初中道德与法治七年级下册《青春有格》教学设计 -1

初中道德与法治七年级下册《青春有格》教学设计

一、【核心素养导向】教学目标与课时定位

（一）教学目标统整

1.政治认同【基础】：引导学生理解“行己有耻、止于至善”不仅是个人修养的要求，更与社会主义核心价值观中“爱国、敬业、诚信、友善”等个人层面价值准则高度契合，从而增强对中华优秀传统文化和当代中国主流价值观的认同感与归属感。

2.道德修养【核心】【高频考点】：帮助学生深刻理解“格”的内涵，即道德底线与行为规范。使学生能够自觉遵守道德规范，涵养羞恶之心，做到有所为有所不为。同时，激发学生对更高道德境界的向往与追求，理解“至善”的精神追求与现实意义，培养见贤思齐、完善自我的道德自觉。

3.法治观念【重要】：明确“行己有耻”中的底线，不仅包括道德底线，更涵盖法律红线。引导学生认识到遵守法律是最基本的“格”，任何突破法律底线的行为都将付出沉重代价，从而树立法治意识，提升辨别是非、抵制不良诱惑的能力。

4.健全人格【难点】【热点】：针对七年级学生自我意识觉醒、渴望独立但自控力尚在发展中的特点，引导他们正确处理青春期的独立冲动与遵守规则之间的矛盾。培养批判精神与自我省察的能力，学会在复杂的社会情境中做出正确的道德判断与选择，涵养自信、自律、自省、自强的人格品质。

5.责任意识【重要】：将个人修养的提升与社会责任感联系起来。引导学生认识到，追求“至善”不仅是独善其身，更是兼济天下的起点。鼓励学生从身边小事做起，积极参与社会实践，在服务他人、奉献社会中体验和实现人生价值，培养对自己、对他人、对社会的责任感。

（二）课时安排

1课时（45分钟）

二、【教学重难点】精准定位

1.教学重点【基础】【高频考点】：理解“行己有耻”与“止于至善”的内涵及其具体要求。这是本课知识体系的核心，是学生将道德认知内化于心、外化于行的基础。

2.教学难点【难点】【核心】：引导学生将“至善”的道德追求内化为自觉的精神追求，并能主动进行自我省察，在平凡的生活中践行“止于至善”，处理好追求个性发展与遵循社会规范的关系。难点在于如何将抽象的哲学概念转化为学生可感知、可践行、可持续的生活智慧。

三、【学情分析】精准把脉

七年级学生正处于青春期的起点，他们的身体迅速发展，自我意识和独立性显著增强，渴望被当作“大人”看待，追求个性与独特。然而，他们的心理发展相对滞后，情绪波动较大，自控力和辨别是非的能力有待提高。在面对复杂的社会信息和多元价值观冲击时，容易产生困惑，甚至可能出现行为失范。他们一方面反感成人世界的规则约束，另一方面又渴望得到认可和引导。因此，本课教学需要贴近学生生活，用他们喜闻乐见的方式，引导他们辩证地看待自由与规则、个性与规范、独善其身与兼济天下的关系，帮助他们系好人生的第一粒扣子。

