初中英语八年级下册Unit1Whatsthematter素养导向深度教学方案

初中英语八年级下册Unit1What’sthematter素养导向深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）单元内容解析

本单元围绕“健康与急救”这一核心话题展开，是初中英语课程中与学生实际生活联系最为紧密的模块之一。教材以询问病情、表达不适感以及提出建议为主线，通过对话、短文、配图故事等多种形式，呈现了核心句型“What’sthematter?”及其多种变体，以及关于身体部位、常见健康问题和处置方式的词汇。SectionA侧重于听说和基础语法，聚焦于描述身体症状和给出简单建议，引入了核心情态动词should的用法。SectionB则在此基础上拓展了阅读和写作，通过阅读关于意外伤害及急救的短文，进一步巩固了本单元的语言知识，并引导学生思考如何在紧急情况下保持冷静、寻求帮助或实施简单的急救措施。整个单元的设计体现了语言的工具性和人文性的统一，旨在培养学生运用英语解决实际问题的能力。

（二）学情分析

【基础】八年级学生经过一年多的英语学习，已经积累了基本的日常用语和简单的语法知识，具备了一定的听说读写能力。他们对于“谈论健康”这个话题并不陌生，在生物学课程中也已学习了基本的人体构造，这为本单元的跨学科学习奠定了基础。然而，【重要】学生在描述具体症状时，可能会混淆身体部位与对应不适感的英语表达，例如“headache”和“head”的区分；在运用情态动词“should”提出建议时，也容易出现动词原形使用不当的问题。此外，【难点】在真实的急救情境中，如何准确、流畅地运用所学语言进行求助或提供帮助，对学生综合语言运用能力提出了更高的要求。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以发展学生核心素养为统领，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过创设真实语境，采用任务型教学法与情境教学法，引导学生在理解、应用、迁移的创新链式学习过程中，自主建构知识、发展语言技能、涵养文化品格。本设计强调【非常重要】“教学评一体化”，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的有效达成，同时融入跨学科视野，将英语学习与健康教育、安全教育有机融合，培养学生的综合素养。

（四）教学目标

基于核心素养的四个维度，本单元教学目标设定如下：

1.语言能力：能够掌握并运用描述身体部位和健康问题的核心词汇，如headache,fever,cough,stomachache等；能够使用“What’sthematter?”“Ihavea...”“He/Sheshould/shouldn’t...”等句型，就健康状况进行问答并提出合理建议；能够理解并朗读关于急救话题的简短文本，提取关键信息，并仿写一段描述健康问题或事故经历的短文。

2.文化意识：了解在英语国家，当人们身体不适时如何进行委婉地沟通和表达关心；认识到保持身心健康的重要性，树立安全意识和自我保护意识，并能够在他人需要帮助时表达关切，培养乐于助人的品格。

3.思维品质：通过对比、分析不同健康问题的成因及建议，培养学生的逻辑思维；通过角色扮演和急救情境模拟，培养学生的批判性思维和问题解决能力，学会根据具体情况作出合理判断。

4.学习能力：能够通过联想、归类等方法记忆词汇；能够在学习过程中主动与他人合作，共同完成学习任务；能够借助思维导图梳理知识结构，进行有效的复习和总结。

二、教学重难点

（一）教学重点

【非常重要】【核心考点】掌握询问和描述健康状况的功能句型及核心词汇。

1.核心句型：What’sthematter(withyou)?/What’swrong(withyou)?/Whathappened?

2.描述感受：Ihavea(cold/fever/toothache...)./Ihaveasore(throat/back)./Ihurtmy(arm/leg...)./My(head/eyes)hurts/hurt.

3.提出建议：You/He/Sheshould/shouldn’t(drinkhotteawithhoney,seeadentist,liedownandrest...).

