初中英语七年级下册 Unit 12 Better Together 整体教学设计（科普版）

初中英语七年级下册Unit12BetterTogether整体教学设计（科普版）

一、单元整体教学分析

（一）【基础】单元主题意义探究

本单元隶属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴，其主题意义在于引导学生超越字面意义上的“在一起”，深入探究个体与自然、个体与社会之间相互依存、相互成就的共生关系。标题“BetterTogether”不仅指向人际间的协作与陪伴，更隐喻了人类与动物伙伴、人类与社区环境、个体与集体之间通过连接而变得更加美好、更富力量的深层哲理。通过对宠物饲养、社区互助、志愿服务等子主题的探讨，旨在培养学生对生命的尊重感、对社会的责任感以及共情、合作、奉献等核心品格，最终指向学生作为“全面发展的人”的素养目标。

（二）【基础】教材内容纵横整合

本单元是七年级下册的收官单元，在语言知识上，系统整合了之前所学的一般现在时、现在进行时等时态，并重点引入和深化了情态动词can/could用于表达能力和委婉请求、以及why引导的因果逻辑表达。在话题上，承接了“人与动物”（Unit10）和“社区生活”（Unit11），将话题从单纯的描述上升到体验和感悟，即“我们如何通过共同行动让彼此、让环境变得更好”。语篇类型丰富，包括关于导盲犬的记叙文、关于社区清洁活动的通知、志愿者故事的日记、以及关于宠物与人类关系的说明文，为发展学生的语言能力、文化意识和思维品质提供了多模态的素材。

（三）【重要】学情精准画像

1.知识储备：学生已经掌握了基础的日常交际用语和简单时态，具备基本的听说读写能力。但对于情态动词can表能力在不同语境下的灵活运用（如“couldyouplease...?”的委婉语气）以及用why和because构建逻辑清晰的因果链，仍需通过大量情境化练习来巩固和内化。

2.认知水平：七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们能够理解具体的行为（如帮助他人、照顾宠物），但对于“BetterTogether”背后的抽象价值（如共生、奉献、责任）的理解需要教师的引导和点拨。

3.生活经验：大多数学生有与同伴玩耍、参与班级集体活动的经历，部分学生有饲养宠物或接触社区志愿服务的经验。这些生活经验是激活本单元主题意义的宝贵资源。

4.情感特点：该年龄段学生情感丰富，渴望归属感和被认同，对动物有天然的亲近感，对公平和正义有朴素的理解。通过本单元学习，可以引导他们将这种情感升华为更理性的社会责任感和生命关怀。

二、【基础】单元教学目标与重难点

（一）单元教学目标

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写与宠物、志愿服务、社区活动相关的核心词汇与功能句型；能够运用情态动词can/could描述能力、提出请求和给予许可；能够使用why和because询问和说明原因，构建有逻辑的口头和书面语篇；能够流利地朗读并理解与本单元主题相关的记叙文和说明文。

2.文化意识目标：了解导盲犬等动物对人类社会的贡献，理解服务他人、奉献社区的价值，初步形成尊重生命、热爱公益、互帮互助的国际视野和公民意识。

3.思维品质目标：能够通过比较人与动物、个人与集体的关系，进行批判性思考，认识到“更好”的内涵是多元的；能够通过分析语篇中的因果关系，锻炼逻辑思维能力；能够在小组合作中，创造性地提出让班级或社区“变得更好”的方案。

4.学习能力目标：能够通过小组合作学习，共同完成项目任务，提升合作探究的能力；能够利用思维导图等工具梳理语篇信息和结构，提升信息整理与归纳的能力。

（二）【高频考点、难点】单元教学重难点

1.【高频考点】核心词汇：pet,volunteer,community,service,homeless,animalshelter,support,guidedog,disabled,patient,raisemoneyfor,cleanup,giveahand等。

2.【高频考点】核心句型：

1.3.描述能力：I/He/Shecan...I/He/Shecan't...

2.4.委婉请求与许可：Couldyouplease...?Sure,I'dloveto./Ofcourse./Sorry,I'mafraidIcan't.

3.5.询问与说明原因：Whydoyoulike...?Because...Whyareyou...?Because...

