统编版初中语文七年级下册第一单元“群星闪耀”整合教学方案

统编版初中语文七年级下册第一单元“群星闪耀”整合教学方案

一、单元整体教学设计与架构

（一）【基础】单元教材解读与内容整合

本单元属于2024年版统编初中语文教材七年级下册第一单元，单元人文主题为“群星闪耀”，旨在引导学生感受杰出人物的精神气质，激发对理想的追求。单元选文包括杨振宁的《邓稼先》、臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》以及司马光编纂的《孙权劝学》-1-6。这四篇课文在体裁上涵盖了人物传记、回忆性散文、文学性传记和历史故事，在写法上各具特色，共同指向“写出人物特点”这一核心语文要素。新修订教材将萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》调整至八年级，增补茨威格的《列夫·托尔斯泰》，正是看中其“先抑后扬”的手法和对人物外在特征与内在精神的深刻刻画，为学生提供了精读训练和写作模仿的经典范本-6。单元教学内容需将四篇课文与新增的“阅读综合实践”板块以及单元写作任务进行有机整合，形成“阅读—梳理—探究—写作”的完整学习链条-6-8。

（二）【重要】课标依据与学习任务群归属

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元教学设计立足于“文学阅读与创意表达”学习任务群，同时融入“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读”的相关要求。教学中需围绕“特定学习主题”确定具有内在逻辑关联的语文实践活动-3。本单元的学习主题提炼为“通过典型材料与多重手法感悟人物精神”，既紧扣单元导语中“了解杰出人物的成就和品格”的人文要求，又落实“学习精读，字斟句酌，把握关键语句”的语文要素要求-3-9。教学实施过程中，需要将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类实践活动有机融合，以某一活动为起点带动其他活动，避免孤立的、碎片化的训练-3。

（三）【框架】单元整体教学安排

本单元规划总课时为10课时。具体分配如下：《邓稼先》2课时，《说和做》2课时，《列夫·托尔斯泰》2课时，《孙权劝学》2课时，阅读综合实践1课时，单元写作指导与讲评2课时（其中1课时与阅读综合实践整合实施）。【难点】在于如何处理好单篇精读与单元整合的关系，既要在单篇教学中落实对关键语段的深挖细究，又要在单元收束时实现整合提升，避免“只见树木不见森林”-3-6。

二、【非常重要】单篇精读教学实施过程

（一）《邓稼先》教学设计（2课时）

第一课时核心任务：梳理结构，初识人物。

导入环节利用“两弹一星”历史图片或微视频创设情境，引出邓稼先这一“两弹元勋”的历史功绩，激发学生对人物的崇敬之情-9。初读环节要求学生快速浏览课文，圈画生字词（如“宰割”“筹划”“彷徨”“仰慕”等），借助注释和工具书扫清字词障碍。在此基础上，引导学生关注课文的小标题形式，【基础】要求学生概括六个部分的主要内容：从历史背景引出邓稼先、简述其生平经历、与奥本海默的对比、作者的情感抒发、核试验场上的具体事迹、对友人的评价与怀念-9。学生通过小组合作，梳理各部分的逻辑关联，明确第一部分为引子，第二部分为生平概述，第三四部分为延伸扩展，第五部分为具体化描写，第六部分为总结评价。教师适时点拨小标题在文章结构中的提纲挈领作用。

第二课时核心任务：品读细节，深入精神。

【难点】聚焦第三部分“邓稼先与奥本海默”的对比描写。指导学生细读文本，找出对比的具体维度：国籍背景、性格为人、领导风格、工作作风等。通过列表梳理（此处虽不列表呈现，但教师需引导学生内在建构），明确奥本海默的“锋芒毕露”与邓稼先的“忠厚平实”“真诚坦白”形成鲜明反差。这种对比不仅突出了邓稼先的品格，更深刻揭示了中西文化背景对科学家性格的塑造。接着聚焦第五部分“我不能走”这一关键细节。教师引导学生反复朗读“人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走’”，【重要】品味这一简短话语中蕴含的责任担当和献身精神。结合《吊古战场文》的引用和《中国男儿》歌曲的穿插，体会作者如何通过环境烘托和诗文引用增强文章的感染力-8-9。最后，引导学生理解文末“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”等评价性语句的深刻内涵，体会抒情、议论句在人物传记中的点睛作用-8。课后作业布置学生搜集更多关于邓稼先的资料，为后续的阅读综合实践做准备。

