小学四年级下册综合实践活动全册单元教学设计

小学四年级下册综合实践活动全册单元教学设计

第一部分：整体设计概述

一、指导思想与设计理念

本册教学设计以《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，深度融合STEAM教育、项目式学习（PBL）及设计思维（DesignThinking）等前沿教育理念，致力于构建一个以学生为中心、面向真实世界、促进深度学习的综合性实践课程体系。

核心设计理念体现在以下三个维度：

1.跨学科深度融合：打破传统学科壁垒，围绕具有挑战性的真实问题或项目，有机整合科学探究、技术应用、工程设计与实践、艺术表达与人文关怀以及数学逻辑，培养学生在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力。

2.实践性与创新性并重：强调“做中学”、“创中学”，所有活动设计均以动手实践、合作探究、迭代优化为核心环节，鼓励学生大胆质疑、勇于尝试，在试错与改进中发展创新思维与实践能力。

3.素养导向与价值引领：将核心素养的培养贯穿始终，不仅关注问题解决能力、批判性思维、合作沟通能力等关键能力的形成，更注重渗透劳动教育、生涯规划启蒙、社会责任感和可持续发展观，实现立德树人的根本目标。

二、本册单元整体规划

本册教材涵盖四个核心单元，遵循学生认知发展规律与生活经验圈层，由近及远、由浅入深地展开：

1.第一单元：校园空间“焕新师”：聚焦学生最熟悉的校园环境，引导其通过调查、测量、设计、模型制作与提案，学习系统性解决问题的方法，培养主人翁意识与规划设计能力。

2.第二单元：家庭物资“智理家”：回归家庭生活场景，聚焦“整理与规划”这一常见挑战，融入时间管理、空间规划、经济学初步概念与技术工具应用，提升学生管理个人与家庭事务的实践智慧。

3.第三单元：社区服务“暖心行动”：将视野扩展至社区，通过社会调查、需求分析、方案设计与服务实践，引导学生关注社会真实需求，体验服务学习的价值，培育公民意识与社会责任感。

4.第四单元：家乡风物“传承者”：立足地域文化，引导学生探究家乡的自然与文化遗产，通过采访、考察、创意设计与传播活动，深化文化认同，激发热爱家乡、传承文化的使命感。

四个单元螺旋上升，共同构成一个从“认识与改造身边环境”到“理解与参与社会生活”再到“认同与传承地域文化”的完整学习脉络。

三、学情分析

四年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于动手和合作，具备初步的观察、记录、比较和简单归纳能力。但系统性规划能力、深度探究的持久性、多角度分析问题的能力以及面对复杂任务的拆解与执行能力仍有待发展。本设计旨在通过结构化、支架化的实践活动，引导学生在挑战中提升上述高阶能力。

第二部分：分单元详细教学设计

第一单元：校园空间“焕新师”——我们的微更新设计项目

（一）单元主题解读与核心素养目标

主题解读：本单元以校园中某一处未被充分利用或存在不便的公共空间（如角落、走廊、闲置小空地等）为研究对象，引导学生像真正的设计师和社区规划师一样，经历从“问题发现”到“方案呈现”的完整项目流程。这是一个典型的“设计型”综合实践活动。

核心素养目标：

1.价值体认：增强对校园的归属感与责任感，理解良好的公共空间对集体生活的重要性。

2.责任担当：在团队中承担明确角色，为共同目标积极贡献，并学会对团队成果负责。

3.问题解决：掌握“观察-访谈-分析-构想-设计-建模-评估”的系统性问题解决方法。

4.创意物化：学习使用草图、立体模型（如卡纸、粘土、环保材料模型）等可视化方式表达设计构思，并尝试融入简单机械或美化元素。

5.技术应用：初步接触并使用简单的测量工具（卷尺）、设计软件（如SketchUp基础版或简易绘图APP）或多媒体工具进行展示。

（二）单元整体安排（共计12课时）

阶段

课时

活动主题

主要任务与产出

启动与调研

1-2

校园探秘：发现“潜力空间”

