小学五年级英语下册Unit 6 In the Kitchen (Story time) 导学案

小学五年级英语下册Unit6IntheKitchen(Storytime)导学案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，秉持“学科育人”与“素养导向”的教学宗旨。设计深度融合语言学习、思维发展与生活实践，致力于在真实的“厨房”主题语境中，构建一个意义化、结构化、活动化的学习场域。本课摒弃传统故事教学的线性跟读模式，转而采用“主题意义探究引领下的故事深度阅读”模型，通过“感知与关联、理解与建构、内化与运用、迁移与创新”的递进式学习路径，引导学生完成从故事表层信息获取到深层文化内涵与生活逻辑理解的跨越。教学充分体现“以学生为中心”的原则，设计多层次、开放性的任务链，激活学生已有生活经验与语言储备，在解决问题、完成任务的过程中，自然习得语言，发展批判性思维、合作学习能力及跨文化沟通意识。同时，有机融入劳动教育、饮食文化、家庭责任等跨学科元素，实现英语工具性与人文性的统一，助力学生核心素养的协同发展。

  二、教材与文本深度分析

  本课教学内容选自译林版小学英语五年级下册Unit6的Storytime板块。该单元核心主题为“IntheKitchen”，涉及食物、烹饪活动及相关情感表达。本课时故事文本以LiuTao一家晚餐前后的厨房活动为主线，呈现了“父母准备晚餐”与“LiuTao评价食物”两个核心场景。文本语言特征鲜明，主要聚焦于现在进行时态（如：iscooking,arewashingvegetables）和表达感官感受与偏好的形容词（如：smellnice,yummy,love）。文本结构清晰，以时间顺序展开，蕴含了家庭协作、感恩父母劳动、健康饮食态度等文化情感元素。

  从学科核心素养培养视角进行文本深挖：在语言能力上，文本提供了丰富的现在进行时语境范例和描述性形容词，是训练学生观察、描述正在进行活动和表达个人感受的优质素材。在文化意识上，文本暗含了中式家庭晚餐准备的典型场景，可引导学生对比中西方饮食准备习惯，理解家庭角色与责任。在思维品质上，通过分析人物行为动机（如：Whyarehisparentscooking?）、推断人物关系与情感（如：HowdoesLiuTaofeel?），培养学生逻辑推理与共情能力。在学习能力上，故事的情节发展为学生提供了利用图片、上下文推测词义（如“meatwithpotatoes”）和梳理信息的学习策略实践机会。

  三、学情诊断分析

  本课教学对象为五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习策略。具体分析如下：已知方面，学生已掌握大量食物类词汇（如fruit,vegetables,meat,rice,noodles）和简单动作词汇（如cook,eat,wash）。在语法层面，他们对现在进行时的基本结构（be+V-ing）有初步接触，但多在单句操练中，在连贯叙事中理解与运用的熟练度有待加强。学生已形成初步的英语阅读习惯，能够借助图片理解简单故事大意。生活经验方面，学生对“厨房”和“家庭晚餐”场景非常熟悉，拥有丰富的情感体验和背景知识，这是实现意义化学习的强大支点。

  未知与待发展方面，学生需要在本课中系统学习并准确运用文本中出现的具体食物名称搭配（如tomatosoup,meatwithpotatoes）和更地道的评价性语言（如Itsmellsnice.Ican’twait.）。对于现在进行时在真实对话和叙事中的连贯使用，需要进一步巩固。思维层面上，学生需要从“读懂故事”迈向“品读故事”，学习分析人物行为背后的情感与家庭文化。此外，如何将故事语言有效迁移至描述自身家庭生活场景，并进行简单的创造性表达，是本节课要突破的难点。学生普遍喜欢故事、游戏和小组活动，但对需要深入思考和个性化输出的任务可能存在畏难情绪，教学设计需搭建足够的脚手架。

  四、教学目标（基于核心素养三维整合表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“厨房活动”主题语境中，听懂、会说、认读核心词汇：vegetable,tomato,potato,love,wait。能够理解并初步运用短语：washsomevegetables,cooktomatosoup,cookmeatwithpotatoes,smellnice。