（二）教学难点

【难点】【高频难点】1.准确区分并使用不同身体部位对应的不适感表达，如sore和ache的构词法差异与运用。

2.在面对真实或模拟的突发健康问题时，能灵活运用所学语言进行连贯、得体的沟通与应对。

3.情态动词should后接动词原形的正确使用，并能根据具体情况给出合理化、多元化的建议，而非机械套用。

三、教学实施过程（核心环节）

本单元总课时安排为5课时。教学过程将教学目标分解到各课时，层层递进，螺旋上升。

（一）第一课时：感知与体验——认识身体，初探病情(SectionA1a-2d)

1.激活图示，导入话题

上课伊始，教师播放一段欢快的英文儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”，全体学生起立，跟随音乐边唱边做动作。此活动【基础】旨在快速激活学生关于身体部位的已有知识，营造轻松活泼的课堂氛围。歌曲结束后，教师自然地指着自己的身体部位提问：“What’sthis?”引导学生快速说出“head,arm,hand...”等单词。随后，教师做出咳嗽、摸头等动作，引导学生猜测老师的状况，从而引出本单元核心问句“What’sthematter?”并板书。教师自问自答：“What’sthematter?Ihaveacold.”，初步呈现目标语言。

2.听力输入，聚焦核心

完成1a部分，让学生将英文单词与图片中身体部位进行匹配，夯实【基础】词汇。接着进行1b听力活动，教师播放录音，让学生听对话并连线。这是学生第一次接触目标句型在真实语境中的运用。听后，教师通过提问“What’sthematterwithSarah/David/Ben?”检验学生的听力理解，并引导学生模仿录音中的语音语调，跟读核心句型。为了深化理解，教师设计“PairWork:Lookandsay”活动。教师展示多张不同人物（不同年龄、性别）身体不适的图片，如一个男孩捂着肚子、一个女孩摸着喉咙等，让学生两人一组，运用“What’sthematterwithhim/her?He/Shehasa...”进行问答练习。此环节【重要】从机械操练过渡到半控制性操练，为学生搭建语言支架。

3.情景创设，初步运用

进入2a-2c的听说板块。2a听力要求学生将问题和建议进行匹配，这引入了新的语言点“should”。教师引导学生关注“should”的用法，并用简洁的语言解释其作为情态动词表“建议”的功能。完成2a和2b的听力任务后，教师创设“校园健康角”的情境：假设你是校医，有四位同学（呈现图片）身体不适来找你，请你和同伴一起模拟校医与学生的对话。教师提供对话框架：

A:Goodmorning.What’sthematter?

B:Idon’tfeelwell.Ihavea______.

A:Youshould/shouldn’t______.Ihopeyoufeelbettersoon.

B:Thankyou.

学生在小组内进行角色扮演，并上台展示。教师在此过程中巡视指导，重点关注学生对于病症描述的准确性和建议的合理性，并即时给予反馈和鼓励。

4.角色扮演，深入体验(2d)

处理2d的示范对话。首先，学生听录音，回答问题：“What’sthematterwithLisa?Whatshouldshedo?”然后，学生跟读并分角色朗读对话，模仿人物的语气和情感。为了让学生更深入地理解对话，教师引导学生思考：“WhydoesLisahaveaheadache?(Maybesheplayedcomputergamestoomuch.)WhatdoesMandyadvise?(Liedownandrest.Ifshedoesn’tfeelbetter,seeadoctor.)”通过追问，培养学生的逻辑推理能力。最后，学生两人一组，尝试脱离书本，用自己的语言复现或改编对话。教师鼓励学生加入更多细节，如病因的猜测、更多的关心话语等，使对话更加真实、丰满。

（二）第二课时：探究与建构——聚焦语法，活用情态(SectionAGrammarFocus-3c)

1.归纳发现，探究规则

本课时以复习和回顾上节课的核心句型开始。教师通过快速问答和图片提示，引导学生说出描述健康问题和提出建议的句子，并将其板书在黑板上，形成结构化的语言库。随后，引导学生打开课本，阅读GrammarFocus上的句子，以小组合作的方式，观察、讨论并归纳“What’sthematter?”的几种回答方式，以及“should/shouldn’t”后面动词的形式。教师作为引导者，邀请各小组代表分享他们的发现，并最终总结出【非常重要】的语法规则：描述病症常用“have/has+病症名词”或“haveasore+身体部位”或“身体部位+hurt/hurts”；提出建议用“should/shouldn’t+动词原形”。