分组校园巡查，用照片、笔记记录问题，确定本组研究的具体空间。

3

需求侦察兵：用户访谈与调查

设计访谈提纲或问卷，采访同学、老师、后勤人员，收集需求与建议。

设计与规划

4-5

数据化我们的空间：测量与记录

学习测量方法，绘制现有空间的平面草图，标注尺寸与现状问题。

6-7

头脑风暴与方案构思

运用思维导图等进行创意发散，形成多个初步改进点子，并进行小组评议。

8

绘制我们的蓝图：设计图定稿

确定最佳方案，绘制带标注的彩色平面设计图或简易立体效果图。

模型制作

9-10

巧手创模型：制作三维空间模型

利用废旧纸盒、泡沫板、粘土等材料，制作比例大致协调的空间改造模型。

展示与评价

11

模拟听证会：我们的设计方案发布会

分组展示设计图与模型，进行演讲与答辩，接受“评审团”（师生代表）质询。

12

单元复盘与拓展：给校长的建议信

整理项目全过程资料，形成完整的项目报告与建议信，反思学习收获。

（三）分课时教学实施重点（示例：第4-5课时）

课时主题：数据化我们的空间——测量师与记录员初体验

教学目标：

1.知识与技能：学习使用卷尺进行直线和围合空间的测量，了解平面图的基本要素，能绘制包含基本尺寸和家具方位的简易平面草图。

2.过程与方法：通过小组合作，完成对选定空间的实地测量与数据记录，体验从三维空间到二维图纸的转化过程，培养严谨、细致的科学态度。

3.情感态度价值观：在合作测量中进一步熟悉校园空间，感受准确数据对科学决策的重要性。

教学准备：卷尺（每组2-3个）、记录板、网格纸、铅笔、橡皮、记录表、校园空间安全须知PPT。

教学实施过程：

1.情境导入与技能聚焦（15分钟）

1.2.回顾与设问：“上节课我们确定了要改造的‘潜力空间’，并了解了大家的需求。现在，要做出靠谱的设计，我们首先需要对这个空间了如指掌。怎样才能‘如指掌’呢？”引出“精确测量”与“绘制图纸”。

2.3.微课学习：播放一段5分钟的微课视频，内容涵盖：a)卷尺的正确使用方法（读取刻度、拉直、配合）；b)测量长方形的长、宽；c)如何在网格纸上按比例（如1格=10厘米）绘制草图；d)标注门窗、固定设施的位置。

3.4.教师示范：教师在教室一角现场演示测量一个区域（如图书角），并同步在投影下的网格纸上绘制草图，强调关键步骤和注意事项。

5.小组实践：实地测量与记录（25分钟）

1.6.分组与分工：各小组携带工具包前往各自选定的空间。组内明确分工：2人测量（一人持尺头，一人读数记录）、1人绘制草图、1人协调并复核。

2.7.任务清单驱动：学生按照《空间测量任务单》逐步操作：

1.3.8.安全提醒：注意脚下，不追逐打闹。

2.4.9.整体感知：目测空间大致形状，规划测量顺序。

3.5.10.关键尺寸：测量空间的总长、总宽（或各边长度）。

4.6.11.固定物定位：测量门窗的位置与尺寸，记录墙面上的固定设施（如橱柜、插座、公告栏等）。

5.7.12.细节补充：测量现有家具（如有）的尺寸和摆放位置。

6.8.13.草图同步：测量过程中，绘图员及时将数据转化为草图。

9.14.教师巡视指导：教师巡回观察，重点指导测量方法是否准确、数据记录是否清晰、小组成员是否有效合作，并及时解决学生遇到的困难（如测量不规则区域）。

15.数据整理与图纸优化（15分钟）

1.16.各小组返回教室，整理测量数据，核对有无矛盾或遗漏。

2.17.在网格纸上用铅笔绘制正式的平面草图，要求图面整洁，有图名（如“XX角落现状平面图”）、方向标（指北针）、主要尺寸标注和图例说明（可简单绘画或使用符号）。

