小学一年级科学（下册）“天气与生活”探究式教案

小学一年级科学（下册）“天气与生活”探究式教案

一、课程理念与设计总纲

（一）核心指导思想

本教案以《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“素养导向、综合育人、实践育人”的课程理念。设计立足于小学一年级学生的认知发展规律与生活经验，将“天气”这一宏大主题转化为儿童可感知、可探究、可表达的系列化学习活动。我们强调，科学教育在启蒙阶段的核心价值不在于传授孤立的知识点，而在于呵护好奇心、培育观察习惯、奠基实证思维，并建立科学与生活的意义联结。因此，本设计超越传统的“天气现象识记”模式，转向以“天气如何影响我们”为核心驱动问题的项目式学习雏形，在真实的探究情境中促进学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的协同发展。

（二）跨学科视野与整合路径

本课天然具备跨学科属性，设计中系统融入了以下领域：

1.语文：天气词汇的精准学习与运用，观察日记的口头与初步书面表达，锻炼语言组织与描述能力。

2.数学：渗透简单的数据意识，如通过符号记录天气频次，进行最基础的比较与分类。

3.艺术：通过绘画、律动、手工制作等方式表现天气现象，培养审美感知与创造力。

4.道德与法治：延伸至天气与健康、安全出行等社会责任意识的萌芽，如雨天防滑、雾天注意安全等。

5.信息技术：鼓励在教师引导和家长协助下，使用平板或电脑查看规范的天气预报动画、卫星云图，初步建立数字时代的信息素养。

（三）学习理论支撑

设计充分借鉴建构主义学习理论，视学生为知识的主动建构者。通过创设“小小气象观察员”和“天气生活规划师”的真实角色情境，引导学生利用已有经验（如对晴、雨、风的感受）同化新信息，并在动手操作、合作讨论中顺应和重构对天气与生活关系的更深层次理解。同时，运用多元智能理论，设计多样化的活动入口与成果展示方式，满足不同智能优势学生（语言、逻辑、空间、身体动觉、人际等）的学习需求。

二、深度教材分析与学情研判

（一）教材脉络与价值挖掘

本课在青岛版（五四制）一年级下册科学教材中，位于“我们周围的世界”单元序列的后段。前期学生已学习了常见的动植物、生活中的材料等内容，对“观察”有了初步体验。本课承上启下，既是对观察方法的综合应用与提升（从静态物体观察转向动态自然现象观察），也为后续认识四季变化、了解地球家园奠定基础。教材通常以图片呈现几种典型天气及人们相应的活动，内容直观但略显平面。本设计的升华点在于：将教材内容从“天气与活动的对应关系”认知，深化为“天气作为变量如何系统性地影响人类生活各维度”的初步探究。

（二）学生认知心理与前置经验分析

1.年龄特征：一年级学生（约6-7岁）以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，好奇心强，好动好模仿，语言表达正在快速发展中。

2.前科学概念：学生对晴天、雨天、风天等有丰富的感官经验和生活体验，但认知往往是零散、模糊甚至存在迷思的（如认为“风是树摇出来的”、“云是烟变的”）。他们对天气变化充满好奇，但缺乏系统观察和科学描述的技能。

3.潜在难点与突破点：

1.4.难点一：从对天气现象本身的关注，转移到关注天气与人类活动的关联性。

2.5.突破策略：采用“对比法”和“情境体验法”。如呈现同一场景（如公园）在不同天气下的图片或视频，引导学生聚焦于“人的活动”发生了哪些改变。

3.6.难点二：理解一些天气（如大风、雾、霾）可能带来的多方面影响（便利、不便利、机遇、风险）。

4.7.突破策略：采用“角色扮演”和“辩论雏形”。如设置“大风天是好还是不好”的简单讨论，引导学生从不同角度（放风筝的孩子、扫地的环卫工人、出行的人）思考问题。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下三维整合式教学目标：

