、创新思维、解决问题和价值观呈现