小学五年级英语下册Unit6 In a Public Space Rules and Requests 单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit6InaPublicSpace:RulesandRequests单元整体教学设计

  单元整体解读与规划

  一、课标依据与核心素养落点分析

  本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学高年级（三级）的目标要求。在语言能力维度，聚焦于学生在具体公共生活情境中，借助图片、肢体语言等，理解并使用现在进行时态描述正在发生的公共行为，并运用祈使句及“Let‘s...”等句型，得体、恰当地提出请求或指示，进行基本的人际交流。在文化意识维度，引导学生识别和理解中外公共场所常见的行为规范标识（如“Keepquiet”，“Noeating”）及其文化内涵，比较中外公共行为习惯的异同，培养学生遵守社会公德、尊重公共秩序的国际理解力与文明素养。在思维品质维度，通过观察、比较、分析不同场景下的行为是否恰当，发展学生的逻辑思维与批判性思维；通过创编公共场合行为守则等活动，锻炼学生的创新思维。在学习能力维度，利用思维导图、结构化图表等工具，帮助学生梳理和归纳语法与功能句，培养学生自主学习和合作学习的能力，形成有效策略。

  二、单元教材内容深度解构

  本单元核心语言知识围绕“公共空间行为规范”这一主题展开。语法主线为现在进行时态的特殊疑问句（Whatis/are...doing?）及其答句，与一般疑问句（Ishe/she...?Arethey...?）及其答句，这是对之前所学现在进行时态的巩固与深化运用。功能意念主线为“规则表达”（如：Talkquietly.Keepyourdeskclean.）与“请求提出”（如：CanIreadthebookshere?Letmeshowyou.）。词汇场域覆盖图书馆、教室、动物园、公园等典型公共场所及相关行为动词短语（如：doingmorningexercises,having...class,readingabook,listeningtomusic,eatinglunch,watchingTV,playingchess,playingsports）。

  教材各部分内在逻辑为：从观察、描述公共空间中的他人行为（A部分对话与词汇），过渡到在公共空间中与他人互动、提出请求与遵守规则（B部分对话与词汇），最终落脚于在实际语境中综合运用所学，规范自身及提醒他人行为（C部分故事与单元任务）。解构发现，教材提供了语言“零件”，但缺乏一个贯穿始终、能激发学生深度投入的真实性驱动任务。因此，本单元教学设计需进行情境再创造与任务链整合。

  三、学情精准分析与教学预设

  本单元教学对象为五年级下学期学生。其认知与语言基础表现为：已积累相当数量的动词及短语，对现在进行时态的基本结构（be+V-ing）有一定了解，能进行简单描述，但对于其特殊疑问句与一般疑问句的熟练运用，尤其是人称转换（he/she,they）与答句的完整性存在困难。在社交情感方面，五年级学生公共生活范围扩大，规则意识逐步增强，但往往知其然而不知其所以然，且用英语处理相关情境的经验匮乏。其学习特点是具象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与角色扮演和解决实际问题，但对单纯的语法操练易感枯燥。

  基于此，教学关键突破点在于：1)创设真实、连贯且富有意义的公共生活大情境，将语法学习转化为解决问题的工具；2)设计层次递进的活动，帮助学生内化并自动化现在进行时的问答结构；3)引导学生在文化比较与思辨中，将公共行为规范内化为素养，实现语言学习与育人目标的统一。

  四、单元大观念与核心问题

  单元大观念：在多元公共空间中，得体的语言与文明的行为是进行有效社会互动、共建和谐环境的基础。

  单元核心问题：Howcanwebehaveandcommunicateproperlyindifferentpublicspaces?