（一）科学观念

1.能识别和说出晴天、多云、阴天、雨天、雪天、风天等常见天气现象的名称及其主要视觉特征。

2.知道天气变化会影响人们的衣着、出行、活动和健康。

3.初步了解一些天气（如雷雨、大风、雾霾）可能带来的安全问题，树立初步的自我保护意识。

（二）科学思维

1.能在教师指导下，比较不同天气下同一场景中人们活动的异同，初步建立“联系”的观点。

2.能根据给定的简单天气情况，推测人们可能需要做的准备或适宜的活动，进行合理的“预测”。

3.学习使用简单的符号（如太阳、云朵、雨滴）记录天气，培养初步的数据积累意识。

（三）探究实践

1.能用多种感官（看、听、触）和简单工具（如小风旗、雨量筒模型）观察和描述当前的天气状况。

2.能完成“天气对对碰”（匹配天气与活动）、“我的天气日记”等探究活动，并与同伴交流发现。

3.能在安全前提下，尝试制作简单的天气现象模拟小实验（如模拟降雨）。

（四）态度责任

1.对观察天气、探索自然保持浓厚的兴趣和热情。

2.愿意倾听同伴关于天气的描述和看法，乐于分享自己的观察发现。

3.初步意识到天气是自然环境的一部分，人类的活动需要适应天气，也能通过一些方法（如天气预报）减少天气带来的不便。

四、教学重难点

1.教学重点：建立天气现象与人类日常生活（衣、食、住、行、玩）之间的具体联系。

2.教学难点：引导学生多角度、辩证地看待天气对生活的影响，并初步尝试用证据（观察所得）支持自己的观点。

五、教学准备（体现专业化与前沿性）

（一）教师准备

1.多媒体资源包：

1.2.高清晰度、极具视觉冲击力的各类天气现象微视频（延时摄影的云卷云舒、雨滴落地的慢镜头、雪花结晶的特写等）。

2.3.动态交互式课件：包含可拖拽的“衣着图标”、“活动图标”与“天气背景图”进行匹配的游戏模块。

3.4.真实天气预报节目片段（央视《天气预报》开头音乐与地图演示部分）。

4.5.“天气影响矩阵”思维导图模板（简易版）。

6.探究材料包（按小组分配）：

1.7.“天气观察盒”：内含迷你风车（测风向感知）、喷壶（模拟降雨）、深色与浅色布片（感知吸热差异）、透明塑料袋（模拟云和雾）、小镜子（模拟结露）。

2.8.“天气侦探卡”：一套包含不同天气场景和人物活动细节的卡片。

3.9.“我的天气日记”活页手册：包含符号记录栏、图画记录栏和一句话记录栏。

4.10.各类衣物、用品小模型（雨衣、太阳帽、围巾、口罩、防晒霜图片等）。

11.环境创设：教室一角布置为“小小气象站”，放置温度计、简易气压计（演示用）、学生自制天气记录表。

（二）学生准备

1.课前一周，在家长协助下，开始非正式地观察并口头描述每天的天气。

2.收集自己在不同天气下拍摄的照片或画的画。

3.思考一个问题：“你最喜欢哪种天气？为什么？”

六、教学实施过程（详案）

第一课时：唤醒经验，初探关联

环节一：情境激趣，揭示课题（预计用时：8分钟）

1.音画入境：教室灯光调暗，播放一段融合了多种天气声音（风声、雨声、雷声、鸟鸣晴空声）和对应快速画面切换的短片。结束后提问：“你的耳朵和眼睛刚才‘经历’了哪些不同的‘天气’？”引导学生自由说出听到、看到的内容。

2.角色代入：“从今天开始，我们班每个同学都将获得一个光荣的身份——‘智慧生活小侦探’。我们的第一个侦查任务就是——破解‘天气’给我们生活留下的‘线索’！”板书艺术字课题：“天气与生活”。

3.经验分享站：邀请几位学生分享课前的照片或图画，用“这是___天，我在___。”的句式简单介绍。教师将关键词（如“晴天”、“放风筝”、“雨天”、“踩水坑”）简要板书。

设计意图：通过多感官刺激迅速吸引学生注意力，激活其关于天气的已有经验库。赋予“小侦探”角色，瞬间提升任务感和趣味性，将学习定义为一次探索之旅。

环节二：观察描述，科学表征（预计用时：12分钟）

1.聚焦当前天气：“小侦探们，侦查的第一步是什么？（生：观察！）对！现在，让我们运用‘侦探神器’来观察一下窗外的天气吧！”