6.【难点】语用功能：能够在真实的交际场景中，得体地运用“Couldyouplease...?”表达请求，并对他人的请求做出恰当回应，区分can与could在语气上的差异。

7.【难点】逻辑建构：在口头和书面表达中，能够清晰地运用why和because构建因果逻辑，使观点表达更具说服力。

三、【重要】单元教学课时规划（共6课时）

本单元以“BetterTogether”为核心项目，设计为“感知-探究-实践-创造”四个进阶阶段，共计6课时。每课时围绕一个子任务展开，最终导向单元大任务“OurBetterTogetherProposal”。

四、详细教学实施过程

第一课时：感知主题——PetsMakeUsBetter

（一）教学目标

1.学生能够听懂、会说、认读本课时核心词汇：pet,dog,cat,rabbit,cute,friendly,clever。

2.学生能够使用“Ihaveapet.It'sa...Itcan...”句型介绍自己的宠物或喜欢的动物。

3.学生能够理解宠物能给人们带来陪伴和快乐，初步感知“BetterTogether”的含义。

（二）【重要】教学过程

1.【基础】课堂启动：情感共鸣与主题导入

上课伊始，教师并未直接进入课本，而是播放一段精心剪辑的无声短视频。视频内容为一组快剪画面：清晨阳光洒进窗户，一只猫慵懒地趴在读书的少年脚边；公园长椅上，一位老人微笑着看着身旁欢快摇尾的狗狗；小女孩伤心哭泣时，她的兔子轻轻蹭着她的手。视频结束后，教师用温柔而启发式的语气提问：“Whatcanyoufeelfromthesemoments?Whatiscommoninthesepictures?”引导学生用简单的英语词汇如“happy”、“love”、“friend”等表达感受。教师顺势板书“Together”，并追问：“Withwhom?”，学生自然答出“Pets”。由此，自然而然地引出本课时主题“PetsMakeUsBetter”。

2.【基础】新知呈现：词汇与句型初探

教师利用多媒体课件展示更多宠物图片（如仓鼠、金鱼、鹦鹉等），并逐一呈现英文单词，同时配以相应的动作或声音，如学鹦鹉说话“Hello!”，让词汇学习变得生动有趣。接着，教师展示自己的“宠物”（可以是玩偶或照片），并运用目标句型进行示范：“Look!Ihaveapet.It'sadog.ItsnameisCoco.It'sveryfriendlyanditcanplayfetch.Iloveit.”教师通过肢体语言和表情，让学生直观理解“friendly”、“clever”等形容词的含义。随后，教师播放课本Let'sListenandSay部分的对话录音，让学生带着任务“Whatpetsdotheyhave?Whatcantheydo?”去听，在具体语境中再次感知词汇和句型。

3.【高频考点】语言操练：从模仿到运用

教师设计“猜猜我的宠物”的游戏。教师在心中想好一种宠物，用英语描述其特征和能力，如“Itissmall.Ithaslongears.Itcanjump.Whatisit?”学生通过抢答来猜出动物名称。此环节旨在通过趣味性的方式强化学生对核心词汇和句型的理解。紧接着，进行PairWork活动。学生两人一组，互相展示自己画的宠物图片或照片，并用今天所学的句型向同伴介绍。教师巡视指导，及时纠正发音，并鼓励学生使用更丰富的形容词。这一环节是【高频考点】的直接操练，确保每个学生都有开口说的机会。

4.【难点】初步探究：超越描述的思考

在学生能够熟练介绍宠物后，教师将讨论引向深入。教师展示一张导盲犬引领盲人安全过马路的图片，并提出问题：“Thisisalsoadog.Isitjustapet?Whatcanitdo?Whyisitspecial?”引导学生思考动物除了作为宠物之外，还能为人类提供帮助。学生可能会用到“help”、“see”等词。教师适时引入新词汇“guidedog”和“disabledpeople”，并简单解释其意义。通过这个环节，学生对“BetterTogether”的理解从“宠物带来快乐”初步提升到“动物伙伴提供帮助和支持”的层面，为后续学习埋下伏笔。

5.课堂小结与作业布置

教师引导学生回顾本节课学到的宠物名称和描述性词汇。布置分层作业：【基础】作业为抄写核心词汇并朗读课文对话；【拓展】作业为用英语向父母介绍一种自己喜欢的动物，并询问他们对这种动物的看法。

第二课时：探究主题——VolunteersMakeCommunityBetter

（一）教学目标

1.学生能够听懂、会说、认读本课时核心词汇：volunteer,community,cleanup,help,oldpeople'shome,animalshelter。