  子问题链：

  1.Whatarepeopleusuallydoingindifferentpublicspaces?(观察与描述)

  2.Whatrulesshouldwefollowandhowcanweexpressthem?(理解与表达规则)

  3.Howtomakepoliterequestswhenweneedsomethingorseeimproperbehavior?(学习提出请求)

  4.Howcanweusewhatwe‘velearnedtocreateabetterpublicenvironment?(综合应用与创造)

  五、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、读、写核心词汇：doingmorningexercises,having...class,readingabook,listeningtomusic,eatinglunch,watchingTV,playingchess,playingsports,keeptotheright,talkquietly,taketurns,keepyourdeskclean。能在情境中理解workquietly,noeating等规则标识。

  2.学生能够熟练掌握并运用句型：Whatishe/shedoing?He/Sheis...Whataretheydoing?Theyare...Ishe/she...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn‘t.Arethey...?Yes,theyare.No,theyaren’t.Talkquietly.Keepyourdeskclean.CanIreadthebookshere?Yes,ofcourse.进行关于公共行为的询问、描述、规则表达与请求。

  3.学生能够理解、朗读并角色表演单元主对话与故事，语音、语调基本正确。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够识别并理解常见的中英文公共规则标识，意识到遵守公共秩序的重要性。

  2.通过对比分析不同场所（如图书馆vs.操场）的行为要求，发展学生的逻辑分析与比较能力。

  3.通过评价虚拟情境中的行为得当与否，并提出改进建议，发展学生的批判性思维与解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够利用维恩图、T型图表等思维工具，对比归纳不同场所的行为规范。

  2.学生能在小组合作中，共同完成调查、海报设计等任务，提升协作与交流能力。

  六、单元课时重构与任务链设计

  围绕“创建校园公共文明指南”这一贯穿性单元项目任务，将教材内容重构为五个课时：

  课时一：PublicSpacesinAction(公共空间行为观察员)

  内容整合：ALet‘slearnLet’stry部分

  重点：学习公共场所词汇及现在进行时描述他人行为。

  课时二：AskingaboutOngoingActivities(行为探访小记者)

  内容整合：ALet‘stalkSpell部分

  重点：运用现在进行时特殊疑问句与一般疑问句采访、确认公共行为。

  课时三：RulesinPublicSpaces(规则解读小专家)

  内容整合：BLet‘slearnLet’stalk部分

  重点：学习公共规则表达方式及提出礼貌请求。

  课时四：MakingOurSchoolBetter(校园文明设计师)

  内容整合：BReadandwriteLet‘scheck部分

  重点：阅读关于校园规则的文章，综合运用所学分析问题。

  课时五：OurSchoolPublicEtiquetteGuide(项目成果展示会)

  内容整合：CStorytime单元项目成果展示与评价

  重点：拓展故事阅读，完成并展示“校园公共文明指南”海报。

  分课时教学设计详案

  第一课时：PublicSpacesinAction(公共空间行为观察员)

  一、教学目标

  1.学生能够听、说、读、写词汇：library,eatinglunch,readingabook,listeningtomusic。能够听、说、认读：doingmorningexercises,having...class,watchingTV,playingchess,playingsports。

  2.学生能够在图片、视频或真实情境的帮助下，运用句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...Whataretheydoing?Theyare...”准确描述在不同公共场所（如学校操场、教室、图书馆等）观察到的正在发生的活动。

  3.学生通过观察不同场所的活动，初步感知公共空间功能的差异性。

  二、教学重难点

  重点：掌握核心场所行为短语，并能用现在进行时进行描述。

  难点：动词-ing形式的准确发音与拼写（特别是having,doing）；复数主语（they）与be动词（are）的一致使用。

  三、教学准备

  多媒体课件（内含校园不同地点实拍或模拟视频片段）、单词卡片、地点图片卡（library,classroom,playground,canteen等）、人物活动图片卡、句型条。

  四、教学过程

  Step1:ActivationLead-in(情境激活，导入主题)(约8分钟)

  1.播放一段快节奏的、展示城市中不同公共场所（公园、街道、商场、学校等）人群活动的短视频，配以轻快音乐。

  2.提问引导学生观察：T:Lookatthevideo.Wherearetheseplaces?(Theyarepublicspaces.)Whatarepeopledoing?(引导学生用已学知识尝试说，如：walking,running,talking等)

  3.揭示主题：T:Today,weareall‘PublicSpaceObservers’.We‘lllearnhowtodescribewhatpeoplearedoingindifferentplaces,especiallyinourschool.