2.多感官观察指导：

1.3.看：天空是什么颜色的？云多吗？是什么样子的？太阳在哪里？树木花草看起来怎么样？

2.4.听：闭上眼睛，你能听到什么声音？是风声、鸟声还是车声？

3.5.触：（在确保安全且天气允许的情况下）轻轻将手伸出窗外或站在门口，感受一下空气的温度、湿度，有没有风拂过手面？

6.科学词汇输入：在学生描述的基础上，教师引入规范的科学词汇。如学生说“天很蓝，太阳亮”，教师说“我们可以说这是‘晴朗’的天气”；学生说“云很多，灰蒙蒙”，教师说“这可能是‘多云’或‘阴天’”。出示带有中英文和图标的“天气词汇卡”，进行图文匹配跟读。

7.符号初体验：介绍国际上通用的简单天气符号（晴、多云、阴、雨、雪、风）。让学生在小白板上尝试画出表示当前天气的符号。

设计意图：将抽象的“观察”具体化为看、听、触的多通道任务，教给学生科学观察的方法。在儿童口语描述的基础上自然引入科学术语，实现概念的精准化。符号记录是科学学习的重要工具，从第一课时开始渗透。

环节三：关联生活，深度探究（预计用时：15分钟）

1.核心问题提出：“不同的天气，就像给我们的生活舞台更换了不同的‘背景’。背景一变，舞台上人们的‘戏服’和‘剧情’会怎么变呢？”

2.探究活动一：“衣橱大搭配”

1.3.利用交互课件，展示一个卡通小人。左侧有“阳光强烈”、“北风呼啸”、“细雨绵绵”三种天气场景图，右侧有各种衣物配饰图。

2.4.请学生分组讨论并上台操作，为小人在不同天气下选择合适的“装备”，并说明理由（如：“晴天要戴太阳帽，不然会晒伤”、“风天要穿厚外套，不然会感冒”）。

3.5.教师总结提升：天气是我们每天选择衣物的“重要参谋”。

6.探究活动二：“活动放大镜”

1.7.出示“公园”同一场景在“晴天”和“雨天”的对比图。

2.8.“侦探任务”：请找出两幅图中至少3处不同的地方（人物的活动、携带的物品、环境的状态）。

3.9.小组讨论后汇报，教师引导将发现归类到“出行”、“娱乐”、“工作”等方面。形成初步板书：天气→影响→衣着、出行、活动……

10.初步形成观点：引导学生用“因为……所以……”的句式说一句话。例如：“因为今天是雨天，所以我们要带伞上学。”“因为阳光很好，所以我们可以去操场跑步。”

环节四：记录延伸，任务驱动（预计用时：5分钟）

1.发布侦探长期任务：分发“我的天气日记”活页手册。讲解记录方法：日期、天气符号、我画的天气、一句话（今天天气对我生活的影响）。

2.课后探究预告：“今天我们发现天气深深影响着我们。那么，面对变化多端的天气，我们人类只能被动接受吗？我们有什么‘法宝’可以应对呢？下节课，我们将继续侦查！”

3.整理器材，下课。

第二课时：应对天气，创意表达

环节一：复盘导入，承上启下（预计用时：7分钟）

1.天气日记分享会：邀请2-3位学生展示并介绍自己过去一天记录的“天气日记”，重点分享“一句话”部分。

2.思维聚焦：“从大家的日记里，老师发现，有的天气让我们开心，有的给我们带来小麻烦。面对那些‘小麻烦’，我们该怎么办呢？人类可是很有智慧的！”

3.播放天气预报片段：观看一段《天气预报》的视频，重点关注主持人对天气的描述、预测以及给出的温馨提示（如“明天有雨，出门请带伞”）。

4.引出课题：“这就是我们应对天气的一大法宝——天气预报！除了它，我们还有哪些妙招呢？”

设计意图：通过分享日记，巩固上节课所学，并将学习成果可视化。由日记中自然流露的“麻烦”引出本课核心——应对策略，衔接自然。天气预报视频让学生感受科学的实用性和权威性。

环节二：应对策略，多元探究（预计用时：18分钟）

1.分组探究：“智慧应对锦囊”