3.18.组内互查：小组成员互相检查图纸的准确性和完整性。

19.分享与初步分析（15分钟）

1.20.每个小组选派一名代表，用实物投影展示本组的平面草图，并简要介绍空间的基本数据和现状特点。

2.21.引导性提问：“根据这张精确的图纸，我们现在可以更科学地分析这个空间存在哪些具体问题了。比如，通行区域的宽度够吗？可利用的有效墙面面积有多大？”为下一阶段的方案设计埋下伏笔。

3.22.教师总结测量活动中的亮点与共性问题，强调数据作为设计依据的价值。

教学评价：过程性评价主要观察学生在测量活动中的参与度、操作的规范性和合作态度；成果性评价依据《空间测量任务单》的完成质量和最终平面草图的准确性、规范性进行等级评价。

（四）单元评价设计

本单元采用项目成果档案袋评价与表现性评价相结合的方式。

1.档案袋内容：包括空间问题照片集、访谈记录表、测量任务单与平面草图、设计思维导图、最终设计图、模型多角度照片、发布会演讲稿、项目反思日记。

2.表现性评价量表：用于“模拟听证会”，从“问题分析准确性”、“设计创意与实用性”、“模型制作工艺”、“现场展示与答辩”、“团队合作”五个维度，由师生评审团进行量化评分与质性点评。

第二单元：家庭物资“智理家”——我的物品收纳系统设计与实践

（一）单元主题解读与核心素养目标

主题解读：本单元从学生个人生活管理切入，聚焦“物品收纳”这一具体问题，引导学生运用工程思维（定义问题、限定条件、设计方案、测试优化）和美学原则，为自己或家庭设计并实施一套实用的收纳改进方案。它融合了劳动教育、财商启蒙和美育。

核心素养目标：

1.价值体认：体会有序生活带来的便利与美感，理解劳动创造美好生活的意义，初步建立珍惜物品、合理消费的观念。

2.责任担当：主动承担整理个人空间的责任，并为改善家庭公共空间贡献智慧。

3.问题解决：学习运用分类、分区、分频等策略解决空间与物品之间的矛盾，并能在预算等约束条件下寻求最优方案。

4.创意物化：能够设计或改造简易的收纳工具（如分隔盒、墙面挂架），并动手制作或组装，实现想法的实物化。

5.技术应用：学习使用表格、图表进行物品统计与空间规划，可能接触简单的木工、缝纫或3D打印笔等工具（在安全前提下）。

（二）单元整体安排（共计10课时）

阶段

课时

活动主题

主要任务与产出

诊断与规划

1

“混乱”大调查：我的物品知多少

选择自己的书桌、衣柜或玩具区进行物品清点与分类统计，绘制“混乱”现状图。

2

规划有道：学习收纳黄金法则

学习“断舍离”理念、分类方法、空间垂直利用等原则，制定个人收纳改进计划。

3

预算小管家：收纳方案的成本核算

了解市场常见收纳用品价格，为改进方案设定合理预算，制作简单的预算表。

设计与制作

4-5

创意DIY：设计我的专属收纳神器

针对特定收纳难题，进行收纳工具的设计（如笔筒、书架分隔板、布艺收纳盒）。

6-7

巧手工作坊：将设计变为现实

在教师指导下，安全使用工具和材料，制作或改装1-2件收纳工具。

实践与优化

8

焕然一新：实施收纳改造

利用课余时间，执行收纳计划，完成空间的彻底整理与改造。

9

成果分享会：我的空间“变形记”

通过改造前后对比照片、视频、实物展示等方式，分享收纳成果与心得。

10

习惯养成计：21天收纳打卡与反思

启动习惯养成计划，反思收纳系统在实际使用中的效果，并进行动态调整。

（三）分课时教学实施重点（示例：第4-5课时）

课时主题：创意DIY——为杂乱文具设计“安居所”