（二）《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计（2课时）

第一课时核心任务：整体感知，梳理言行。

导入环节简介闻一多的学者与民主战士双重身份。初读课文，要求读准字音，理解“锲而不舍”“兀兀穷年”“沥尽心血”“慷慨淋漓”等词语的含义。梳理文章结构，明确两部分内容：作为学者的闻一多（“做了再说，做了不说”）和作为民主战士的闻一多（“说了就做，言行一致”）。【基础】引导学生找出两部分之间的过渡段，体会其承上启下的作用。

第二课时核心任务：品味语言，探究写法。

【高频考点】本文的语言特点是教学重点。指导学生圈画出文中富有诗味的四字短语和对偶句，如“目不窥园，足不下楼”“兀兀穷年，沥尽心血”“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”等，反复诵读，体会其凝练有力、铿锵激昂的表达效果-9。【难点】探究作者如何通过典型细节表现人物精神：闻一多深夜研究《楚辞》的专注、“昂首挺胸，长须飘飘”的从容就义形象、在李公朴追悼会上“慷慨淋漓”的演讲等。引导学生理解臧克家作为诗人，其散文语言的诗化特征，以及这种语言风格与闻一多诗人气质的高度契合。最后，引导学生讨论：题目中“说和做”三个字如何统摄全文，成为理解闻一多人格的一把钥匙。

（三）《列夫·托尔斯泰》教学设计（2课时）

第一课时核心任务：研读外貌描写，把握“抑”笔。

【非常重要】茨威格这篇传记最大的特色在于“先抑后扬”的手法。第一课时聚焦课文前半部分（1-5段），重点研读对托尔斯泰外貌的“贬抑”性描写。教师引导学生找出描写托尔斯泰面孔、表情、长相的语句，如“生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”等-6。思考作者为何要如此细致乃至夸张地刻画其外貌的平凡甚至丑陋。学生讨论明确：这种极尽铺陈的“抑”，是为后文的“扬”蓄势，形成巨大反差。同时，引导学生理解文中大量比喻和夸张手法的表达效果，如“像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来”等，体会茨威格语言的生动性和冲击力。

第二课时核心任务：聚焦目光描写，领悟“扬”笔。

【难点】重点研读第6-9段，聚焦对托尔斯泰眼睛的描写。找出文中描写眼睛的关键语句，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来”“它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处”等-6。引导学生层层深入地理解“眼睛”作为“心灵窗户”的象征意义：它代表着托尔斯泰深邃的思想、敏锐的洞察力、对世人的悲悯与批判。讨论“抑”与“扬”之间的关系：外在的粗鄙与内在的崇高形成鲜明对比，更加凸显了精神世界的伟大，正如文中所说“再小的事物，借助这双眼睛都能看得清清楚楚……像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来”。教师补充托尔斯泰的生平思想和文学成就，帮助学生理解这位文学巨匠为何能拥有如此“具有威力的目光”。【重要】最后总结本文的写作启示：写人物不能停留在外貌的简单描摹，要透过外在挖掘内在精神；适当地运用先抑后扬可以增强文章的感染力。

（四）《孙权劝学》教学设计（2课时）

第一课时核心任务：诵读疏通，理解文意。

【基础】本课为单元唯一的文言文，诵读是首要任务。教师范读，学生跟读，注意停顿和语气，读准字音（如“邪”读yé，“遂”读suì）。学生结合注释自主翻译课文，圈画出疑难字词。教师重点讲解“卿”“当涂”“辞”“涉猎”“见事”“更”等文言词语，以及“邪”这一通假字-4。梳理故事情节：孙权劝学（劝说的原因和方式）——吕蒙就学（学习行动）——鲁肃叹学（学习效果），明确文章“劝学→就学→叹学”的清晰脉络。