  设计意图：通过视听冲击激活学生关于公共场所的背景知识，引发兴趣，自然引出本课角色与任务。

  Step2:PresentationPractice(分层呈现，结构化练习)(约20分钟)

  1.词汇情境化输入：聚焦学校场景。展示学校平面图，点击不同区域（如：操场attheplayground）。播放该地点实拍视频（学生们在做早操）。教师提问并自答：T:Wherearethey?Theyareattheplayground.Whataretheydoing?Look,theyaredoingmorningexercises.清晰板书地点与短语，并带读。用同样方式，依次呈现：intheclassroom–havingEnglishclass,inthelibrary–readingabook,underthetree–listeningtomusic,inthecanteen–eatinglunch,intheAVroom–watchingTV,intheactivityroom–playingchess,onthesportsfield–playingsports。每个短语配以清晰图片或动作演示。

  2.音形义巩固：

   a)听做结合：教师说短语，学生做动作或举起对应图片卡。

   b)快闪记忆：快速闪现图片，学生抢答说出短语。

   c)自然拼读渗透：聚焦“-ing”的发音/ɪŋ/，以及having,doing等词的发音，引导学生发现规律。

  3.句型脚手架搭建：

   a)教师指着“做早操”的图片，板书并引导问答：T:Whataretheydoing?Ss:Theyaredoingmorningexercises.强调“Theyare”。用复数人群图片强化“Whataretheydoing?Theyare...”结构。

   b)切换到单人活动图片（如一个男孩在读书），板书并引导：T:Whatishedoing?Ss:Heisreadingabook.强调“Heis”。用单数图片练习“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”。

   c)对比练习：教师交替展示单数/复数图片，学生快速反应，使用正确句型问答。

  设计意图：将词汇与句型置于连贯的学校情境中学习，意义驱动。采用多感官输入和阶梯式操练，从理解到上口，夯实基础。

  Step3:ProductionApplication(意义产出，综合应用)(约10分钟)

  活动：“最佳观察员”报告。

  1.教师提供多幅包含不同学校场景、不同人物（单数/复数）活动的复合图片或简短无声视频片段。

  2.学生四人一组，每人选择1-2个场景进行“观察报告”。组内轮流扮演观察员和记录员。

  3.观察员需用“Inthe...Isee...Whatishe/shedoing?He/Sheis.../Whataretheydoing?Theyare...”的结构进行描述。记录员可用简笔画或文字记录。

  4.邀请几组向全班展示他们的“观察报告”，评选“最细致观察员”。

  设计意图：在接近真实的“观察报告”任务中，学生需要综合运用所学词汇与句型，实现从机械操练到意义表达的跨越，同时培养观察与合作能力。

  Step4:SummaryHomework(总结梳理，延伸学习)(约2分钟)

  1.总结：师生共同回顾本课所学地点和活动短语，齐读核心句型。

  2.作业：

   a)基础作业：绘制学校一处地点的场景图，并用本课句型写2-3句话描述图中人物的活动。

   b)拓展作业：在家观察家人在不同房间的活动，尝试用英语进行简单描述（说给父母听）。

  五、板书设计

  Unit6InaPublicSpace:RulesandRequests

  Lesson1:PublicSpacesinObserver

  Where?     Whatarepeopledoing?

  attheplayground  doingmorningexercises

  intheclassroom  havingEnglishclass

  inthelibrary   readingabook

  ...      ...

  Whataretheydoing?  TheyareV-ing.

  Whatishe/shedoing?  He/SheisV-ing.