2.控制性练习，巩固新知

完成3a和3b的练习。3a是一个填空练习，旨在巩固“have”和“should”在不同人称下的形式变化。教师要求学生在独立完成后，进行同伴互评，并就错误点进行讨论。3b是一个半开放式的配对练习，学生根据左边栏的健康问题和右边栏的建议，用“should/shouldn’t”组成完整的句子。为了增加趣味性，教师可以将此设计为“找朋友”的游戏，将问题和建议打乱，分发给不同的学生，让他们通过询问“What’sthematter?”和“WhatshouldIdo?”找到自己的搭档。

3.情境创设，迁移运用(3c)

3c的“Role-play”是本课时的核心产出活动。教师将课堂布置成“校医室”和“教室”等不同场景。学生四人一组，一人扮演校医，三人扮演有不同健康问题的学生。教师提供一些更复杂的场景提示，如：“Youhaveastomachachebecauseyouatetoomuchice-cream.”“YoucutyourfingerwhenyouweredoingDIY.”“Youfeeldizzybecauseyoudidn’thavebreakfast.”这些提示不仅运用了本单元语言，还融入了【跨学科】的生活常识和健康知识。

学生在小组内进行角色扮演，要求对话必须包含：

（1）问候与询问病情；

（2）详细描述症状及可能原因；

（3）医生或同学给出至少两条建议；

（4）表达感谢。

表演结束后，教师组织全班进行“最佳演员”和“最佳建议”的评选，让学生从语言、表演、创意等角度进行评价。此环节【热点】将语言学习与实际应用紧密结合，极大地激发了学生的学习兴趣和创造力。

（三）第三课时：拓展与整合——丰富表达，关注读写(SectionB1a-2e)

1.词汇扩充，细化描述

本课时首先通过1a活动，引导学生复习并学习更多描述健康问题和急救的词汇，如“bandage,sick,knee,nosebleed”等。教师利用图片、实物（如创可贴、绷带）和肢体语言进行教学，帮助学生建立直观印象。随后进行1b和1c的听力活动，内容是关于意外事故（切到手指、流鼻血、摔倒）的描述。听力任务的设计层层深入：先听并排序（1b），再听并填写处理方式（1c）。这不仅训练了学生抓取关键信息的能力，也自然引入了处理意外情况的动词短语，如“putsomemedicineonit,takeabreak,putyourheadback”等。【重要】这些表达为后续的阅读和写作做了极好的铺垫。

2.阅读策略，信息处理(2a-2e)

阅读环节是SectionB的核心。2a是一个读前讨论，让学生联系自身经历，分享对于意外事故的处理方法，这激活了学生的【跨学科】生活经验和背景知识。进入2b的阅读文章“HeLostHisArmButIsStillClimbing”，这是一篇关于美国攀岩者AronRalston的感人故事。教师在阅读教学中，采用PWP模式。

Pre-reading:展示AronRalston攀岩的图片和标题，引导学生预测：“Whathappenedtohim?Whatmightthepassagetalkabout?”培养学生的预测能力。

While-reading:采用任务驱动。第一遍阅读（速读），让学生快速浏览，找出文章大意，并检验预测。第二遍阅读（寻读），让学生找出关于事故细节的关键信息，完成2c的时间线表格，理清故事脉络。第三遍阅读（细读），引导学生关注文章的细节，如Aron做出的艰难决定“usehisknifetocutoffhalfhisrightarm”，以及支撑他做出这个决定的信念“knowingtheimportanceofmakinggooddecisionsandbeingincontrolofone’slife”。教师在此过程中，引导学生思考“Whatwouldyoudoifyouwereinsuchasituation?”培养学生的共情能力和批判性思维。

Post-reading:完成2d和2e的讨论题。2e的问题“WhatdoyoulearnfromAron?”旨在引导学生升华主题，从Aron的经历中汲取精神力量，理解勇气、决心和自我拯救的重要性，实现了英语学科的【重要】育人价值。

