初中历史七年级下册第12课宋元时期的都市与文化导学案

初中历史七年级下册第12课宋元时期的都市与文化导学案

一、课程基本信息

【授课年级】初中七年级

【授课学科】历史

【课题名称】第12课宋元时期的都市与文化

【课程类型】新授课（单元导学课与核心内容探究课）

【课时安排】1课时（45分钟）

【教材版本】人教部编版《中国历史》七年级下册

【设计理念】本课设计遵循深度学习和项目式学习的理念，以学生为中心，通过创设真实情境、驱动性问题链和跨学科融合（文学、艺术、城市地理），引导学生在“触摸”宋元都市繁华与“品味”多元文化成就的过程中，构建历史解释，提升史料实证能力，涵养家国情怀，最终实现历史学科核心素养的落地。教学设计强调知识的结构化、探究的层次化和价值的內生化。

二、教学目标与核心素养

基于课程标准和七年级学生的认知特点，本课教学目标设定如下：

1.【唯物史观】【基础】引导学生理解社会存在决定社会意识。通过分析宋元时期都市商业繁荣、市民阶层壮大的经济基础，理解市民文化生活丰富多彩、文学艺术（宋词、元曲）通俗化发展的根本原因，初步树立经济基础与上层建筑相互作用的唯物史观。

2.【时空观念】【重要】指导学生运用历史地图和时间轴，准确掌握宋元时期主要大都市（如北宋东京、南宋临安、元朝大都）的地理位置、名称变迁及其在当时的国际地位。能够将柳永、苏轼、李清照、辛弃疾、关汉卿等文化名人的活动置于特定的时空框架下进行考察。

3.【史料实证】【核心能力】通过展示《清明上河图》、宋元话本片段、元杂剧剧本选段、宋词作品等不同类型的图文、文学史料，训练学生从史料中提取有效信息、辨析作者立场、印证历史现象的能力。引导学生学会“以诗证史”“以画证史”的基本方法。

4.【历史解释】【难点】【高频考点】引导学生深入探究宋元都市功能的变化（从政治中心向经济、文化中心演变）及其对社会生活的影响。能够准确解释宋词、元曲等文学形式的艺术特点及其与时代背景的关联，理解“瓦子”“勾栏”“杂剧”等新生事物所蕴含的历史信息，从而对宋元时代特征形成自己的历史解释。

5.【家国情怀】【非常重要】通过对《清明上河图》中繁华、和谐景象的赏析，对苏轼豁达人生观的了解，对关汉卿戏剧中正义呼声的体悟，感受中华优秀传统文化的魅力及其人文精神。认识中华民族多元一体格局在文化上的包容与创新，增强民族自豪感和文化自信。

三、教学重难点

1.【教学重点】

（1）宋元时期繁华的都市生活（以《清明上河图》为依托，认识东京的繁华及“瓦子”等新事物）。

（2）宋词和元曲的主要代表人物及其代表作品、艺术特点。

2.【教学难点】

（1）【难点】理解宋元都市文化繁荣与当时社会经济、政治发展之间的内在联系（如：商业繁荣→市民阶层壮大→市民文化需求增加→瓦子、勾栏、通俗文学应运而生）。

（2）【难点】赏析宋词、元曲的文学艺术成就，体会不同流派、不同作家作品所反映的时代特征与个人情感。

四、教学方法与准备

1.【教学方法】情境创设法、问题驱动法、史料研读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

2.【教学准备】

（1）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含高清《清明上河图》全卷（局部放大）、宋元都城复原图、宋词名家配乐朗诵音频、元杂剧经典唱段或视频片段、精选的文字史料（话本片段、剧本选段）。

（2）学生准备：【基础】预习教材内容，初步了解宋元时期的主要都市和文化名人。准备A4纸和彩笔，供课堂活动使用。

五、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【教师活动】播放精心剪辑的短视频或展示一组动态画面：画面从张择端《清明上河图》的虹桥部分徐徐展开，车水马龙，人声鼎沸（配以仿古市井音效）；然后画面切换至关汉卿《窦娥冤》的戏曲舞台剪影，伴随着婉转的唱腔；最后定格在苏轼的《水调歌头·明月几时有》的书法作品与皓月当空的画面上。教师以富有感染力的语言提问：“同学们，刚才我们仿佛进行了一次时空穿梭，来到了七八百年前的宋元时代。你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？那是一个怎样的时代？今天就让我们一同走进第12课，去探寻宋元时期的都市与文化的独特魅力。”