第二课时核心任务：角色朗读，探究主题。

【重要】分角色朗读课文，读出人物的不同语气：孙权作为君主，既有威严又有关切（“不可不学”的坚定，“孤岂欲卿治经为博士邪”的耐心开导）；吕蒙初时推托（“军中多务”的借口），学成后的自信（“士别三日，即更刮目相待”的从容）；鲁肃的惊讶与赞叹（“卿今者才略，非复吴下阿蒙”）-4。通过朗读，深入体会人物的性格特征：孙权的善劝、吕蒙的善学、鲁肃的爱才。引导学生讨论：孙权的劝说为何能成功？归纳其劝说艺术：明确目标、降低要求、以身作则、讲明益处。【难点】理解“士别三日，即更刮目相待”的深层含义，体会学习对人的改变和提升。联系成语“吴下阿蒙”“刮目相待”，引导学生结合自身实际谈谈学习的意义-4。最后，引导学生发现本文与前三篇现代文的关联：都是写人物，都突出人物的精神品格，但本文是文言文，语言更加简练，通过对话推进情节，手法独特。

三、【非常重要】阅读综合实践板块实施过程

（一）任务一：设计杰出人物图文卡片

本任务整合单元四篇课文中的人物，同时鼓励学生拓展阅读相关背景资料-8-10。实施流程分为课前准备和课堂展示两个阶段。

课前准备阶段，学生以小组为单位，从邓稼先、闻一多、列夫·托尔斯泰、孙权、吕蒙等人物中选择一位作为研究对象。任务要求：第一，以课文为基础，广泛搜集人物相关资料，丰富对人物的认识；第二，为人物选取一张合适的照片或画像，并撰写图注；第三，撰写一段精要的介绍文字，可以是对人物生平的概括总结，也可以是选取人物自己的名言或他人对人物的评价-8。

课堂展示阶段，各小组轮流展示图文卡片并作简要说明。例如，选择邓稼先的小组可能呈现一张他在戈壁滩上的工作照，图注为“隐姓埋名二十八载，铸就大国重器”，介绍文字则采用总结概括式与人物话语式相结合的方式，既概述其历史贡献，又引用“我不能走”展现其精神-8。选择列夫·托尔斯泰的小组可能呈现一张托尔斯泰晚年的照片，图注强调其朴素的外表与深邃的内心，介绍文字可以引用其名言如“人并不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽”，体现其对人性的深刻洞察-8。选择闻一多的小组可以呈现闻一多演讲时的照片，图注化用臧克家的评价——“口的巨人，行的高标”，介绍文字突出其学者与战士的双重身份-8。选择吕蒙的小组可以呈现三国时期的人物画像，图注点明“吴下阿蒙今非昔比”，介绍文字侧重其通过学习实现人生转变的启示。

教师在学生展示过程中适时点评，【重要】引导学生关注不同介绍文字的写法差异，以及图文如何相互配合、相得益彰。这一任务不仅是对单元内容的整合回顾，更是对学生搜集信息、提炼概括、书面表达能力的综合训练，为单元写作任务积累素材-6-8。

（二）任务二：梳理各篇课文写法特点

本任务旨在引导学生从写作手法的角度对四篇课文进行系统梳理，建构关于“表现人物精神品格的方法”的知识体系-8-10。实施过程分为“知识回顾—小组梳理—全班交流”三个环节。

知识回顾环节，教师引导学生回顾写作手法的概念和种类，明确其包括表现手法、修辞手法、表达方式、结构手法等多个层面-8。表现手法如对比、衬托、欲扬先抑、象征等；修辞手法如比喻、夸张、排比等；表达方式如记叙、描写、抒情、议论等；结构手法如小标题、过渡等。