  2.学生能够借助图片、动画和教师引导，整体理解故事大意，并能够按照时间顺序（beforedinner,atdinner）提取和梳理LiuTao一家人的活动信息。

  3.学生能够在情境中准确理解现在进行时态（arewashing/iscooking）的表达功能，并能模仿文本句型，对自己或他人正在进行的厨房相关活动进行简单的口头描述。

  4.学生能够以正确的语音、语调及意群停顿朗读故事，并尝试分角色表演关键对话片段。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过分析故事中父母合作准备晚餐、LiuTao表达感谢与喜爱的情节，感知并认同家庭成员的劳动付出与相互关爱的情感，树立感恩意识与家庭责任感。

  2.学生能够通过对比文本中的中式晚餐准备（炒菜、煮汤）与自己家庭或已知的两方简易晚餐形式，初步感知饮食文化差异，培养开放包容的文化心态。

  3.学生能够基于故事细节（如人物表情、对话内容），对人物的心理状态和关系进行合理推断与评价（如：WhyisLiuTaohappy?WhatkindofboyisLiuTao?），发展观察、分析、推理等批判性思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够通过观看动画、阅读图文、完成信息结构图等方式，主动提取、整合和可视化故事信息，提升自主学习与信息处理能力。

  2.学生能够在小组合作中进行角色扮演、问题讨论和任务完成，学会倾听、表达与协作。

  3.学生能够将故事中所学的语言与表达，迁移运用到描述自己家庭的类似场景中，初步实现知识的联结与转化。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.在整体语境中理解故事内容，掌握核心词汇与现在进行时态在描述正在发生场景时的运用。

  2.培养学生通过阅读获取关键信息、理解故事发展顺序的能力。

  3.引导学生体会故事中蕴含的家庭情感与文化元素。

  教学难点：

  1.现在进行时态中be动词（am/is/are）与主语的正确搭配，以及在连贯表达中的自如运用。

  2.将文本语言和结构迁移到新的相似情境中，进行有意义的个性化表达。

  3.引导学生进行超越字面意义的深层思考，对人物和事件做出简单的评价。

  六、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含故事动画、分幅故事图片、核心词汇与句型可视化卡片、背景音乐）；实物或仿真食物道具（番茄、土豆、汤碗等）；人物头饰（LiuTao,Mum,Dad）；板书磁贴或即时贴；小组合作任务卡。

  2.学生准备：英语课本；家庭生活照片（可选，用于拓展活动）；课前简单观察家中晚餐准备情况。

  七、教学过程

  （一）主题语境激活与前瞻预测(Pre-story:ActivatingandPredicting)(预计用时：8分钟)

  1.视听引思，歌曲热身

  教师播放一段经过精选的、与食物或厨房声音相关的轻快英文歌曲或音效（如切菜声、炒菜声、水沸腾声），同时课件呈现一系列色彩鲜艳的中西美食图片。歌曲结束后，教师与学生进行自然交流。

  T:Goodmorning,class!Themusicandpicturesaresonice.Whatplacedoyouthinkof?(引导学生说出kitchen或athome)

  Ss:…(可能回答Kitchen/Home)

  T:Great!Thekitchenisamagicalplace.It’sfullofloveanddeliciousfood.Today,wearegoingtovisitakitchen.Whosekitchenisit?Let’ssee.

  （设计意图：通过多模态输入迅速将学生带入“厨房与食物”的主题氛围，激发学习兴趣和已有图式，为故事学习铺设情感和认知背景。）

  2.图文预测，激趣设疑

  教师出示故事第一幅图（LiuTao站在厨房门口，父母在灶台前忙碌）的局部放大图，遮盖部分内容。

  T:Look,here’sakitchen.Who’sinit?(引导学生观察)Yes,there’saboyandtwoadults.Maybetheyarehisparents.Whataretheydoing?Canyouguess?(鼓励学生用已学英语或中文猜测，教师用英语复述关键猜测)

  Ss:…(可能猜测：Cooking.Makingdinner.)

  T:Goodguesses!Andhowdoestheboyfeel?Lookathisface.(引导学生关注LiuTao的表情)

  Ss:Heishappy.

  T:Whyishehappy?Maybebecause…(引导学生联想)Let’swatchthewholestoryandfindout!