【学生活动】观看视频，调动感官，初步感知宋元都市的繁华与文化的多元。自由回答所见所感，进入学习状态。

【设计意图】通过视听冲击和多维度文化元素的呈现，迅速点燃学生的好奇心与求知欲，为本课学习营造浓厚的历史情境。

（二）第一篇章：繁华的都市——梦回千年的“不夜城”（约15分钟）

1.【核心探究一】从《清明上河图》看东京梦华

【教师活动】展示高清《清明上河图》长卷，引导学生分组分区域“云游”画卷。提出问题链：

（1）【基础】你在画卷中看到了哪些人？（如：商人、手工业者、纤夫、医生、说书人、官员、外国人等）他们在做什么？

（2）【重要】画卷中描绘了哪些经济活动？（如：沿街叫卖、店铺林立、茶楼酒肆、运送货物、集市交易等）这反映了当时东京怎样的商业面貌？（引导学生得出“商业繁荣”“打破坊市界限”“出现早市夜市”等结论）

（3）【核心概念】【非常重要】图中出现了“说书”“杂耍”等场景，这对应了当时城市中兴起的一种专门供市民娱乐的场所，叫什么？（瓦子）瓦子里面又划分出不同的演出圈子，叫什么？（勾栏）瓦子、勾栏的出现说明了什么？（【难点】引导学生分析：市民阶层壮大→精神文化需求增加→专门娱乐场所应运而生。这是社会经济发展的必然结果。）

（4）【拓展】想象一下，如果你是一位生活在北宋东京的普通市民，你的夜生活会和唐朝长安的市民有什么不同？（引导对比唐长安的坊市分离、严格宵禁与北宋东京的坊市打破、夜市繁荣，感受时代的进步。）

【学生活动】以小组为单位，在画卷指定区域“寻宝”，描述画面细节，讨论并回答问题。代表上台指图讲解。在对比分析中，深刻理解北宋都市生活的新气象。

2.【核心探究二】宋元时期的大都市巡礼

【教师活动】展示《宋元时期形势图》及三座都城（北宋东京、南宋临安、元大都）的复原想象图或相关文字记载。提出问题：

（1）【基础】除了北宋的东京，宋元时期还有哪些著名的大都市？（引导学生找出南宋临安、元大都，并补充指出当时的国际性大都市如泉州等）。

（2）【重要】阅读教材，结合图片，说说南宋临安和元大都分别有着怎样的繁华景象？（如临安的“屋宇高森，接栋连檐”“买卖昼夜不绝”；大都是“汗八里”，商业繁盛，世界各国的使臣、商人往来不绝）。

（3）【热点】从东京、临安到大都，这些城市除了是政治中心外，功能上发生了怎样的变化？（引导学生总结：经济功能大大增强，成为商业中心、文化中心，甚至国际交往中心。）

【学生活动】在地图上定位城市，阅读教材，提取关键信息，完成三座城市的对比或特征概括。

【设计意图】以《清明上河图》为核心史料，进行深度解读，是本环节的精髓。通过层层递进的问题链，引导学生从直观感受上升到理性分析，深刻理解宋元都市繁荣的表现、原因及历史意义。同时，通过地图和文献，构建更广阔的都市空间认知。

（三）第二篇章：雅俗共赏的文学——宋词与元曲的交响（约17分钟）

1.【核心探究三】吟咏之间，品味宋词之韵

【教师活动】过渡：“都市的繁华不仅滋养了物质的富足，更催生了精神的绽放。宋代文学的巅峰，无疑属于词。”播放三段配乐朗诵（或由朗诵好的学生现场朗诵）：柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、李清照的《声声慢·寻寻觅觅》。要求学生闭上眼睛聆听，感受其中的情感与意境。听完后，分组讨论：

（1）【基础】这三首词分别给你带来了怎样的感受？（婉约缠绵、豪迈奔放、凄苦哀愁）。

（2）【重要】结合你课前查阅的资料和教材，说说这三位词人的创作风格分别有什么特点？他们分别属于哪个流派？（引导学生明确柳永、李清照是婉约派代表，苏轼是豪放派代表）。

（3）【难点】【高频考点】为什么同一时代的词，风格会如此迥异？这和他们各自的个人经历（如柳永的仕途失意、苏轼的宦海浮沉、李清照的国破家亡）以及时代背景（北宋中期的承平、北宋末年的战乱、南宋的偏安）有何关联？

（4）【补充】除了这三位，辛弃疾的词风如何？（可补充展示“醉里挑灯看剑”片段，引导学生体会其将豪放与爱国情怀结合的特点）。

【学生活动】聆听、感受、讨论、发言。尝试从作者身世和时代背景角度解读文学作品，初步掌握“知人论世”的文学分析方法。

2.【核心探究四】舞台之上，感受元曲之魂

【教师活动】过渡：“宋人低吟浅唱，到了元代，另一种更具市井气息的艺术形式登上了历史舞台，那就是——元曲。”展示关汉卿的画像及《窦娥冤》的剧本片段（如第三折中【滚绣球】一段：“有日月朝暮悬，有鬼神掌著生死权……地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”）。播放一段相关的戏曲视频剪辑。引导学生探究：