1.2.将学生分为四组，分别领取一个“天气情境卡”和一个“智慧锦囊袋”（内装各种工具、物品的图片或模型）。

2.3.情境一：盛夏酷暑（应对策略：选择浅色衣物、戴遮阳帽、涂防晒霜、多喝水、在树荫下活动、用风扇空调等）。

3.4.情境二：寒冬腊月（应对策略：穿羽绒服戴手套、使用暖气、喝热水、搓手跺脚运动取暖等）。

4.5.情境三：突然降雨（应对策略：打雨伞穿雨衣、寻找避雨处、路上慢行防滑、回家换干衣服等）。

5.6.情境四：大雾弥漫（应对策略：戴口罩、减速慢行、使用雾灯、避免户外剧烈运动等）。

6.7.任务：小组讨论，从“锦囊袋”中挑选出合适的应对物品，并可以补充画出或说出其他方法。思考这些方法是为了解决什么问题（防暑、保暖、防湿、安全等）。

8.小组汇报与互动质疑：每组派代表展示“锦囊”，并做简单讲解。其他组可以提问或补充。教师引导归类，形成另一组板书：应对天气→工具、行为、科技……

9.辩证思维初探：“是不是所有的天气带来的都是麻烦呢？比如，风很大，对我们有什么好处吗？”引导学生思考风能发电、吹干衣服、带来凉爽、让风筝飞高等积极面。形成认知：同一天气，对不同人、不同事，影响可能不同。

设计意图：通过情境化的小组合作探究，将应对天气的策略学习从被动听讲变为主动发现和建构。讨论和汇报过程锻炼合作与表达能力。引入辩证思考，避免学生对天气形成单一、负面的印象，培养其多角度看待问题的思维萌芽。

环节三：创意表达，融合贯通（预计用时：10分钟）

1.艺术工作坊：“我创造的天气”

1.2.提供多种材料：水彩颜料、彩棉、皱纹纸、吸管（吹画作风）、盐（模拟雪花）、胶水等。

2.3.任务：选择一种自己最喜欢或最想表现的天气，用这些材料创作一幅立体天气画。鼓励不仅画出天气现象，还能添加在这种天气下的人物和活动。

4.故事接龙剧场：

1.5.教师开头：“在一个（学生创作的天气）的日子里，小明……”

2.6.学生以小组为单位，根据所创作的画，接着编一个简短的小故事，要求体现天气对故事中人物行为的影响或他们如何应对天气。

3.7.邀请1-2组进行现场即兴表演或讲述。

设计意图：此环节是跨学科融合的集中体现。通过艺术创作，学生内化并个性化表达对天气的认知。通过故事接龙或表演，将科学认知、语言表达和戏剧表演相结合，实现知识的情境化应用和创造性输出，满足不同智能类型学生的需求。

环节四：总结拓展，素养升华（预计用时：5分钟）

1.构建我们的“天气与生活”大树：教师在黑板上画一棵大树。树干写上“天气与生活”。请学生将本节课的收获（可以是画的天气符号、写的关键词、应对方法图片）作为“果实”或“树叶”贴到树上。

2.总结提升：“孩子们，通过这两天的侦查，我们发现了天气这个‘大自然魔术师’的秘密。它时刻影响着我们，而我们，也可以用观察、预测和智慧的方法去更好地适应它、利用它，与自然和谐相处。希望大家继续坚持做‘天气小侦探’，记录你的发现！”

3.拓展任务：

1.4.基础任务：完成一周的“我的天气日记”。

2.5.挑战任务：和爸爸妈妈一起，根据周末的天气预报，制定一份家庭户外活动计划，并说明需要做的准备。

3.6.创意任务：设计一个代表你自己（结合你最喜欢的天气和活动）的“个人天气徽章”。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入过程的发展性评价”与“聚焦成果的表现性评价”相结合的方式。

（一）过程性评价

1.课堂观察量表：教师重点关注学生参与观察的专注度、描述天气的准确性与丰富性、小组讨论中的合作与贡献、辩证思考的萌芽等。

2.“我的天气日记”持续评估：检查记录的持续性、符号使用的准确性、图文表达的匹配度以及“一句话”中体现的关联思维水平。

3.学习单分析：对“天气对对碰”、“智慧锦囊选择”等课堂学习单的完成情况进行分析，诊断学生对核心概念的理解程度。

（二）总结性/表现性评价

1.“小小气象播报员”角色扮演：期末或单元结束时，设置情境，让学生选择一种天气，进行一分钟的“班级天气预报”播报，需包含天气描述、对同学生活的建议。评价其科学表述、生活联系和表达自信。

2.“天气与生活”主题海报创作：以个人或小组形式，创作一张海报，展示一种