2.学生能够理解并运用句型“Wecanvolunteerto...”和“...make(s)ourcommunitybetter.”来表达志愿活动及其意义。

3.学生能够通过阅读志愿者活动通知，获取关键信息，提升快速阅读和细节查找能力。

（二）【重要】教学过程

1.复习导入：从个体到集体

教师通过快速闪现宠物图片的方式，带领学生复习上节课词汇。随后，教师提问：“Lastclass,weknewpetsmakeusbetter.Today,let'sthinkbigger.Whatmakesourcommunitybetter?”引导学生思考除了动物，人和人之间如何让共同生活的环境变得更好。引出本课时的关键词“community”和“volunteer”。

2.【基础】阅读探究：志愿者在行动

教师呈现课本Let'sLearnMore部分的社区清洁活动通知。首先，引导学生通过标题和插图预测通知内容，培养学生的预测能力。然后，布置快速阅读任务：“Readquicklyandfind:Whatistheactivity?Whenandwhereisit?”训练学生寻读关键信息的能力。接着，进行精读环节。教师提出更深层次的问题：“Whydotheydothisactivity?Whatcanvolunteersdo?Howdotheyfeel?”引导学生逐段阅读，并在文中划出关键句。在核对答案的过程中，自然呈现并教授新词汇和短语，如“cleanupthepark”、“paintthewalls”、“makeourneighborhoodbeautiful”等。教师将核心句型“Wecanvolunteertocleanupthepark.Thismakesourcommunitybetter.”板书在黑板上。

3.【高频考点】情境交际：发出倡议与回应

教师创设情境：“Ourschoolisgoingtoorganizeavolunteerday.Weneedtomakeapostertoaskforvolunteers.”将班级分成若干小组，每组选择一个志愿活动地点（如oldpeople'shome,animalshelter,citylibrary等）。教师给每组发放一张大卡纸和彩笔，要求小组合作，模仿课本通知，用英语设计一份简单的志愿活动倡议海报。海报需包含活动名称、时间、地点、活动内容以及一句响亮的口号，如“Let'svolunteer!Together,wemakeadifference!”此活动将语言学习与动手实践相结合，有效内化了【高频考点】句型。完成后，各组派代表上台展示并讲解自己组的海报。教师引导其他学生用“Greatidea!”“I'dlovetojoin.”等句子进行回应，模拟真实的招募与应聘场景。

4.【重要】情感升华：感受奉献的力量

在学生热情高涨之际，教师播放一段真实的、简短的志愿者服务视频剪辑，内容是同龄学生在敬老院为老人表演节目、在社区捡拾垃圾等。视频配有舒缓的背景音乐和简单的英文字幕（如“Asmile,athank-you,acleanerpark...”）。观看完毕后，教师用沉静而有力的语气提问：“Isittiringtobeavolunteer?Whydotheystilldoit?”引导学生思考志愿服务的价值和意义，让他们体会到“BetterTogether”不仅体现在环境的改变上，更体现在人与人之间因连接而产生的温暖和快乐，这是一种精神上的富足。

5.课堂小结与作业布置

师生共同总结今天学到的志愿活动词汇和句型。作业布置：【基础】熟读课文通知；【拓展】向家人或邻居了解社区里需要帮助的地方，并思考自己可以做些什么，用英语简单记录下来。

第三课时：深化主题——GuidingDogs:ASpecialKindofTogether

（一）教学目标

1.学生能够认读和理解词汇：guidedog,blind,disabled,patient,intelligent,special,training。

2.学生能够读懂关于导盲犬的记叙文，理解导盲犬与主人之间相互依赖、相互成就的特殊关系。

3.学生能够运用因果关系（because）分析为什么导盲犬对盲人如此重要。

（二）【重要】教学过程

1.【难点】启思导入：设置认知冲突

教师走上讲台，戴上眼罩，尝试在讲台前走几步，做出摸索和略显无助的样子。摘下眼罩后，教师提问：“HowdidIfeel?WhatcouldhelpmeifIwereblind?”学生可能会回答“Astick”、“Afriend”。教师接着展示一张导盲犬的照片，并提问：“Canadogbeafriendandaguide?How?”由此激发学生的好奇心和探究欲，导入本课主题。

2.【基础】深度阅读：解构人与动物的伙伴关系

进入课本ReadforPleasure部分关于导盲犬的阅读语篇。教师引导学生运用“K-W-L”阅读策略。第一步（Know），提问学生“Whatdoyoualreadyknowaboutguidedogs?”，激活背景知识。第二步（Wanttoknow），鼓励学生提出问题“Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”，学生可能会问“Howaretheytrained?”“Howdotheywork?”等。带着这些问题，学生进入第三步（Learn），进行阅读。