教学目标：

1.知识与技能：了解产品设计的基本流程（需求分析-草图构思-材料选择-结构设计），掌握一种简易收纳工具（如多功能笔筒）的制作方法（如纸艺、木拼或环保材料组合）。

2.过程与方法：通过明确设计需求、绘制三视图草图、选择合适的环保材料并进行手工制作，体验从创意到实物的完整设计制作过程。

3.情感态度价值观：在解决实际生活问题的创作中获得成就感，培养利用废旧物品进行创新改造的环保意识。

教学准备：各类文具实物、设计工作纸、各种废旧材料（纸筒、纸盒、饮料瓶、布料边角料等）、安全手工工具（剪刀、尺子、胶枪教师操作

、双面胶等）、优秀设计案例图片。

教学实施过程：

1.需求分析与定义（20分钟）

1.2.情境再现：展示几张杂乱书桌的特写照片，聚焦文具散乱的问题。请学生罗列自己书桌上所有文具的种类和数量。

2.3.功能研讨：以“我的理想笔筒/文具收纳盒”为题，小组讨论它需要满足哪些需求？引导思考：分区（笔、尺、橡皮、夹子）、容量、稳定性、取用方便度、美观度、是否节省桌面空间等。

3.4.发布设计挑战：“请为你自己设计并制作一个至少能收纳5种不同类型文具，且稳定、美观、富有创意的桌面收纳工具。主要材料必须来自我们准备的回收材料。”

5.创意构思与草图设计（25分钟）

1.6.灵感激发：展示利用废旧材料制作的创意笔筒案例，分析其结构、功能和创意点。

2.7.个人构思：学生在设计工作纸上进行构思。工作纸包含：a)设计理念简述；b)三视图草图（正面、侧面、顶面）及尺寸预估；c)计划使用的主要材料清单。

3.8.小组评议与优化：在组内分享自己的草图，接受同伴“我喜欢…”、“我建议…”式的反馈，并据此优化自己的设计。

9.动手制作与调试（35分钟）

1.10.材料选取与安全教育：学生根据设计图选取材料。教师强调工具使用安全规范，特别是热熔胶枪由教师协助或在严密监督下使用。

2.11.自主制作：学生开始动手制作。教师巡回指导，重点关注：结构的稳定性如何实现？分区是否合理？如何加固连接处？鼓励学生边做边调整。

3.12.功能测试：制作基本完成后，学生用自己的文具进行“入住测试”，检查是否满足设计需求，是否存在缺陷，并进行最后调整。

13.作品展示与初评（10分钟）

1.14.各小组设立临时展台，陈列本组作品。

2.15.开展“画廊漫步”式互评：学生离座参观其他同学作品，将点赞贴纸贴在自己最喜欢的3个作品旁，并可以留下简短的欣赏理由纸条。

3.16.教师选取几个在功能性、创意性或工艺上有突出特点的作品进行点评，强调设计思维中“迭代优化”的重要性。

教学评价：采用“设计图+成品+过程观察”相结合的评价。设计图评价其清晰度与合理性；成品依据是否满足设计挑战要求、工艺水平、创意性进行评价；过程观察则关注学生的专注度、解决问题能力和工具使用规范性。

第三单元：社区服务“暖心行动”——基于真实需求的服务学习项目

（一）单元主题解读与核心素养目标

主题解读：本单元引导学生走出校园，以“社区小公民”的身份，通过社会调查识别社区内的真实需求（如关爱老人、环境美化、文化传播、便民服务等），并策划、实施一项力所能及的公益性服务行动。这是典型的“服务学习”（Service-Learning）模式，强调调查、准备、行动、反思的闭环。