小组梳理环节，每个小组承担一篇课文，梳理该文在写法上的主要特点，并选择最具代表性的语段作为例证。要求以文字描述的形式呈现梳理成果，而非表格。例如梳理《邓稼先》的小组可以发现：文章运用了对比手法（与奥本海默对比），引用了古诗文（《吊古战场文》）和歌词（《中国男儿》），穿插了抒情议论句进行点睛概括，还运用了细节描写（“我不能走”）-8。梳理《说和做》的小组可以发现：文章结构清晰、过渡自然，语言具有诗化特征，运用了大量四字短语和对偶句，通过典型事件和细节展现人物精神。梳理《列夫·托尔斯泰》的小组重点分析先抑后扬手法的运用，以及比喻、夸张对人物形象的塑造作用。梳理《孙权劝学》的小组关注对话描写对人物性格的展现，以及简练的语言如何蕴含丰富的人物心理。

全班交流环节，各小组汇报梳理成果，其他小组补充提问。教师引导学生在倾听中发现不同课文的写法差异及其与人物特质的契合关系：邓稼先的朴实无华决定了文章语言的平实真挚；闻一多的诗人气质决定了文章语言的铿锵诗意；托尔斯泰的深邃复杂决定了文章需要先抑后扬的技巧；吕蒙的转变决定了文章需要通过对话展现变化过程。[【难点】]最后引导学生归纳总结：表现人物精神品格的方法多种多样，可以记述典型事件，可以运用抒情议论句点睛概括，可以从外貌、动作、语言、心理多角度描绘，可以运用对比、衬托、先抑后扬等表现手法。好的写人之作，往往是多种手法的综合运用-8。

（三）任务三：长短句互换练习

本任务聚焦语言形式的训练，旨在帮助学生体会不同句式及其表达效果-8-10。教师从四篇课文中选取典型例句，指导学生进行长短句互换练习。

第一组练习：长句改短句。选取《邓稼先》中“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这一长句。引导学生将其拆分为几个短句，如：“邓稼先是传统文化孕育出来的儿子。中国几千年传统文化赋予他精神滋养。他具有最高的奉献精神。”通过比较，体会原长句的凝练、概括、有力，短句的表达则更加清晰、易读但略显松散。

第二组练习：短句变长句。选取《说和做》中“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”这一系列短句。引导学生尝试将其合并成长句，如：“闻一多先生目不窥园，足不下楼，以兀兀穷年的姿态沥尽心血，潜心学术研究。”通过比较，体会原短句的节奏感、力度感，长句的表达则更加完整、连贯但节奏感减弱。

第三组练习：自选例句练习。鼓励学生从《列夫·托尔斯泰》或《孙权劝学》中选择例句进行自主练习。如将《列夫·托尔斯泰》中描写眼睛的复杂长句拆分为短句，或将《孙权劝学》中的简短对话扩展为描述性长句。

【重要】练习结束后，教师引导学生总结长短句的不同表达效果：长句表意周密、严谨、舒缓，适合表达复杂的思想和细腻的情感；短句简洁、明快、有力，适合表达强烈的情感和紧张的氛围。优秀作品往往是长短句交错使用，各尽其妙-6。这一练习不仅深化了学生对语言形式的认识，更为单元写作提供了语言层面的准备。

四、单元写作“写出人物特点”教学实施

（一）【重要】写作目标与内容选择

本单元写作任务为“写出人物特点”，要求学生选取身边熟悉的人物（同学、老师、家人、朋友等），通过典型事件和多种描写方法，展现人物的独特个性和精神品质-5-7。写作目标具体细化为：第一，能够捕捉人物最突出的一两个特点，避免面面俱到、泛泛而谈；第二，能够选取最能体现人物特点的典型事件或细节；第三，能够综合运用外貌、语言、动作、心理等多种描写方法；第四，能够尝试运用本单元所学的一种或几种写作手法（如对比、先抑后扬、细节聚焦等）增强表现力。

（二）过程化指导与支架搭建

实施两课时的写作指导与讲评，将写作过程分解为“选材构思—初稿写作—修改提升—展示交流”四个阶段-5。

第一阶段：选材构思。引导学生回忆身边熟悉的人物，思考其最突出的特点是什么，有哪些具体事例可以佐证。借鉴本单元课文，思考可以从哪些角度切入：可以像《邓稼先》那样通过对比突显特点，可以像《说和做》那样抓住言行片段深入挖掘，可以像《列夫·托尔斯泰》那样聚焦某一特征展开描写，可以像《孙权劝学》那样通过对话展现人物。教师提供构思表格（口头引导，不列表呈现）帮助学生梳理：人物是谁？核心特点是什么？哪些事件或细节能体现这一特点？准备运用哪些描写方法和写作手法？