四、【教学方法与学法指导】顶层设计

1.教法：

1.2.议题式教学法【核心】：围绕总议题“青春的我们，如何‘守格’与‘追格’？”展开，设置环环相扣的子议题，驱动学生进行深度思考与探究。

2.3.情境体验法【重要】：创设贴近学生生活的真实情境（如校园冲突、网络诱惑、社区服务等），引导学生在情境中体验、感悟、抉择，实现道德情感的升华。

3.4.价值澄清法【难点】：针对学生在青春期可能遇到的道德两难问题，不直接灌输结论，而是通过引导、讨论、辨析，帮助学生澄清模糊认识，自主建构正确的价值观。

4.5.案例教学法【基础】：精选正反两方面的典型案例（如感动中国人物、同龄人违法案例等），引导学生分析、比较、反思，强化对“行己有耻”和“止于至善”的理解。

6.学法：

1.7.自主探究法：引导学生课前预习，查阅资料（如关于“羞恶之心”、“大学之道”等），初步了解概念。

2.8.合作学习法【重要】：通过小组讨论、角色扮演、观点交锋等形式，激发思维活力，在交流碰撞中深化认识，学会倾听、表达与协作。

3.9.反思性学习法【核心】【高频考点】：设置“青春修炼手册”、“吾日三省吾身”等环节，引导学生结合自身实际进行自我剖析、自我反思，将道德认知转化为道德行动。

4.10.体验式学习法：鼓励学生走出课堂，观察社会，参与力所能及的公益活动，在实践中体验“至善”的力量。

五、【教学准备】充分保障

1.教师准备：

1.2.深入研究课程标准与教材，整合教学内容，设计议题式教学活动。

2.3.搜集并筛选教学资源：制作多媒体课件（PPT），包含图片、短视频（如《感动中国》片段、法治在线案例）、音乐（如《堂堂正正一辈子》）等。

3.4.设计导学案、小组讨论记录表、自我评价量表。

4.5.预设学生可能出现的疑问和观点，准备应对策略。

6.学生准备【基础】：

1.7.完成导学案的预习部分：查阅“行己有耻”、“止于至善”的出处和基本含义；思考自己在生活中遇到过哪些“想做但不敢做”或“明知不对却差点做了”的事情。

2.8.以小组为单位，搜集1-2个体现“青春有格”的正反面生活实例。

六、【教学实施过程】核心环节深度演绎（总议题：青春的我们，如何“守格”与“追格”？）

（一）导入新课：【激趣引思】——“格”字之谜（约3分钟）

教师活动：多媒体展示一个巨大的、鲜红的田字格，田字格中心写有一个略微倾斜、不太规范的“人”字。随后，画面切换，展示中国古代建筑中的窗格、围棋棋盘、以及书法作品中的九宫格图片。

教师提问：同学们，看到这些“格”，你们想到了什么？如果把这个“人”字写在田字格里，它需要遵循什么？如果把我们青春的成长比作写字，这个“格”又可能指代什么呢？

学生活动：观察图片，展开联想，自由发言。可能提到“规则”、“框框”、“界限”、“标准”、“方正”等。

教师引导：同学们说得很好。这个“格”，既是规范，也是框架，更是我们为人处世的边界和追求的境界。今天，就让我们一起走进《青春有格》，探讨青春的我们，该如何理解和践行这个“格”。（板书课题：青春有格）

【设计意图】：以直观形象的“格”字谜导入，激发学生兴趣，引发对“格”的初步思考，自然过渡到本课主题。该环节意在建立感性认识，为后续理性分析铺垫。

（二）议题探究一：【明理知行】——“行己有耻”：青春的第一道防线（约15分钟）

子议题：面对青春的冲动与诱惑，我们如何做到“有所不为”？

1.【热点聚焦】——身边的“耻”与“择”

教师活动：播放一段微视频《小强的“面子”之争》。内容：七年级学生小强在篮球场上因一个犯规与对方发生争执，对方言语挑衅，小强的好友小刚递上球棒说：“是兄弟就上，别怂！”小强陷入两难：动手，可能违反校规甚至法律；不动手，怕被说“怂”、“不够哥们”。

教师提问【核心问题】【高频考点】：

（1）你认为小强面临怎样的“耻”？这里的“耻”指的是什么？

（2）如果小强听从了好友的话，会产生哪些后果？（引导学生从个人、家庭、学校、社会多角度分析）

（3）如果你是小强，你会如何抉择？你的理由是什么？

学生活动：观看视频，分组讨论（4-6人一组），每组选派代表发言，阐述本组的观点和理由。课堂可能形成不同的观点，允许适当辩论。

教师总结与深化【重要】：同学们的讨论非常热烈，这恰恰说明了“行己有耻”的重要性。（板书：一、行己有耻——有所不为）这里的“耻”，就是羞耻之心，也就是孔子所说的“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”一个人有了羞耻之心，才能从内心深处约束自己的行为，不做不该做的事。小强的抉择，考验的就是他是否能坚守内心的羞耻感，抵制住“哥们义气”这种不良诱惑，守住行为的底线。

2.【难点突破】——“耻”的底线：道德与法律

教师活动：展示《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中关于不良行为和严重不良行为的条款摘录，并配以几个因冲动斗殴而触犯法律、最终受到法律制裁的同龄人案例（图文或短视频）。

教师提问【难点】【高频考点】：

（1）结合法律条文和案例，你认为“行己有耻”中的“耻”，除了道德层面的羞耻，还包含什么？

（2）为什么说遵守法律是“行己有耻”的最低底线？

学生活动：阅读法律条文，分析案例，思考并回答问题。

教师总结与深化【核心】：同学们说得非常准确！“行己有耻”的“耻”，不仅有道德底线，更有法律红线。（板书：底线：道德与法律）法律是公民行为的底线，是我们必须遵守的、不可逾越的“雷池”。任何突破法律底线的行为，无论出于什么理由，都将受到法律的严惩，给自己、给家庭、给社会带来无法挽回的伤害。青春的我们，血气方刚，更要懂得敬畏法律，让法治精神成为我们内心最坚固的防线。