  六、教学反思

  （本部分在课后填写，预设关注点：学生对动词-ing形式发音的掌握情况；单复数句型转换的流畅度；“观察员”活动的参与度与产出质量；情境创设的有效性。）

  第二课时：AskingaboutOngoingActivities(行为探访小记者)

  一、教学目标

  1.学生能够在情境中理解并运用句型“Ishe/she...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn‘t.”和“Arethey...?Yes,theyare.No,theyaren’t.”来确认对他人行为的猜测。

  2.学生能够在模拟的采访情境中，综合运用“Whatis/are...doing?”和“Is/Are...?”进行连贯的问答交流，获取关于公共行为的信息。

  3.学生能理解并朗读A部分对话，并能在教师指导下进行角色扮演。

  二、教学重难点

  重点：现在进行时一般疑问句的构成、语调及其肯定与否定回答。

  难点：一般疑问句中主语与be动词的准确搭配（Ishe/she...?Arethey...?）；否定回答中“isn‘t”,“aren’t”的连读。

  三、教学准备

  多媒体课件、A部分对话动画、采访任务卡、麦克风道具、人物角色头饰。

  四、教学过程

  Step1:Warm-upReview(游戏热身，滚动复现)(约7分钟)

  1.“猜猜他/她在哪？在做什么？”游戏：教师用语言描述一个地点和一个人的动作（如：Heisinaroom.Therearemanybooks.Heislookingatabook.），学生抢答地点和完整句子（Heisinthelibrary.Heisreadingabook.）。复习上节课词汇句型。

  2.快速闪现上节课的复合场景图，教师指图中某一人或一群人问：T:Whatisshedoing?/Whataretheydoing?学生集体回答。

  设计意图：以趣味游戏方式激活旧知，为新句型的引入做铺垫。

  Step2:Presentation(问题驱动，新知呈现)(约15分钟)

  1.创设认知冲突，引出一般疑问句：展示一张局部被遮挡的图片（如只露出一个人物的下半身正在踢球的动作）。T:Look!Whatishedoing?Canyouseeclearly?(学生可能猜测：Heisplayingfootball?Heisplayingsports?)教师抓住学生的猜测句，板书并强调升调：Isheplayingfootball?引导学生用已知信息或常识尝试回答：Yes./No.教师出示完整图片验证，并给出完整答句：Yes,heis./No,heisn‘t.Heis...

  2.对比明晰结构：将特殊疑问句“Whatishedoing?”与一般疑问句“Isheplayingfootball?”并列板书，引导学生观察结构差异（疑问词vs.Be动词开头）。通过更多遮挡图片（单数/复数人物）练习“Isshe...?Arethey...?”的问与答。

  3.对话语境感知：播放ALet‘stalk动画。设置听前任务：Whoarethey?(MikeandChenJie)Wherearethey?(Inthelibrary)Whataretheylookingat?(Theanimalsonthecomputer)。听后回答问题：Whatisthepandadoing?(It‘seatinglunch.)Whatistheelephantdoing?(It’sdrinkingwater.)引导学生注意对话中“Ishe...?”的用法（虽然动物用it，但此处过渡用人称代词有助于理解句型）。

  4.跟读与模仿：学生跟读对话，注意一般疑问句的升调和答句的语调。分角色朗读。

  设计意图：通过“信息差”自然引出一般疑问句的功能——确认不确定信息。在真实语境中感知、理解新句型，并通过对比强化结构认知。

  Step3:PracticeConsolidation(梯度练习，内化结构)(约10分钟)

  1.控制性练习：

   a)看图问答：课件呈现系列图片，图片上带有问号“？”。教师示范后，学生两两一组，用“Is/Are...?”猜测并回答。

   b)听力判断：完成Let‘stry部分，巩固句型听力理解。

  2.半控制性练习：“信息卡”活动。学生A持有一张完整场景信息卡（如：Inthepark.Tomisflyingakite.LilyandLucyarehavingapicnic.）。学生B持有部分信息被遮盖的对应卡片。B需要通过提问“IsTom...?AreLilyandLucy...?”来获取完整信息，补全自己的卡片。