3.语言赏析，思维提升

在阅读结束后，教师选取文中的重点句子进行赏析，如“Hisloveformountainclimbingissogreatthathekeptonclimbingevenafterthisexperience.”引导学生关注“so...that...”句型，并尝试用该句型造句，表达某人因热爱某事而坚持不懈。这既是对语言点的学习，也是对文章内涵的深度挖掘。

（四）第四课时：综合与产出——以读促写，真情表达(SectionB3a-SelfCheck)

1.写前铺垫，搭建框架(3a)

本课时目标是写一篇描述健康问题或意外事故并提供建议的短文。3a提供了一个非常好的写作框架。教师首先引导学生阅读3a的便条，并完成填空。然后，引导学生分析该便条的结构：问候与病情描述—具体症状与原因—建议与期望。师生共同总结出描写此类短文的“三段式”结构：【非常重要】开头（Introduction）：说明写作目的，描述发生了什么；主体（Body）：详细描述事件经过、具体感受以及采取了或应该采取什么措施；结尾（Conclusion）：表达希望对方早日康复的心情或总结教训。教师将这一结构清晰地板书出来，为学生提供写作支架。

2.写中指导，独立创作

在明确了写作结构和内容要点后，学生开始进行独立写作。教师巡视全场，为有困难的学生提供个别指导，如提供一些连接词（first,then,finally,because,so等）的建议，帮助学生使文章的逻辑更清晰。对于学有余力的学生，鼓励他们运用阅读中学到的精彩词汇和句型（如so...that...,beusedtodoing,beincontrolof等），提升文章的档次。

3.写后评改，多维评价

写作完成后，组织多维度的评价活动。首先，学生根据教师提供的评价量表进行自我修改。评价量表包含：内容是否完整（覆盖了三要素）、语言是否准确（时态、词汇、句型）、结构是否清晰（有逻辑地分段）、书写是否规范等维度。其次，进行同伴互评。学生交换作文，根据评价量表给对方提出修改建议，重点关注语言表达和内容逻辑。教师在此过程中收集共性问题，在投影仪上进行集中讲评和修改示范。最后，选取几篇优秀的习作在全班朗读分享，并收录进班级的“英语优秀作文集”中，给予学生正向激励。

4.归纳梳理(SelfCheck)

完成SelfCheck部分，帮助学生对本单元的重点词汇和句型进行回顾和自查。第一题是一个词汇分类题，引导学生按“健康问题”和“建议”对词汇进行归类整理，培养其归纳总结的能力。第二题是一个情景反应练习，要求学生根据不同情境写出相应的对话句子，这是对语言功能性的再一次强化。学生独立完成后，教师组织全班核对答案，并对出错较多的知识点进行补救性教学。

（五）第五课时：融通与升华——单元复习，情境模拟

1.构建思维导图，系统梳理知识

本课时伊始，教师不急于讲解，而是布置一个小组任务：“请根据你对本单元的理解，绘制一幅关于‘健康与急救’的思维导图，将本单元所有知识点（词汇、句型、语法、话题）串联起来。”学生在组内热烈讨论，分工合作，用彩色粉笔在黑板上或大白纸上绘制。完成后，各小组选派代表上台展示并讲解自己的思维导图。此活动旨在帮助学生构建系统化的知识网络，从整体上把握单元内容。教师对各组的成果进行点评和补充，最终形成全班共享的“知识图谱”。【非常重要】这既是对学习策略的指导，也是对学生归纳概括能力的培养。

2.真实情境模拟，提升综合素养

本环节是单元的终结性评价活动，设计为“校园急救知识大赛”。教师将全班分为若干小组，每个小组扮演一个班级代表队。大赛分为三个环节：

第一环节：必答题——急救知识我知道。教师展示各种健康问题或意外伤害的图片或简短描述，如“Someone’snoseisbleeding.”“Youhaveafever.”，小组轮流作答，必须在5秒内说出至少一条合理的处置建议。此环节考察核心知识点的掌握情况。