阅读过程中，教师设计层层递进的任务链。第一遍，略读，找出导盲犬的几个主要特点（如patient,intelligent）。第二遍，寻读，找出导盲犬需要接受哪些训练。第三遍，精读，聚焦于导盲犬和盲人Mark之间互动的细节，找出能够体现“BetterTogether”的句子。例如，“WithLuckybyhisside,Markcangotomanyplaces.”“LuckyhelpsMark,andMarkgivesLuckyalovinghome.”教师引导学生深刻体会到，这不仅仅是动物在帮助人，更是一种双向的陪伴和情感支持，是一种生命与生命之间的“共生”关系。

3.【高频考点、难点】语言聚焦：用because构建逻辑链

基于对课文的理解，教师引导学生用“why...because...”句式来回答更深层次的问题。例如，教师提问：“WhyareguidedogssoimportanttoblindpeoplelikeMark?”引导学生回答：“Becausetheyhelpthemmovearoundsafely.”“Becausetheygivethemconfidenceandfriendship.”教师将学生的回答进行整合，板书出清晰的原因链，帮助学生理解“because”在解释原因、构建逻辑中的核心作用。接着，教师呈现更多与主题相关的半开放式问题，如“Whydopeopleneedtobepatientwithguidedogs?”“WhyisthedognamedLucky?”，让学生两人一组进行问答练习，巩固【高频考点】的同时，突破【难点】。

4.【重要】思维拓展：辩论与同理心

教师提出一个更具思辨性的问题：“Guidedogsaresohelpful.Shouldweallowthemtogoeverywherewiththeirowners,likesupermarketsandrestaurants?Whyorwhynot?”将学生分成正反两方进行微型辩论。正方可能会说“Becausetheyarenecessaryforblindpeople.”反方可能会提出“Becausesomepeopleareafraidofdogs.”或“Becauseofhygiene.”。教师在此环节中，不追求标准答案，而是引导学生在辩论中学会换位思考，理解不同人群的需求，并尝试用英语有理有据地表达自己的观点。这极大地锻炼了学生的批判性思维和语言组织能力。

5.课堂小结与作业布置

教师总结导盲犬与人类之间特殊的伙伴关系，再次点题“Together,theyarebetter.”。作业布置：【基础】复述课文故事，讲给家人听；【拓展】搜索了解其他类型的服务动物（如治疗犬、助听犬等），用英文制作一张简单的信息卡片。

第四课时：实践主题——AskingforHelpandOfferingSupport

（一）教学目标

1.学生能够理解并熟练运用“Couldyouplease...?”句型提出委婉请求，并掌握多种回应方式。

2.学生能够听懂并发出关于寻求和提供帮助的简短对话。

3.学生能够在具体情境中，主动关心他人并提供力所能及的帮助，将“BetterTogether”的理念内化为行动。

（二）【重要】教学过程

1.【基础】情境导入：感受“需要帮助”的时刻

教师播放一段无声的校园情景短剧（可由学生课前录制或教师现场表演）：一个同学抱着一大摞书，书突然散落一地，显得无助；另一个同学在出黑板报，身高不够，够不到高处；新来的同学迷路了，看着指示牌一脸茫然。教师提问：“Whatproblemsdotheyhave?Whatdotheyneed?”引导学生用英语说出“Theyneedhelp.”，自然引出本课主题——如何得体地寻求和提供帮助。

2.【高频考点】语言呈现：从“Can”到“Could”的语用升级

教师回顾之前学过的“Canyouhelpme?”，然后引出今天的关键句型“Couldyoupleasehelpme?”。教师通过对比和讲解，让学生明白“Could”在此处比“Can”语气上更加委婉、有礼貌，尤其是在请求不太熟悉的人或提出可能给对方带来不便的请求时，使用“Could”更为得体。教师将请求句和多种回应方式进行板书：

1.3.Request:Couldyouplease+动词原形...?

2.4.Positivereplies:Sure./Ofcourse./Noproblem./I'dloveto./Mypleasure.

3.5.Negativereplies(withreasons):Sorry,I'mafraidIcan't.Ihaveto.../I'dloveto,butI'mdoing...