（1）【基础】什么是元曲？它由哪几部分组成？（引导学生了解元曲包括杂剧和散曲。杂剧是一种综合性的舞台艺术，包括唱、白、科介）。

（2）【核心概念】【非常重要】关汉卿的《窦娥冤》讲述了什么故事？窦娥临刑前的控诉，实际上控诉的是什么？（引导学生理解作品揭露了元朝统治下的社会黑暗、官吏昏聩、百姓有冤难伸的残酷现实）。

（3）【重要】除了关汉卿，元曲四大家还有谁？（马致远、郑光祖、白朴）。马致远的代表作《天净沙·秋思》你能背诵吗？它的意境如何？（可让学生齐背，感受其情景交融的意境之美）。

（4）【热点】【难点】宋词主要在文人雅士中传唱，而元曲（特别是杂剧）则在勾栏瓦舍中面向广大市民演出。从宋词到元曲，文学艺术的服务对象和表现内容发生了什么变化？这反映了什么历史趋势？（引导学生分析：文学艺术进一步世俗化、大众化，服务对象从士大夫阶层扩展到市民阶层，这是市民文化繁荣的重要体现）。

【学生活动】朗读剧本，观看视频，体会元曲直白、酣畅淋漓的表达方式。在教师引导下，将元曲与宋词进行对比，理解文学艺术形式的演变与社会发展的关系。

【设计意图】本环节将文学欣赏与历史分析深度融合。通过视听、朗诵、讨论等方式，让学生亲身体验宋词、元曲的艺术魅力，并在此基础上，引导他们透过文学表象，看到其背后的个人命运与时代洪流，从而建立起“文学即人学，文学即历史”的深刻认知。

（四）课堂小结，升华认识（约3分钟）

【教师活动】以板书为线索，引导学生回顾本课所学：我们今天从一幅画（《清明上河图》）走进了宋元的都市繁华；又通过几首词、一出戏（宋词、元曲）品味了那个时代的文化精髓。我们看到，无论是都市的“瓦子勾栏”，还是文人的“浅吟高唱”，它们共同交织出了宋元时期一幅雅俗共赏、生机勃勃的社会生活图景。这一切繁荣的根源是什么？（引导学生齐声回答：经济的发展，社会的进步，人民的创造！）

【学生活动】跟随教师引导，构建知识体系，形成整体认知，并齐声回答，强化认识。

（五）作业布置，拓展延伸（约2分钟）

【必做作业】【基础】

完成课后《知识梳理》填空题，巩固基础知识。

【选做作业】（任选其一，鼓励跨学科融合与深度学习）

1.【创意类】“假如我生活在宋元”：请选择宋元时期的一个城市（如东京、临安、大都）和一个身份（如商人、书生、艺人、手工业者），写一篇100-200字的短篇日记，描绘你一天的生活见闻。要求符合历史背景，至少提及三个本课学到的历史元素（如瓦子、勾栏、某位文化名人或其作品、某种商业现象等）。

2.【鉴赏类】“我最喜欢的宋词/元曲”：选择一首本课提及或课外搜集的宋词或元曲作品，写一篇简短的鉴赏短文，说明它的艺术特点，并尝试分析它反映了怎样的时代气息或个人情感。

3.【探究类】【热点】“从《清明上河图》看北宋的城市管理”：结合《清明上河图》的细节（如桥梁、河道、街道、消防设施等），查阅相关资料，探究北宋时期城市管理（如交通、消防、卫生、治安）的智慧与不足，形成一份简单的探究报告。

六、板书设计（框架式，供课堂生成）

一、都市的繁华

（一）北宋东京：坊市打破，早市夜市，瓦子勾栏（《清明上河图》）

（二）南宋临安：行在之都，人口众多，商业鼎盛

（三）元朝大都：汗八里，国际性大都市

【核心】都市功能演变：政治中心→政治+经济+文化中心

【根本原因】商品经济繁荣，市民阶层壮大

二、文化的繁荣

（一）宋词

1.流派与代表：

婉约派：柳永、李清照（风格：委婉含蓄，情感细腻）

豪放派：苏轼、辛弃疾（风格：意境开阔，气势豪迈）

2.【难点】“知人论世”：个人经历+时代背景=独特词风

（二）元曲

3.组成：杂剧+散曲

4.代表：关汉卿《窦娥冤》（揭露现实，为民请命）

5.【特点】更世俗化、大众化，市民文化的体现

【结语】都市与文化，相互映照，共同构成宋元时代繁荣、开放、多元的社会画卷。

七、教学反思与预设

1.【预设】学生在理解“经济基础决定上层建筑”这一唯物史观原理时可能存在困难。

【对策】在教学过程中，通过不断追问（如“为什么会出现瓦子？”“为什么词风会不同？”），引导学生一步步追溯其背后的经济、政治根源，将抽象理论具体化、情境化。

2.【预设】在鉴赏宋词元曲时，学生可能仅停留在“好听”“好看”的层面，难以深入理