核心素养目标：

1.价值体认：在服务中体验助人的快乐与价值，增进对社区不同群体的了解与同理心，培育公益精神和社会责任感。

2.责任担当：能主动关注社区公共议题，并愿意为改善社区付出切实努力。

3.问题解决：学习社会调查的基本方法（观察、访谈、问卷），能基于调查结果分析需求，设计可行、有效、安全的服务方案。

4.创意物化：将服务创意转化为具体的行动计划、宣传品或服务产品（如手工礼物、宣传海报、便民信息卡等）。

5.技术应用：学习使用数码设备记录调查过程与服务活动，可能利用简单的多媒体工具制作宣传短片或电子倡议书。

（二）单元整体安排（共计11课时）

阶段

课时

活动主题

主要任务与产出

调查与发现

1-2

走进我们的社区：地图绘制与初步观察

绘制社区资源地图，分组进行实地走访，用“发现的眼睛”记录观察到的人和事。

3

聚焦真问题：确定服务方向

分享观察记录，聚类分析出潜在的社区需求点，通过投票或论证确定班级/年级共同的服务主题。

4-5

走近服务对象：深度访谈与需求分析

设计访谈提纲，在教师或家长协助下访谈相关对象（如老人、保洁员、物业人员等），深化对需求的理解。

策划与准备

6-7

设计“暖心”方案：服务行动计划制定

围绕主题，分组设计具体的服务行动方案，包括时间、地点、人员、物资、流程、安全预案等。

8

精心准备：服务技能学习与物资制作

根据方案需要，学习相关技能（如与老人沟通的礼仪、种植知识、海报设计）并制作服务所需物资。

行动与反思

9-10

行动日：“暖心行动”实践

在保障安全的前提下，利用课余或统一时间，分组实施服务行动，并做好图文记录。

11

反思与庆祝：我们的服务故事会

通过故事分享、照片展、视频回顾等形式，交流服务体验、收获与困惑，进行深度反思，庆祝行动成果。

（三）分课时教学实施重点（示例：第6-7课时）

课时主题：设计“暖心”方案——让我们行动起来

教学目标：

1.知识与技能：了解一个完整行动计划应包含的基本要素，学会使用“5W2H”等工具来规划和细化行动步骤。

2.过程与方法：在前期调查的基础上，与小组成员共同商讨、撰写一份详细、可行、安全的社区服务行动方案，培养系统规划与风险评估能力。

3.情感态度价值观：在方案设计中深化对服务对象的理解，强化团队协作意识，树立安全第一、量力而行的服务理念。

教学准备：前期调查记录汇总、社区地图、《服务行动方案策划书》模板、安全预案样例、多媒体设备。

教学实施过程：

1.回顾与聚焦（15分钟）

1.2.回顾前期调查成果，再次明确本班选定服务主题（例如：“为社区高龄独居老人送一份春日的温暖”）。

2.3.提出挑战：“热情和想法有了，如何将它们变成一次安全、有效、让服务对象真正感到温暖的实际行动呢？我们需要一份周密的‘作战计划’。”