教师强调，即使是拒绝，也要礼貌并给出合理解释，这是人际交往中的黄金法则。

6.【重要】听力与口语：在模拟情境中演练

进入课本Let'sListenandNumber部分。学生先观察图片，预测听力内容。然后听录音，为图片排序。核对答案后，教师截取听力原文中的关键对话，让学生进行模仿跟读，特别关注语音语调和语气的模仿，力求使请求听起来真诚，使回应听起来自然。

随后，进行“HelpDesk”角色扮演活动。教师在教室不同角落设置几个“困难站”（TroubleSpot），每个站点有一张卡片描述一个困难（如：TroubleSpot1:Youaredrawingaposter,butyourrulerisbroken./TroubleSpot2:Youarenewhere.Youwanttogotothelibrary,butyoudon'tknowtheway./TroubleSpot3:Youhavetoomanybookstocarrytotheclassroom.）。学生两人一组，一人扮演遇到困难需要帮助的人（前往任意“困难站”），另一人扮演“帮助台”志愿者。两人需运用目标句型完成至少一轮请求与回应的对话。然后交换角色，继续演练。教师穿梭于各小组之间，倾听并给予指导，确保每个学生都能开口说，并能根据实际情况选择恰当的表达方式。

7.【难点】情境创生：解决真实问题

教师将话题引回班级本身：“Lookaroundourclassroom.Isthereanythingthatneedshelp?Isthereanyclassmatewhomightneedahand?”引导学生观察和发现班级中真实存在的、可提供帮助的地方。例如，有同学生病落下了功课，图书角的书籍摆放混乱，讲台的粉笔盒空了等。学生识别出问题后，教师鼓励他们主动走到需要帮助的同学或负责相关事务的同学面前，用今天所学句型，提出提供帮助的意愿：“Hi,Inoticedthebooksaremessy.Couldyoupleaseletmehelpyouorganizethem?”或关心地询问同学：“Iheardyouwereill.Couldyoupleasetellmewhatwelearnedyesterday?Icanhelpyouwiththenotes.”这一环节将课堂所学直接应用于真实生活情境，让学生在解决实际问题的过程中，深刻体会“OfferingSupport”不仅仅是语言练习，更是温暖的行动，是“BetterTogether”最直接的体现。

8.课堂小结与作业布置

师生共同归纳提出请求和提供帮助的礼貌用语。教师寄语：“Asmallofferofhelpcanmakeabigdifference.Remember,wearebetterwhenwehelpeachother.”作业布置：【基础】完成练习册中关于请求与回应的练习题；【拓展】在接下来的一周内，至少主动向身边的人（同学、老师、家人）提供一次帮助，并用英文记录下这次经历和感受。

第五课时：综合运用——OurVolunteerStories

（一）教学目标

1.学生能够综合运用本单元所学的词汇、句型和时态，描述一次真实的或设想的志愿服务经历。

2.学生能够通过写作，有条理地组织信息，表达个人在志愿服务中的所见、所闻、所感。

3.学生能够通过分享和聆听志愿故事，进一步强化服务意识和共情能力。

（二）【重要】教学过程

1.【基础】写前输入：范文引路，搭建支架

教师首先分享一个自己（或虚拟人物）的简短志愿者日记，作为范文。日记内容包含：时间、地点、人物、做了什么（运用了can/can't,动词短语）、为什么去做（运用了because）、以及感受如何（运用了描述情感的形容词）。例如：“LastSunday,Ivolunteeredatananimalshelter.IwenttherebecauseIloveanimals.Icouldfeedthedogsandcats.Icouldn'tcleanthecagesalone,butanothervolunteerhelpedme.Weworkedtogether.Ifelttiredbutveryhappy.Becausewemadetheshelterawarmerplaceforthem.”教师在投影上展示这篇日记，引导学生分析其结构和要素，为学生自己的写作搭建清晰的支架。同时，带领学生回顾本单元积累的相关词汇和句型，并将其分类板书在黑板上，供学生写作时参考。

2.【难点】写作实践：构思与草稿

学生开始进行写作构思。教师给出几个写作方向供学生选择：可以写自己上周参与的一次志愿活动（如班级大扫除、帮助同学学习）；也可以写自己设想的一次志愿活动（如去敬老院、去社区捡垃圾）；甚至可以改写或续写课本中志愿者的故事。鼓励学生先画一个简单的思维导图，理清写作的要素：When,Where,Who,What(didyoudo?),Why(didyoudoit?),How(didyoufeel?)。之后，学生根据思维导图开始撰写初稿。教师巡视，对遇到困难的学生进行个别指导，帮助他们用英语表达自己的想法，鼓励他们尽可能多地运用本单元的目标语言。

3.【重要】写中提升：同伴互评，合作修改

学生完成初稿后，不急于交给老师。教师组织学生进行“PeerReview”（同伴互评）活动。两人或四人一组，交换日记阅读。教师提供简单的评价清单，引导学生从以下几个方面进行评价和提出建议：

1.4.Didtheywriteaboutavolunteeractivity?(Yes/No)

2.5.Didtheyusewordslike“because”totellthereason?(找出来)

3.6.Didtheyuse“can/could”ornewvocabulary?(找出来)

4.7.Canyougiveonesuggestiontomakeitbetter?