  设计意图：从机械的看图问答到有信息沟的互动，练习层次逐渐提升，促使学生在交流中内化语言形式。

  Step4:Production(角色扮演，迁移创新)(约8分钟)

  活动：“校园行为探访”小记者采访。

  1.情境创设：学校广播站需要制作一期“课间十分钟”特别节目，招聘小记者进行采访。

  2.任务布置：学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演在校园某处活动的学生（或多人活动的代表）。记者需要使用“Excuseme.Whatareyoudoing?/Whatishedoing(指向同伴)?Isshe...?Arethey...?”等句型进行采访。被采访者需根据自己扮演的角色回答。

  3.准备与展示：给予2分钟准备时间，可借助道具。邀请3-4组上台展示采访过程。

  4.评价：从问题多样性、语言流利度、采访仪态等方面进行师生互评。

  设计意图：创设贴近学生生活的真实任务，将本课的核心句型融入到完整的交际流程中，实现语言知识向交际能力的转化，同时与单元项目“校园文明指南”的素材收集建立初步联系。

  Step5:SummaryHomework(总结作业，承上启下)(约2分钟)

  1.总结：回顾一般疑问句的构成与用法，对比特殊疑问句。

  2.作业：

   a)基础作业：听读并模仿A部分对话至少3遍，尝试背诵。

   b)实践作业：用“Is/Are...?”句型就家人的活动向父母提问并记录答案（至少3组问答）。

  五、板书设计

  Lesson2:AskingaboutOngoingActivities

  Whatishedoing? → Heisplayingfootball.

  Isheplayingfootball? → Yes,heis./No,heisn‘t.

  Whataretheydoing? → Theyareplayingchess.

  Aretheyplayingchess? → Yes,theyare./No,theyaren’t.

  六、教学反思

  （预设关注点：学生对一般疑问句升调的掌握；在采访活动中，学生是否能灵活交替使用特殊疑问句和一般疑问句；信息卡活动的合作效率。）

  第三课时：RulesinPublicSpaces(规则解读小专家)

  一、教学目标

  1.学生能够听、说、读、写核心规则短语：keeptotheright,talkquietly,taketurns,keepyourdeskclean。理解workquietly的含义。

  2.学生能够理解并在情境中运用祈使句，如“Talkquietly.”，“Keepyourdeskclean.”来表达规则或提示。

  3.学生能够理解并使用“CanI...?”句型在公共场合提出请求，并用“OK./Yes,ofcourse.”等给予肯定答复。

  4.学生能理解B部分对话，并能在模拟图书馆等场景中进行角色扮演。

  二、教学重难点

  重点：掌握规则短语及祈使句的肯定表达；掌握“CanI...?”提出请求的句型。

  难点：理解“keeptotheright”的文化差异（靠右行）；“talkquietly”与“workquietly”的细微区别；在具体情境中得体地选择使用表达规则或提出请求。

  三、教学准备

  多媒体课件（含国内外公共标识图片、B部分对话动画）、规则短语卡片、场景卡片（图书馆、楼梯、教室、洗手间等）、请求卡。

  四、教学过程

  Step1:Lead-in(观察导入，引发思考)(约5分钟)

  1.呈现一组公共标识图片（包括中文和英文的“安静”、“禁止吸烟”、“靠右行走”、“排队等候”等）。

  2.提问：T:Wherecanyouseethesesigns?(Inthelibrary,ontheroad,atthecinema...)Whatdotheytellus?(Theytellusrules.)Whydoweneedrulesinpublicspaces?(引导学生说出：Tobesafe.Tobepolite.Tokeeporder.)

  3.揭题：T:Today,we‘llbecome‘RulesExperts’.We‘lllearnhowtounderstandandexpressrulesinEnglish.