  （设计意图：利用故事封面或首图进行预测，是重要的阅读策略训练。通过观察与猜测，引发学生的认知冲突和阅读期待，变被动接受为主动探究。）

  （二）文本意义解构与语言聚焦(While-story:DeconstructingandExploring)(预计用时：25分钟)

  本环节采用“整体—部分—再整体”的深度阅读模式，通过层层递进的任务链，引导学生深入文本。

  1.整体视听，把握主旨

  教师播放完整故事动画（无声字幕），要求学生观看后回答一个核心问题。

  T:Now,let’swatchthecartoon.Pleasethinkaboutonequestion:Whatisthestorymainlyabout?(LiuTao’sfamilyanddinner/Cookinginthekitchen)

  学生观看后反馈。教师提炼并板书核心短语：LiuTao’sfamilydinner。

  （设计意图：第一遍整体输入，旨在帮助学生形成对故事的整体印象，聚焦核心事件，避免陷入细节碎片。）

  2.分段细读，解构信息

  将故事分为两个逻辑片段：Beforedinner(图1-2)和Atdinner(图3-4)。采用不同的任务驱动阅读。

  ●片段一：Beforedinner

  (1)任务驱动：教师出示任务单——“侦探报告”：Whataretheydoinginthekitchenbeforedinner?请学生自主阅读图1-2文本，找出关键信息。

  (2)信息提取与语言学习：学生阅读后，教师引导学生逐图汇报，并同步进行语言聚焦。

  对于图1：聚焦“arewashingsomevegetables”。教师出示实物或图片，学习“tomato,potato,vegetables”。通过动作演示强化“wash”。提问：Whoarewashing?(MumandDad)引导学生注意主语复数与are的搭配。板书现在进行时句子结构框架。

  对于图2：聚焦“iscookingthemeatwithpotatoes”和“iscookingthetomatosoup”。通过实物或图片区分“cookmeatwithpotatoes”（土豆烧肉）和“cooktomatosoup”（番茄汤）。强调Dad和Mum分别负责一道菜，体现合作。学习“smellnice”，让学生做闻的动作，体会感官动词的用法。

  (3)思维渗透：教师提问：LiuTaoisnotcooking.Whatishedoing?(Heisstandingatthekitchendoorandwatching.)Howdoeshefeelnow?(Happy,hungry,can’twait…)引导学生关注旁白“Ican’twait!”所表达的情绪。学习“wait”。

  (4)整合与梳理：教师引导学生将Beforedinner的信息用结构图（如思维导图或流程图）进行可视化整理。例如，中心为“Beforedinner”，分出三个分支：Mum(washingvegetables,cookingtomatosoup)，Dad(washingvegetables,cookingmeatwithpotatoes)，LiuTao(watching,can’twait)。

  ●片段二：Atdinner

  (1)情境过渡：教师呈现图3，模拟LiuTao一家坐下吃饭的场景音效。T:Now,dinnerisready.Theyareatthetable.

  (2)角色体验与语言内化：教师播放图3-4动画或录音，重点关注对话。随后，学生分组分角色（LiuTao,Mum,Dad）朗读对话。教师指导朗读语气：LiuTao的赞美与喜爱（“Yummy!”“Iloveit!”），Mum和Dad的欣慰与关切（“Thankyou.”）。

  (3)深度思考：教师提出讨论问题：WhydoesLiuTaosay“Thankyou,MumandDad.”?Whatdoyouwanttosaytoyourparentsafterdinner?引导学生联系自身，理解感恩。

  (4)文化对比（可选延伸）：简单讨论：Inthestory,theyhavesoup,meatandvegetablesfordinner.Whatdoyouusuallyhave?WhataboutsomeWesternfamilies?(可能提到沙拉、面包等)。初步建立文化差异意识，不做深入展开。

  3.整体回顾，朗读强化

  学生打开课本，跟随录音进行全文朗读，注意模仿语音语调。教师巡视指导。之后，可以进行小组内分角色朗读练习，为后续表演做准备。

  （设计意图：分段细读将长故事化整为零，降低理解难度。每个片段融合了信息提取、语言学习、思维发展和情感体验，体现了阅读教学的综合性。可视化工具（结构图）的运用，帮助学生建立信息间的逻辑联系，促进逻辑思维发展。）

