小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car 第二课时 词汇听说教学教案

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?第二课时词汇听说教学教案

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言习得理论与建构主义学习观。在设计理念上，我们强调“意义优先，语境带动”，将语言知识（方位介词及物品名词）的学习置于“寻找物品”这一真实、完整、有趣的任务情境之中，摒弃孤立的词汇记忆模式。我们借鉴“全身反应法（TPR）”的理论精髓，通过“Listenanddo”环节实现语言与肢体动作的强关联，符合三年级学生以具体形象思维为主的心理发展特点及“爱动、爱演”的天性，有效降低学习焦虑，提升语言输入的可理解性。同时，我们贯彻“学用结合、用创为本”的学习活动观，设计层层递进、从理解到应用再到迁移创新的学习任务链，引导学生在合作、探究、实践中内化语言，发展逻辑思维、空间认知及解决实际问题的综合能力。教学评价贯穿始终，采用多维、即时、激励性的评价方式，关注学生在学习过程中的表现与进步，促进其元认知策略的初步形成。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与整合

  本课时教学内容源自人教版PEP小学英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”的PartALet’slearn与Listenanddo部分。核心语言项目为三个方位介词：in,on,under；以及五个物品名词：desk,chair,cap,ball,car的复习与巩固运用。教材原图呈现了Zoom在房间内寻找帽子的场景，这为本课提供了天然的情景主线。我们对教材进行了创造性使用与拓展：首先，将静态的词汇图转化为动态的、有情节的寻物故事线，贯穿课堂始终。其次，将“Listenanddo”的指令活动与核心词汇学习有机融合，设计成“听指令，摆物品”、“听指令，做动作”和“发出指令，同伴执行”三个螺旋上升的层次。最后，引入更多学生熟悉的教室及家庭物品（如：pencilbox,book,ruler,toy等），适度扩充语言运用的范围，使交流更真实、丰满，但严格控制新词汇的输入量，确保核心目标聚焦。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们具备以下特点：其一，语言基础上，学生已积累一定量的颜色、文具、玩具等常见名词，并能进行简单的问候与交流，这为本课描述物品位置提供了词汇储备。他们正处于英语学习兴趣浓厚、敢于开口但语言组织能力有限的阶段。其二，认知心理上，该年龄段学生注意力集中时间相对较短，好奇心强，活泼好动，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等直观、互动性强的学习形式接受度高。其三，潜在难点预测：方位介词“in,on,under”虽概念简单，但在英语表达中需固定使用“It‘sin/on/underthe...”句型结构，这与中文“在...里面/上面/下面”的语序存在差异，学生易受母语负迁移影响，出现“Thedeskonit”等语序错误。此外，介词短语与名词单复数的搭配（如：onthedesk,underthechairs）也将是隐性难点。其四，个体差异：班级内学生语言能力、学习风格存在差异，需通过分层任务、小组合作等方式提供差异化支持。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养四维度，制定以下具体、可观测、可评估的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“寻找Zoom的帽子”的情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：in,on,under,desk,chair,cap,ball,car。能够听懂并用“It‘sin/on/underthe...”句型描述物品的单数位置，语音、语调基本正确。能够听懂并执行包含上述方位介词和物品名词的简单指令，如：Putyoureraserunderyourbook.

  2.学习能力目标：学生通过参与猜测、匹配、排序、指令游戏等活动，发展有意注意、短期记忆和听辨关键信息的能力。在小组合作完成“房间整理”或“寻宝”任务中，初步培养协作学习与探究策略。

  3.思维品质目标：学生通过观察图片、分析物品与参照物的空间关系，发展空间想象力和逻辑推理能力（如：根据线索推断帽子可能的位置）。在创编新对话或布置新场景的任务中，激发初步的创造性与批判性思维（思考物品摆放的合理性或故事发展的多种可能性）。

  4.文化意识目标：通过寻找和整理个人物品的情境，间接渗透物品收纳、保持环境整洁有序的良好生活习惯。在小组活动中，体验遵守指令、轮流发言、友好互助的合作礼仪。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：在情境中正确理解、认读并运用方位介词in,on,under描述物品位置。

  教学难点：准确运用“It’sin/on/underthe+单数名词”的句型结构进行表达；区分介词使用场景。

  突破策略：

  1.具身认知策略：大量采用TPR活动，让学生通过“将手放在桌子下（underthedesk）”、“把书放进书包里（inthebag）”等身体动作，建立介词含义与感官体验的直接联系，深化记忆。

  2.情境沉浸策略：构建一个从“Zoom的乱房间”到“整理好的房间”，再到“我们的教室/我的书包”的连贯、扩展情境，让语言学习在解决系列问题的过程中自然发生，增强意义感。

  3.对比与可视化策略：利用实物、图片或简笔画，将三个介词所表示的空间关系进行并置对比，制作成清晰的视觉锚点图张贴于教室，帮助学生直观辨析。针对语序难点，设计句型结构卡片，让学生动手排列单词组成句子，强化英语语序意识。