4.方案要素学习与框架搭建（25分钟）

1.5.要素讲解：教师讲解一份合格的服务行动方案应包含的核心要素，引入“5W2H”分析法辅助思考：

1.2.6.Why（目的）：本次服务行动的具体目标是什么？（不仅是“做好事”，要具体，如：为5位老人送去手绘祝福卡和绿植，陪伴聊天30分钟，了解其一个微心愿。）

2.3.7.Who（人员）：谁参与？如何分组？各自职责？（联络员、记录员、安全员、主讲人等）

3.4.8.WhereWhen（时间地点）：具体服务地点？行动日期和精确时间段？集合解散地点时间？

4.5.9.What（内容与流程）：具体做什么？分几步？时间如何分配？（如：入户问候-赠送礼物-互动聊天-记录微心愿-告别合影）

5.6.10.How（方法物资）：需要哪些物资？如何准备？（礼物来源：自制还是购买？资金如何解决？）

6.7.11.Howmuch（预算）：大概需要多少费用？如何管理？

7.8.12.Howtoensuresafety（安全保障）：可能出现的安全风险？如何预防？（交通安全、沟通礼仪、防疫卫生、紧急情况联系人等）

9.13.提供模板：下发《服务行动方案策划书》模板，引导学生将上述思考结构化。

14.分组方案策划（40分钟）

1.15.各小组围绕总主题，选择具体的服务对象或子任务（例如：A组负责1号、2号楼的两位老人；B组负责礼物制作统筹；C组负责宣传与记录）。

2.16.小组成员根据模板分工合作，共同撰写本组的详细方案。教师巡回指导，重点：

1.3.17.引导方案内容的具体化、可操作化。

2.4.18.提醒学生充分考虑服务对象的感受与隐私（如拍照需征得同意）。

3.5.19.严格审视安全预案，确保有成人志愿者陪同、有紧急联系机制。

4.6.20.鼓励创造性的服务形式。

21.方案论证与优化（20分钟）

1.22.每个小组派代表陈述本组方案要点。

2.23.模拟评审会：其他小组和教师扮演“社区管委会”或“安全顾问”，对方案进行质询和提出优化建议。问题可包括：“如果老人当天不方便接待怎么办？”“你们的礼物预算从哪里来？”“如何证明你们的陪伴是有效、愉快的？”

3.24.各小组根据反馈，在课后进一步完善方案，形成终稿，并提交给教师和家长志愿者审核。

教学评价：本课时重点评价《服务行动方案策划书》的质量，从“目标的明确性与人文关怀”、“流程的清晰度与可行性”、“资源配置的合理性”、“安全预案的周全性”以及“团队合作的有效性”几个维度进行等级评价。

第四单元：家乡风物“传承者”——本土文化探究与创意传播

（一）单元主题解读与核心素养目标

主题解读：本单元引导学生将探究的视角投向自己所在的家乡，选择一项具体的本土风物（可以是非物质文化遗产、传统手工艺、特色农产品、老建筑、历史人物、民俗活动等）进行深入的探究，并运用当代青少年喜闻乐见的方式进行创意表达与传播，成为一名小小的文化传承者与传播者。