第二阶段：初稿写作。学生根据构思完成初稿。教师强调写作过程中要“聚焦”不要“散漫”，要“具体”不要“空泛”。提醒学生注意开头如何吸引读者，结尾如何给人留下印象。

第三阶段：修改提升。教师选取具有代表性的学生习作片段（匿名的优秀片段和存在问题片段），在课堂上进行集体评议和修改示范。[【高频考点】]重点指导学生修改以下几个方面：是否抓住了人物的核心特点，是否运用了具体的描写而非概括性叙述，语言是否生动形象。例如，学生可能写出“他学习很认真”这样的概括句，教师引导学生修改为具体的细节描写——“他坐在书桌前，眉头微蹙，笔尖在纸上轻轻划过，偶尔停下来翻翻书，又低头继续写”。引导学生借鉴本单元课文中的描写方法，将自己习作中的“概括”转化为“描写”。

第四阶段：展示交流。修改完成后，组织小组内互读互评，推荐优秀习作在全班展示。教师点评时重点关注学生是否能够将本单元所学迁移到写作中，是否在描写中体现出对人物精神的关注。

（三）【难点】单元读写融合的突破策略

本单元写作教学的难点在于如何将阅读中学到的“法”转化为写作中的“能”。突破策略有三：

一是建立“阅读样本库”。将四篇课文作为写作的“样本”，每篇课文提炼出可供迁移的写作点。《邓稼先》提供“对比写人”和“诗文引用”的样本；《说和做》提供“言行片段连缀成文”和“诗化语言”的样本；《列夫·托尔斯泰》提供“聚焦特征、先抑后扬”的样本；《孙权劝学》提供“对话推进、简笔传神”的样本。

二是实施“微写作训练”。在大作文之前，设计若干微写作练习，降低写作难度，增加练习频度。例如，学完《邓稼先》后，让学生运用对比手法写一段话，表现身边两个人的不同性格；学完《列夫·托尔斯泰》后，让学生聚焦身边某人的一个特征（眼神、笑容、手势等）进行描写练习。

三是强化“评价引领”。制定指向单元写作要素的评价量表，从“特点鲜明”“事例典型”“描写具体”“手法恰当”等维度评价学生习作。评价过程中，引导学生对照课文写法，反思自己习作的得失-5。

五、单元整合复习与测评设计

（一）【基础】积累与梳理

单元复习阶段，引导学生对基础知识进行系统梳理。字词积累方面，梳理四篇课文中的重点词语，特别是《邓稼先》中的成语典故、《说和做》中的四字短语、《列夫·托尔斯泰》中的形容词、《孙权劝学》中的文言实词。文学常识方面，梳理四篇课文的作者、出处、写作背景。文言文方面，重点梳理《孙权劝学》中的一词多义（如“当”有“担当”“掌管”等义，“见”有“看见”“认清”等义）、古今异义（“博士”“往事”等）、通假字（“邪”通“耶”）-4。

（二）【高频考点】精读语段测评

选取课文中的经典语段进行精读测评，考查学生对本单元“精读”方法的掌握情况。例如，选取《邓稼先》中对比邓稼先与奥本海默的段落，设题考查：这一段主要运用了什么写作手法？其作用是什么？从哪些词语可以看出两人的不同性格？选取《列夫·托尔斯泰》中描写眼睛的段落，设题考查：作者是如何描写托尔斯泰的眼睛的？为什么要着重写眼睛？这与前文对外貌的描写形成什么关系？选取《孙权劝学》中的对话部分，设题考查：从孙权的语气中你能体会到怎样的心理？吕蒙的变化说明了什么道理？测评不仅要考查学生对内容的理解，更要考查对写法的把握。