  （三）语言内化与创造性表达(Post-story:ConsolidatingandCreating)(预计用时：10分钟)

  1.活动一：故事迷宫（巩固理解）

  教师设计一个“故事事件排序”活动。将故事主要情节（打乱顺序）呈现在卡片或课件上，学生以小组为单位合作，按故事发生顺序排列。完成后，请一组学生用“First,…Then,…Atdinner,…”等连接词进行叙述。此活动巩固学生对故事脉络的掌握。

  2.活动二：配音小演员（内化语言）

  教师重新播放无声故事动画片段（如图2或图3），邀请学生小组为单位，为动画配音。鼓励学生在模仿的基础上，加入适当的表情和动作。此活动在趣味中强化语言模仿与输出。

  3.活动三：我家厨房秀（迁移创新）——本环节作为难点突破与能力提升

  教师创设新情境：It’sSundayevening.Youareinyourkitchen.What’shappening?

  (1)教师示范：出示一张自家厨房的模拟图片或简笔画，用核心句型描述。例如：Look,thisismykitchen.Mymotheriswashingfruits.Myfatheriscookingfish.Iamsettingthetable.Thefoodsmellsnice.Ican’twait!

  (2)小组任务：学生4人一组。每组一张任务卡（上面有厨房背景图）。学生需要讨论并分配角色（家人），在图上贴上或画出食物、人物活动贴纸，并共同准备一段小组展示。要求使用本课所学的主要句型。

  (3)展示与评价：邀请2-3个小组上前展示他们的“厨房场景”，并进行描述。其他同学和教师从“语言准确度”、“合作情况”、“创意性”等维度进行简单评价。

  （设计意图：三个活动形成“理解—模仿—创造”的梯度。从机械排序到半控制的配音，再到开放的场景创作，为学生搭建了逐步放开的语言输出支架。“我家厨房秀”将语言学习与真实生活紧密相连，实现了知识的有效迁移和个性化表达，是培养学生综合语言运用能力和创新思维的关键环节。）

  （四）总结升华与作业延伸(SummaryandAssignment)(预计用时：2分钟)

  1.总结反思

  教师引导学生共同回顾板书，总结本课所学：我们学习了LiuTao家晚餐的故事，学会了如何描述厨房里正在进行的活动，也感受到了家庭的温暖与合作。提问：WhatdoyoulearnfromthestorybesidesEnglish?(引导学生说出关于家庭、劳动、感恩的体会)。

  2.分层作业布置

  ●基础性作业（必做）：

  (1)听录音，模仿朗读故事三遍，注意语音语调。

  (2)完成教材配套练习中关于故事理解的判断题或排序题。

  ●实践性作业（选做A）：

  用简笔画画出你家某次晚餐前的厨房场景，并用2-3句现在进行时的句子在画旁写出来。例如：Mymumiscookingeggs.Iamhelpingher.

  ●拓展性作业（选做B）：

  小调查：回家后观察或询问家人，记录一顿晚餐的准备过程（谁？做了什么？），尝试用关键词或简单句子记录下来，下次课与同伴分享。

  （设计意图：总结不仅聚焦语言知识，更升华情感态度价值观。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生需求，将学习从课堂延伸至家庭，体现了学习的连续性和实践性。）

  八、板书设计（思维可视化板书）

  板书采用图文结合、结构清晰的思维导图式设计，伴随教学进程动态生成。

  Unit6IntheKitchen(Storytime)

                    (中心主题图：一个笑脸厨房)

                        /   |   

                  BeforeDinner   AtDinner   (时间轴)

             /       |       \      /      

           MumDad     LiuTao    LiuTao   Parents

           /    \     (standing)   (Yummy!Love!) (smiling)

       arewashingV.  iscooking...  (can‘twait!)  (Thankyou.)

           |      |

       tomato,potato  meatpotatoes

                 tomatosoup

           (smellnice)

  （在右侧或下方可留出“OurKitchen”区域，用于粘贴展示学生课堂创作的优秀作品。）

  九、教学评价设计

  本节课采用“嵌入式”多元评价方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

  ●观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、阅读、小组讨论、角色扮演