  4.高频复现与滚动应用策略：在热身、呈现、操练、应用各个环节，通过不同形式（听、说、做、读、演）反复接触和运用目标语言，增加语言复现率，促进自动化。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件（PPT或希沃白板课件），包含：故事动画片段（Zoom寻找帽子）、高清晰度场景图片（房间局部与全景）、词汇标准发音音频、互动拖拽游戏（将物品放入正确位置）、节奏明快的CHANT伴奏。

  2.实物教具与学具：教师准备一个玩具小汽车（toycar）、一个帽子（cap）、一个球（ball）、一个书包、一张桌子和一把椅子模型（或使用学生课桌椅）。为学生每组准备一套实物或实物模型卡片（包括desk,chair,car,cap,ball及铅笔、橡皮等扩展物品）。

  3.印刷材料：学生每人一份“寻宝任务单”（TreasureHuntMap），上面印有房间轮廓图和一些物品提示词；一套方位介词与物品名词的图文匹配卡；用于小组合作的故事场景卡。

  4.环境布置：在教室前侧布置一个模拟的“小房间”区域，放置课桌（desk）、椅子（chair）、盒子（box）等。墙上粘贴大的方位介词图示。

  六、教学实施过程详案

  （一）热身启动，情境导入(Warming-upandLead-in)(约5分钟)

    活动一：歌曲激趣，激活旧知

    教师播放一首与本单元主题相关的、节奏轻快的歌曲，如改编版的“Whereisthetoycar?”（旋律采用“两只老虎”）。歌曲视频中闪现已学过的物品（ruler,pencil,book...）和简单的方位变化。师生同唱，并配合歌曲做简单的寻找动作。歌曲结束时，教师自然地提问：“Wecanseemanythingsinthesong.Whatthingsdoyouhaveinyourschoolbag?”邀请几名学生快速说出自己书包里的物品，复习相关名词。

    活动二：悬念故事，引出任务

    教师出示Zoom愁眉苦脸的特写图片，并用夸张的语气和表情说：“Look,thisisourfriendZoom.Heisnothappytoday.Why?Let’swatchashortvideo.”播放一段简短的无声动画：Zoom在房间里东张西望，翻找东西，最后摊手表示找不到。动画暂停。教师提问：“What‘sthematterwithZoom?”引导学生用中文或已有英语猜测（Hecan‘tfind...）。教师揭晓：“Yes!Hecan’tfindhisfavouritecap!（出示cap的图片并带读）Canwehelphim?”由此，自然地引出本课的核心任务：“BeZoom‘slittlehelper!Let’sfindthecaptogether!”将学生瞬间代入“帮助者”的角色，激发其学习动机。

  （二）新知呈现，意义建构(PresentationandConstruction)(约15分钟)

    活动一：场景探索，初识介词（in,on,under）

    教师展示Zoom房间的局部图片（只显示一张桌子，桌子下面有一个球）。教师指着球问：“What‘sthis?”(It‘saball.)“Whereistheball?”自问自答，并用缓慢清晰的语调和强调的手势说：“It’sUNDERthedesk.”同时，将单词“under”与一个向下的箭头符号（↓）以及实物演示（将球放在桌子模型下）相结合。教师带读“under,underthedesk,It‘sunderthedesk.”学生跟读。采用同样的方式，依次呈现“onthedesk”（桌上放着一辆小汽车）和“inthedesk”（桌子里有一本书）。每呈现一个介词，都辅以夸张的肢体语言（如手平摊表示on，双手环抱表示in）和实物操作，并引导学生进行集体、小组、个人的模仿跟读。

    活动二：对比观察，形成系统

    将三张局部图（球在桌下、车在桌上、书在桌内）并列展示。教师引导学生观察并总结：“Theballisunderthedesk.Thecarisonthedesk.Thebookisinthedesk.”随后，教师用鼠标或教鞭在三个位置移动，学生快速说出对应的介词短语。此环节旨在通过视觉对比，帮助学生初步建立三个介词的空间概念系统。

    活动三：回归主线，聚焦核心词

    教师回到主线任务：“Now,let’shelpZoomfindhiscap.Isitunderthedesk?(看桌子下面)No.Isitonthedesk?(看桌子上面)No.Isitinthedesk?(打开抽屉看)No.”通过自问自答，复习刚学的三个介词，并制造悬念。然后，教师展示房间的另一角（有一把椅子）：“Lookatthechair.Whereisthecap?”引导学生观察。学生会发现帽子在椅子上。教师欣喜地说：“Yes!Hereitis!It‘sONthechair!”引出并教学“chair”和完整句子“It’sonthechair.”。教师可以补充：“Maybethecapisplayinghide-and-seekwithZoom!”增加趣味性。最后，将房间全景图呈现出来，引导学生用完整的句子描述帽子和球最终的位置：“Thecapisonthechair.Theballisunderthedesk.”至此，核心词汇（in,on,under,desk,chair,cap,ball,car）均在情境中完成了首次有意义的呈现与输入。

  （三）巩固操练，内化语言(PracticeandInternalization)(约12分钟)

    活动一：听音做做，动觉强化(Listenanddo-TPR游戏)

    教师发出指令，学生集体或个别执行。指令由易到难：

    Level1：指向性指令。如：“Pointtoyourdesk.Pointunderyourchair.Showmeyourhandonyourbook.”