核心素养目标：

1.价值体认：在深度探究中增进对家乡历史、文化与自然环境的了解与认同，激发热爱家乡、传承文化的真挚情感与文化自信。

2.责任担当：意识到作为家乡一员在文化传承中的责任，愿意为家乡文化的保护与传播贡献智慧。

3.问题解决：学习运用文献查阅、实地考察、人物访谈等多种方法收集和整理信息，并能有逻辑地组织成探究报告或展示作品。

4.创意物化：能够将探究所得，通过艺术创作（如绘本、漫画、模型）、多媒体作品（如短视频、H5页面）、创意产品设计（如文化衫、文创贴纸）等方式进行创造性转化。

5.技术应用：熟练运用信息技术进行资料检索、数据处理和数字化创作，掌握基本的拍摄、剪辑或图文排版技能。

（二）单元整体安排（共计12课时）

阶段

课时

活动主题

主要任务与产出

寻根与选题

1-2

家乡宝藏知多少：风物大盘点

通过头脑风暴、资料初步查阅，列出家乡潜在的可探究风物清单，形成“风物地图”。

3

成立研究小组：选定探究方向

学生根据兴趣组成研究小组，通过论证确定本组最终探究的具体风物，并陈述理由。

深究与访学

4-5

走进“活历史”：访谈与考察计划

学习制定访谈提纲和考察计划，在教师或家长协助下，联系并拜访相关传承人、专家或场所负责人。

6-7

实地访学与深度记录

开展实地考察或访谈活动，运用文字、拍照、录音、录像等多种方式记录第一手资料。

8

信息梳理与报告撰写

整理分析收集到的资料，分工合作撰写一份结构完整的《家乡风物探究报告》。

创意与传播

9-10

让风物“潮”起来：创意传播方案设计

讨论如何向同龄人乃至更多人推广该风物，设计一种或多种创意传播形式（如短视频脚本、文创设计图、展览策划案）。

11

创作工作坊：制作传播作品

分组将传播方案转化为具体的作品，进行创作。

展示与影响

12

家乡风物博览会：我们的成果展

举办班级或年级博览会，以展台形式综合呈现各组的探究报告与创意传播作品，邀请家长、其他年级师生参观。

（三）分课时教学实施重点（示例：第9-10课时）

课时主题：让风物“潮”起来——为家乡宝藏设计“出道”计划

教学目标：

1.知识与技能：了解文化创意传播的常见形式与特点，学习运用“创意简报”来规划和指导传播作品的创作。

2.过程与方法：基于前期探究成果，分析目标受众特点，集体头脑风暴确定创意传播的核心概念与形式，并制定具体的制作计划。

3.情感态度价值观：在创意策划中感受将传统文化与现代表达相结合的乐趣，增强传播家乡文化的使命感与创新自信。

教学准备：各组前期完成的《家乡风物探究报告》、各类优秀文化传播案例（故宫文创、非遗短视频、城市宣传片等）、“创意简报”模板、多媒体设备。

教学实施过程：

1.从探究到传播的思维转换（20分钟）

1.2.成果回顾：各小组用3分钟快速展示本组探究风物的核心价值与亮点（如：一段历史、一门技艺、一种味道、一份情怀）。

2.3.提出挑战：“我们已经是非常了解它的‘专家’了。但怎样才能让更多像我们一样的同学，甚至外地朋友，也对它产生兴趣呢？它需要一场精心策划的‘创意出道’！”

3.4.案例启发：播放或展示2-3个成功的、面向年轻群体的文化传播案例（如：河南卫视“中国节日”系列节目片段、有趣的非遗手作短视频、创意方言说唱等）。引导学生分析：它们用了什么形式（视频、音乐、设计）？抓住了什么核心吸引力（故事、美感、趣味、情感）？触动了你哪一点？

5.创意风暴与概念生成（30分钟）

1.6.明确受众与目标：各小组首先明确：我们最想打动谁？（本校同学/全市小学生/网络年轻人）。传播的核心目标是什么？（让他们知道/产生兴趣/想来体验/愿意分享）。

2.7.“旧物新说”头脑风暴：围绕本组的风物，进行创意发散。教师提供思维脚手架：

1.3.8.如果它是一个“人”，会有怎样的性格和故事？

2.4.9.它能和当下哪种流行的东西（游戏、动漫、综艺、网络热词）结合？

3.5.10.它的哪个特点最具视觉冲击力或情感冲击力？

4.6.11.除了看和听，能否设计让受众“动手”或“互动”的环节？

7.12.确定核心创意与形式：从众多点子中筛选出最具操作性、最能打动目标受众的一个作为核心创意，并据此确定主要的传播形式（例如：为一种传统糕点制作一套趣味包装和定格动画广告；为一处古建筑设计探险解谜式导览图册和AR合影点；为一项民歌编排一段融入街舞元素的短视频）。

13.制定“创意简报”（30分钟）

1.14.引入“创意简报”概念，作为指导后续创作的蓝图。下发模板，包含：

1.2.15.项目名称：风物“出道”计划。

2.3.16.传播目标：（具体、可衡量）

3.4.17.目标受众：（画像描述）

4.5.18.核心创意/口号：（一句话概括）

5.6.19.传播形式：（如：2分钟短视频/系列文创贴纸/互动H5页面/线下体验活动包）

6.7.20.内容要点/脚本大纲：（列出关键场景、画面或元素）

7.8.21.视觉风格：（色彩、字体、感觉描述，可找参考图）

8.9.22.所需资源与分工：（设备、材料、人员任务、时间节点）

9.10.23.效果评估方式：（如何知道成功了？如：播放量、点赞数、实物被索取的数量等）

11.24.小组合作，共同填写创意简报。教师引导各组分步骤汇报、互提建议，确保简报内容详实、计划可行。

25.方案初审与路演准备（10分钟）

1.26.各小组简要分享本组的创意简报核心内容。

2.27.教师进行集中点评和指导，肯定创意亮点，对可行性、安全性及工作量提出优化建议。

3.28.布置课后任务：根据修订后的创意简报，开始收集素材或进行初步创作，为下一课时的“创作工作坊”做好充分准备。

教学评价：重点评价《创意简报》的质量，考察其“