  设计意图：从真实的公共标识入手，直击主题，引发学生对公共规则必要性的思考，赋予学习社会意义。

  Step2:PresentationofRules(规则呈现，文化浸润)(约12分钟)

  1.情境化学习短语：

   a)Keeptotheright:播放一段国内外地铁电梯或通道人们靠右站立、左侧急行的对比视频。引出短语，解释其是很多国家的通行规则，为了安全和效率。动作演示。

   b)Talkquietly/Workquietly:展示图书馆和自习室图片。对比“大声讨论”和“小声交谈”的图片。引出短语，强调在需要安静的场所，我们应当“talkquietly”或“workquietly”。

   c)Taketurns:展示游乐场排队玩滑梯、课堂活动轮流发言的图片或视频。通过情景表演（两个学生争抢一支笔，教师引导：Don‘tpush.Pleasetaketurns.）理解含义。

   d)Keepyourdeskclean:展示一张整洁的书桌和一张杂乱的书桌图片。引出短语，联系学生日常行为规范。

  2.音形义巩固：采用“我做你说”（教师做动作，学生说短语）、“快速匹配”（标识图片与短语匹配）等方式操练。

  3.规则表达——祈使句：教师指着一张“禁止奔跑”的标识问：Whatdoesitsay?引导学生尝试说：Don‘trun.然后出示“安静”标识，引出：Talkquietly.板书祈使句结构（动词原形开头）。让学生尝试将其他短语转化为规则句：Keeptotheright.Taketurns.

  设计意图：将规则短语置于真实的文化和社交情境中学习，不仅学习语言形式，更理解其背后的社会规范和文化内涵。通过对比和表演深化理解。

  Step3:PresentationofRequests(请求呈现，功能拓展)(约10分钟)

  1.创设情境，感知功能：呈现图书馆场景。教师扮演学生，走到一幅“Nofoodordrink”标识前，表现出想喝水的样子，然后走到管理员面前说：“CanIdrinkwaterhere?”扮演管理员的同学（或录音）回答：“No,sorry.Lookatthesign.”再走到阅览区，问：“CanIreadthisbookhere?”管理员：“Yes,ofcourse.”

  2.聚焦句型，明确结构：板书“CanI+动词原形+其他？”强调“CanI”表示礼貌请求。板书肯定回答“Yes,youcan./Yes,ofcourse./OK.”和否定回答“No,youcan‘t./Sorry,pleasedon’t.”。

  3.对话学习：播放BLet‘stalk动画。听前预测：Tomisinthelibrary.Whatdoeshewanttodo?听后回答：CanTomreadthebookshere?(Yes.)WhatdoesTomsay?(“CanIreadthebookshere?”)Whatdoesthelibrariansay?(“Yes,ofcourse.”)跟读模仿。

  设计意图：在连贯的故事情境中，自然呈现“请求”功能，并与“规则”形成互动（请求可能被规则允许或拒绝），让学生理解语言使用的适切性。

  Step4:PracticeApplication(整合练习，情境应用)(约13分钟)

  活动：“规则与请求”情境应对站。

  1.设置多个“站点”（用图片或简单布置表示）：图书馆借阅处、电脑使用区、楼梯口、教室。

  2.每个站点有相应的“规则标识”（英文）和一个“情境任务卡”。例如，图书馆借阅处任务卡：“Youwanttoborrowtwobooksatatime.”楼梯口任务卡：“Youseesomeonerunningdownstairs.”

  3.学生分组轮流到各站点。他们需要：a)大声读出该站点的规则标识；b)根据任务卡内容，判断是需要提出请求（对管理员）还是给出提示（对违规者），并使用恰当的语言进行表演。

  4.教师巡视指导，重点关注学生语言使用的得体性（如提出请求是否用了“CanI...?”和“please”，提示他人是否语气礼貌）。

  设计意图：创设微型仿真环境，让学生在接近真实的选择与互动中，综合运用规则表达和请求提出两种功能，培养其根据具体情境选择恰当语言形式进行交际的能力，这是语言学习的核心。