    Level2：操作自身物品。如：“PutyourpencilboxonyourEnglishbook.Putyoureraserinyourpencilbox.Putyourrulerunderyourbook.”

    Level3：小组互动指令。请一名学生上台，根据教师指令操作实物教具：“Putthecaronthechair.Puttheballinthedesk.”台下学生担任“小裁判”，判断对错。

    此环节将“Listenanddo”教材活动深度扩展，确保每个学生都有大量听和理解的机会，并通过动作反应深化记忆。

    活动二：图文速配，认读巩固

    利用课件进行快速闪卡游戏。屏幕上快速闪过物品图片（desk,chair...)或介词图示（箭头），学生大声读出单词。然后进行图文匹配：左侧是物品图（如帽子），右侧是三个位置选项（椅子上面、下面、里面的小图），学生需说出正确的位置短语，如“Thecapisonthechair.”答对后，图片会飞到正确位置，给予即时反馈。

    活动三：节奏诵唱，韵律记忆

    将本课核心句编成简单的CHANT，配以稳定的节奏和拍手动作：

    Where,where,whereisthecar?

    On,on,onthedesk.

    Where,where,whereistheball?

    Under,under,underthedesk.

    Where,where,whereisthecap?

    On,on,onthechair.

    师生一起边拍手边诵唱，可以替换物品和位置进行创编。韵律有助于学生记忆句型结构，降低机械跟读的枯燥感。

  （四）拓展应用，迁移创新(ProductionandTransfer)(约15分钟)

    活动一：小组寻宝，合作解谜

    教师：“Zoomishappynow.Hewantstoplaya‘TreasureHunt’gamewithus!”学生四人一组，每组获得一张“寻宝地图”（房间简笔画）和一套物品小卡片（car,ball,cap等）。教师描述物品位置，如：“Theredcarisinthedesk.Theblueballisunderthechair.”小组需要根据指令，将相应的物品卡片贴在地图的正确位置。完成后，小组内互相检查。此活动综合考察学生的听力理解、词汇识别和团队协作能力。

    活动二：小小设计师，创编对话

    任务升级：教师提供几个不同的场景背景图（如：整洁的房间、乱糟糟的房间、教室一角、玩具架）。小组选择一幅图，作为“小设计师”，用所学语言描述图中物品的位置，并尝试创编一个简短的对话。例如：

    A:Whereismypencil?

    B:Look!It‘sunderthechair.

    A:Thankyou!Oh,whereismybook?

    B:It’sonthedesk.

    教师巡视指导，提供必要的语言支持。然后邀请部分小组上前，用实物投影展示他们的场景图并进行角色扮演。此活动鼓励学生将语言进行创造性组合运用，实现从语言操练到真实交际的跨越。

    活动三：生活链接，整理达人

    教师引导学生将目光从故事场景回归现实生活：“WehelpedZoom.Now,let‘shelpourselves!Isourschoolbagtidy?Isourdesktidy?”展示几张学习用品摆放整齐和杂乱的对比图，引发学生讨论。然后布置一个微型实践任务：“Tonight,pleasetidyupyourstudyarea.Tomorrow,tellusinEnglish:Whereisyour...?(你的某样物品在哪里)。”将英语学习与生活习惯培养有机结合，体现学科育人价值。

  （五）总结评价，布置作业(SummaryandAssignment)(约3分钟)

    1.思维导图式总结：教师与学生共同回顾本节课的“寻宝之旅”，利用简笔画或关键词在黑板上形成思维导图：中心是“Whereis...?”，分支是“in,on,under”，每个介词下贴上相应的实物图片或画出物品位置关系。引导学生看着导图齐说核心句型。

    2.多维度评价：教师对全班在“帮助Zoom”任务中的积极参与、小组合作表现给予充分肯定。可以颁发“最佳助手奖”、“最佳合作奖”、“超级侦探奖”等趣味电子奖章。同时引导学生进行简单的自我评价：“今天我学会了哪三个表示位置的词？我能听懂关于位置的指令了吗？”

    3.分层弹性作业：

      基础性作业（必做）：（1）听读课本P38-39部分至少5遍，模仿语音语调。（2）用“It‘sin/on/underthe...”句型，向家人描述自己房间里3件物品的位置，并录音或请家长签字。

      拓展性作业（选做）：（1）画一幅自己房间或书包的简图，并用所学英语句子在图中标注至少3件物品的位置，制作成英文小海报。（2）与同伴玩“我说你摆”的游戏，用英语指令对方摆放物品，并拍照记录。

  七、板书设计

  板书采用图文并茂、动态生成的方式，分为三个区域：

    左侧区域：任务主题与核心问句

    HelpZoom!

    Whereisthe...?

    右侧区域：新知呈现区（随讲课进度张贴或绘制）

    [图片或简笔画：桌子]desk

    on→[车在桌上的图]It‘sonthedesk.

    in→[书在桌内的图]It’sinthedesk.

    under→[球