通过互评，学生既是“作者”也是“读者”和“编辑”，在帮助他人修改的过程中，自己也加深了对优秀写作标准的理解，锻炼了批判性思维和合作学习能力。教师鼓励学生根据同伴的建议，对自己的日记进行修改和完善。

8.成果展示与分享

经过修改后，请几位写得有特色的同学上台朗读自己的志愿者日记。他们或讲述帮助同学解决难题后的快乐，或描绘为社区老人表演节目的温馨场景，或分享想象中在动物shelter工作的新奇体验。每一个故事都是对“BetterTogether”的生动诠释。台下的同学认真聆听，并在听后用掌声或简单的英语评论如“Greatstory!”“I'mmoved.”给予反馈。这个过程不仅是语言成果的展示，更是情感与价值观的交流和共振。

9.课堂小结

教师总结同学们的写作和分享，高度赞扬大家用实际行动和美好文字践行了“BetterTogether”的理念。这些真实的或充满感情的故事，让这个单元的主题变得更加鲜活、有温度。

第六课时：项目产出与单元小结——OurBetterTogetherProposal

（一）教学目标

1.学生能够通过小组合作，整合本单元所学，产出一个关于如何让班级、学校或社区变得更好的综合性提案。

2.学生能够用英语清晰、有条理地向全班展示自己的提案。

3.学生在项目完成过程中，深刻体验并内化“合作让一切更美好”的单元核心价值。

（二）【非常重要】教学过程

1.项目发布与目标解读

教师郑重地向全班发布本单元的终极挑战：“经过五周的学习，我们探讨了宠物与主人、志愿者与社区、导盲犬与盲人，也练习了如何互相帮助。今天，我们要将所有的感悟和知识整合起来，完成一个属于我们自己的‘BetterTogetherProposal’（一起变好倡议书）。”教师解释，提案的内容是提出一项具体的、可行的行动计划，目标是让我们的班级、我们的学校，甚至我们身边的社区变得更好。提案需包含四个核心要素：

[1]What:我们想做什么？（一个具体的活动）

[2]Why:我们为什么想做这个？（阐明意义，要用到because）

[3]How:我们打算怎么做？（步骤、分工，要用到can/can't,couldyouplease等）

[4]Impact:做好了之后，会带来什么好的改变？

2.小组合作与方案共创

学生按照之前分好的小组（4-5人一组）进行讨论和共创。教师巡视，作为“顾问”参与到各组的讨论中，启发他们打开思路。有的组可能想策划一次“班级读书角美化与图书共享”活动；有的组可能想发起“校园无垃圾日”倡议；还有的组可能想设计一个“帮助新生快速融入”的buddy计划。在讨论中，学生需要综合运用本单元所学：

1.3.讨论原因时，频繁使用because：“Wewanttodothisbecauseitcanmakeourclassroommorebeautifulandwecansharebooks.”

2.4.讨论具体行动时，运用can描述能力，运用couldyouplease设计分工：“XiaoMing,youaregoodatdrawing.Couldyoupleasedesignaposterforit?”“Icanbringsomebooksfromhome.”

3.5.讨论预期影响时，再次回归“better”的主题：“Itwillmakeuscloser.”“Wewillhavemorefuntogether.”

教师鼓励每组用一张大纸，以思维导图或简单提纲的形式，将他们的提案框架记录下来。

6.项目展示与交流互评

各组轮流上台，用英语展示他们的“BetterTogetherProposal”。每个小组展示后，设置2分钟的问答时间。台下同学和教师可以就提案的可行性、创新性等方面提问，或提出改进建议。例如，对于“班级读书角”的提案，台下同学可能会问：“Howcanwemakesurethebooksarenotlost?”展示组需要用英语思考和回答：“Wecanmakeaborrowingnotebook.Andwecantaketurnstobethelibrarian.”这一环节将语言运用、逻辑思维、应变能力推向了顶峰，是学生综