3.【知行合一】——“有耻”的修行：增强自控力

教师活动：引导学生回归小强的案例，继续提问【重要】：

（1）小强最终选择理性沟通，避免了一场冲突。他是如何做到的？这需要他具备哪些能力？

（2）在我们的生活中，还面临着哪些诱惑？（如沉迷游戏、抄袭作业、考试作弊、攀比消费等）面对这些诱惑，我们如何增强自己的“免疫力”？

学生活动：结合自身经验，分享增强自控力的方法，如：明确是非标准、培养健康兴趣爱好、寻求师长帮助、自我暗示与提醒、远离不良环境等。

教师总结与升华【基础】：同学们分享的方法都很实用。“行己有耻”不仅需要我们有羞恶之心，更需要我们有拒绝不良诱惑的坚定意志和自控能力。（板书：要求：增强自控力）这需要我们不断地进行自我磨砺，在每一次小选择面前，都做出正确的决定。这，就是我们青春成长的第一课。

【设计意图】：通过真实情境和典型案例，将抽象的“行己有耻”概念具体化、生活化。引导学生层层深入，从理解“耻”的内涵，到认识“耻”的底线（道德与法律），再到探讨“有耻”的实践方法（增强自控力），在探究、辨析、反思中，将知识内化为自觉的价值认同和行为准则。

（三）议题探究二：【修己达人】——“止于至善”：青春的精神海拔（约18分钟）

子议题：守住底线之后，青春的我们还能追求什么，让生命更加充盈？

1.【文化寻根】——探源“至善”

教师活动：引用《礼记·大学》开篇：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”简单解释这句话的含义。提出问题【基础】【热点】：

（1）这里的“止于至善”是什么意思？它描绘了一种怎样的境界？

（2）这种境界是不是遥不可及、只有圣人才能达到？为什么？

学生活动：结合课前预习和教师引导，思考并回答问题。

教师总结【核心】：同学们的理解很深刻。“止于至善”是一种精神境界，一种“虽不能至，然心向往之”的至善追求。（板书：二、止于至善——有所追求）它不是要求我们每个人都能成为完美的圣人，而是鼓励我们要有一种向上的力量，一种不断完善自我、追求卓越的精神状态。它就像一座灯塔，指引着我们人生航船的方向。

2.【榜样领航】——见贤思齐焉

教师活动：播放精心剪辑的短视频《榜样的力量》。内容涵盖：几十年如一日帮助贫困学生的“感动中国”人物；在平凡岗位上精益求精、追求卓越的大国工匠；以及身边同学中乐于助人、勤奋刻苦、热心公益的“校园之星”事迹。

教师提问【核心】【高频考点】：

（1）视频中的人和事，哪些细节触动了你？他们身上体现了哪些共同品质？

（2）为什么说“见贤思齐”是达到“至善”的重要途径？

（3）你心中有没有自己的“贤”（榜样）？他/她对你产生了怎样的影响？

学生活动：观看视频，分享感动瞬间，交流自己的榜样及榜样的影响。

教师总结与升华【重要】：孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”榜样不仅是一面镜子，更是一面旗帜。他们用行动诠释了什么是善良、什么是责任、什么是卓越。学习榜样，就是要从他们身上汲取精神力量，将其内化为自己的行为标尺，激励自己也朝着更好的方向努力。（板书：途径1：见贤思齐）

3.【日常践行】——止于至善在当下

教师活动：展示几组生活中的情境照片或简短文字描述：

情境A：班级大扫除，最脏最累的活儿无人问津。

情境B：公交车上，看到老人或抱小孩的乘客，自己也很累，是否让座？

情境C：同学遇到难题向你请教，你正忙着做自己的事。

情境D：社区组织垃圾分类宣传或敬老服务活动。

教师提问【难点】【热点】：

（1）在这些看似平凡的生活情境中，如何体现出“止于至善”的追求？

（2）有人认为，这些都是小事，做不做无所谓，只要不犯大错就行。你如何看待这种观点？

（3）“止于至善”对我们提出了怎样的日常行为要求？

学生活动：分组选择感兴趣的情境进行讨论，发表看法。在观点碰撞中，认识“勿以善小而不为”的道理。

教师总结与深化【核心】【高频考点】：同学们，正如老子所言：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”“止于至善”的伟大，恰恰孕育于日常的平凡之中。（板书：途径2：积少成多，从点滴做起）它要求我们养成“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的习惯，从捡起一张纸屑、帮助一次同学、给老人让一次座、参与一次社区服务开始。在奉献中，我们体验到存在的价值；在担当中，我们感受到成长的喜悦。青春的至善，就体现在这一个个具体的行动中。