第二环节：抢答题——情境对话我会用。教师用语言描述一个复杂的情境，如“Yourfriendfelldownthestairsandhurthisleg.Hecan’tmove.Whatwillyousayanddo?”各小组进行抢答，并需派出两名成员进行现场模拟对话与表演。评委（由教师和课代表组成）根据语言的准确性、应对措施的合理性以及表演的自然度进行打分。此环节【热点】【难点】考察学生在动态、复杂情境中的语言运用能力和问题解决能力。

第三环节：风险题——案例分析我拿手。教师提供一个较长的文字案例，如“Yesterday,afterplayingbasketball,Tomatelotsofice-cream.Atnight,hehadastomachache.Hecalledhisclassmate,LiMing,forhelp.ImagineyouareLiMing.PleasewritedownyourdialoguewithTomandtellhimwhattodo.”各小组有5分钟的准备时间，然后派代表展示他们的对话。此环节考察学生的综合分析和创造性表达。

比赛结束后，评选出优胜小组，并颁发“健康小卫士”奖章。整个大赛在紧张、热烈的气氛中进行，学生在竞赛中巩固了知识，锻炼了胆量，提升了合作能力和应变能力。

四、知识点精讲与分层演练

根据教学实施过程，现将本单元核心知识点进行系统梳理，并标注重要等级与考查频率。

（一）【基础】核心词汇与短语

1.身体部位名词：head,ear,eye,nose,throat,neck,back,stomach,arm,leg,foot(复数feet),tooth(复数teeth),knee.

2.【非常重要】【高频考点】健康问题表述：

1.3.病症名词：cold,fever,cough,headache,toothache,stomachache,backache,sorethroat,soreback.

2.4.构词法小结：-ache常与身体部位组合构成“疼痛”的名词（head+ache=头痛）；sore是形容词，置于身体部位前表示“某处酸痛”（sorethroat喉咙痛）。

3.5.动词短语：haveacold,haveafever,haveacough,haveastomachache;hurtone’sback/leg;cutoneself;gethitonthehead.

6.【重要】建议与急救措施：

1.7.liedownandrest,drinkhotteawithhoney,seeadentist,takeone’stemperature,gotoadoctor,takesomemedicine.

2.8.putsomemedicineonit,putabandageonit,runitunderwater,putone’sheadback,cleanthecut,takebreaksawayfromthecomputer.

（二）【非常重要】【核心考点】核心句型

1.询问健康状况：

1.2.What’sthematter(withsb.)?

2.3.What’swrong(withsb.)?

3.4.Whathappened(tosb.)?

4.5.AreyouOK?

6.描述健康状况：

1.7.I/He/Shehave/hasa(cold/fever/...).

2.8.I/He/Shehave/hasa(sorethroat/...).

3.9.My/His/Her(head/eyes)hurts/hurt.

4.10.I/He/Shehurtmy/his/her(leg/back/...).

5.11.I’mnotfeelingwell.

12.提出建议（【重要】【高频考点】情态动词should的用法）：

1.13.You/He/Sheshould/shouldn’t+动词原形.

2.14.Whydon’tyou...?/Whynot...?(作为拓展补充)

（三）【难点】核心语法

1.情态动词should：表示劝告、建议，意为“应该”，无人称和数的变化，后接动词原形。

1.2.肯定句：主语+should+动词原形+其他.

2.3.否定句：主语+shouldn’t+动词原形+其他.

3.4.一般疑问句：Should+主语+动词原形+其他?肯定回答：Yes,主语+should.否定回答：No,主语+shouldn’t.

5.反身代词的初步运用：本单元出现了“enjoyoneself”,“hurtoneself”,“cutoneself”等短语。要求学生理解其含义，并能根据主语正确选用myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves。

6.表示建议的句式拓展（视学情补充）：How/Whatabout+名词/动名词?Let’s+动词原形.

五、教学评价与作业设计

（一）教学评一体化设计

本设计的评价贯穿始终，形式多样。

1.课堂观察与即时反馈：在Pairwork,Groupwork和Role-play中，教师通过巡视和参与，观察学生的语言运用情况，及时纠正错误，给予鼓励性评价。

2.表现性评价：在“校园急救知识大赛”中，通过