  Step5:SummaryHomework(总结延伸，联系生活)(约2分钟)

  1.总结：回顾本课所学规则短语和两个关键功能句（祈使句表规则，CanI...?表请求）。

  2.作业：

   a)基础作业：抄写规则短语和句型，并各造一个句子。

   b)调查作业：观察家中或小区里的公共空间（如电梯、楼道），看看有哪些规则（中文），尝试为你家制定一条英文“家庭规则”（如：Keepthelivingroomtidy.）。

  五、板书设计

  Lesson3:RulesinPublicSpaces

  Rules(规则):     Requests(请求):

  Keeptotheright.    CanIreadthebookshere?

  Talkquietly.     Yes,ofcourse./OK.

  Taketurns.     No,youcan‘t./Sorry.

  Keepyourdeskclean.   Please...

  Workquietly.

  六、教学反思

  （预设关注点：学生对“keeptotheright”文化内涵的理解；在情境应对站活动中，学生功能语言使用的准确性与得体性；祈使句与“CanI...”句型的区分运用情况。）

  （由于字数限制，第四、第五课时的详细教案将以精要形式呈现核心环节，但仍保证其完整性与专业性。）

  第四课时：MakingOurSchoolBetter(校园文明设计师)

  一、教学目标

  1.学生能够读懂关于校园行为规范的短文，理解其主旨和细节，并能根据短文内容完成判断、填空等任务。

  2.学生能够综合运用本单元所学语言，分析校园中可能存在的不文明现象，并提出改进建议（规则或请求）。

  3.通过阅读与讨论，进一步强化学生的公共文明意识。

  二、教学重难点

  重点：阅读策略的运用（如通过图片、标题预测，扫读抓关键信息）；基于阅读内容进行批判性思考和语言输出。

  难点：将单元零散知识整合运用到对实际问题的分析与建议中。

  三、教学过程核心环节

  Step1:Pre-reading(读前预测，激活图式)

  展示Readandwrite部分图片（杂乱的书桌和整洁的书桌），提问：Whatarethetwopicturesabout?What‘sthedifference?Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?引导学生预测文章与“keepingdeskclean”有关。

  Step2:While-reading(读中解构，获取信息)

  1.第一遍默读：验证预测，找出主旨。回答：What‘sthemainidea?(Keepingourdeskcleanatschool.)

  2.第二遍细读：完成教材阅读理解题。引导学生用下划线标出依据。

  3.第三遍跟读/朗读：注意语音语调，学习文中表达建议的方式（Weshould...Wecan...）。

  Step3:Post-reading(读后拓展，迁移创新)

  活动：“校园文明诊断书”。

  1.教师呈现几段描绘校园不文明现象的短视频或图片（如：食堂插队、楼梯奔跑、教室吵闹、乱扔垃圾）。

  2.小组讨论：选择1-2个现象进行“诊断”。问题包括：What‘stheproblem?Whereisithappening?Whatruleisbroken?Whatshouldwesay?(提出规则或请求)

  3.小组合作，为该现象设计一个英文“文明提示卡”或一段“劝导对话”。

  4.小组展示“诊断”结果与设计方案。

  Step4:IntegrationHomework(整合与作业)

  作业：完成单元练习Let‘scheck部分；为你发现的校园不文明现象完成一份完整的“诊断与建议”报告（图文结合）。

  第五课时：OurSchoolPublicEtiquetteGuide(项目成果展示会)

  一、教学目标

  1.学生能够理解C部分故事，体会故事的幽默与寓意，并尝试表演。

  2.学生能够以小组为单位，整合单元所学，完成并展示“校园公共文明指南”海报/手册。

  3.通过项目展示与评价，全面反思与提升本单元学习效果，强化公共文明行为的认同与践行意愿。

  二、教学重难点

  重点：项目成果的整合、创造与展示；单元语言的综合运用。

  难点：小组合作中的分工协调与创意实现。

  三、教学过程核心环节

  Step1:Sto