4.【内省修身】——吾日三省吾身

教师活动：引导学生进行一个简短的“青春修炼”冥想活动。在舒缓的背景音乐中，教师用温和的声音引导：

“请大家闭上眼睛，深呼吸，放松。回想过去一周，有没有哪件事，你本可以做得更好？有没有哪句话，你本可以说得更温和？有没有哪次机会，你本可以帮助他人却犹豫了？……现在，请你对自己说，如果再来一次，我会……好，请大家慢慢睁开眼睛。”

教师提问【难点】【重要】：

（1）在刚才的自我反思中，你有哪些发现？

（2）曾子说“吾日三省吾身”，为什么自我省察是达到“至善”必不可少的环节？

（3）除了自我反思，我们还可以通过哪些方式来省察和完善自己？（如听取他人意见、写日记等）

学生活动：参与冥想体验，分享反思感悟，交流自我省察的方法。

教师总结与升华【核心】：同学们，自我省察就像是为自己的心灵做一次大扫除。（板书：途径3：自我省察）它能让我们清醒地认识到自己的不足，从而及时改正、不断提升。青春的成长，不仅需要向外看、学榜样，更需要向内看、勤反思。一个善于自省的人，才能不断超越自我，趋近“至善”的境界。

【设计意图】：此环节是本课的难点和亮点。通过文化溯源、榜样引领、情境辨析、内省体验等多种方式，层层剥笋，引导学生将“止于至善”这一高远的人生境界与自己的日常生活紧密联系起来。避免空洞说教，重在激发学生内心的道德自觉，引导他们将追求卓越、完善自我、服务他人作为青春的自觉行动。

（四）课堂总结：【画龙点睛】——“格”中成长，青春飞扬（约5分钟）

教师活动：回归总议题，引导学生对本课内容进行结构化梳理。

教师提问：回顾本节课的学习，我们对青春的“格”有了哪些新的认识？“守格”（行己有耻）与“追格”（止于至善）之间是什么关系？

学生活动：自由发言，尝试总结。

教师精讲与升华【核心】：“行己有耻”和“止于至善”是青春“格”的两个重要维度，二者相辅相成，缺一不可。（板书总结结构图，可用语言描述）

1.“行己有耻”是底线、是基础，它告诉我们什么“不能做”，守护着我们青春成长的堤坝，让我们行得端、走得正。【非常重要】

2.“止于至善”是高线、是追求，它激励我们什么“更好做”，引领我们不断向上向善，让我们的青春更有高度、更有境界。【非常重要】

如果说“行己有耻”是给青春画一个方方正正的红线框，那么“止于至善”就是引导我们在框内画出最精彩、最绚烂的图画。愿同学们在未来的日子里，心中有尺，行中有度，以“行己有耻”守住底线，以“止于至善”追求高远，在“格”中涵养品格，让青春在守正与创新、自律与奉献中，焕发出最耀眼的光芒！

（五）课后拓展：【知行合一】——“青春修炼”在行动（约2分钟布置）

作业设计（分层可选）【重要】：

1.【基础性作业】（必做）：完善本课的思维导图，将“行己有耻”与“止于至善”的内涵、要求、关系用自己喜欢的方式（如图表、关键词等）清晰呈现。

2.【实践性作业】（选做，鼓励全体参与）：启动我的“微善周”行动计划。为自己设定一个为期一周、具体可行的“微善”目标（如：每天主动帮助一位同学、每天为班级做一件好事、每天对家人表达一次关爱、每天坚持垃圾分类等），并记录下自己的行动和感受。一周后，在班级分享交流。

3.【拓展性作业】（选做，鼓励学有余力者）：以“我眼中的‘青春有格’”为主题，采访一位你敬佩的长辈（父母、老师、社区志愿者等），了解他们对“格”的理解和践行故事，形成一篇300字左右的采访心得。

【设计意图】：课后作业设计体现了层次性和实践性，旨在将课堂所学延伸到学生的真实生活中，引导他们在行动中深化体验，在实践中涵养品格，真正实现道德与法治课的育人价值。

七、【板书设计】逻辑呈现

青春有格

一、行己有耻——有所不为（底线）

（一）内涵：有羞耻之心

（二）底线：道德与法律【非常重要】

（三）要求：增强自控力

二、止于至善——有所追求（高线）

（一）内涵：向往美好，追求卓越

（二）途径：【核心】

1.见贤思齐

2.从点滴做起

3.自我省察

三、关系：相辅相成，共筑青春之“格”

八、【教学反思】预设与应对

（一）预设效果

预计通过议题式、情境化的教学，学生能够较好地掌握“行己有耻”与“止于至善”的基本内涵，并对二者的关系有初步理解。课堂讨论和情境辨析能够激发学生的参与热情，促进思维碰撞，使道德教育从单向灌输转向主体建构。特别是“青