小学语文四年级下册《母鸡》“文学阅读与创意表达”任务群教学实录

小学语文四年级下册《母鸡》“文学阅读与创意表达”任务群教学实录

一、【教学设计背景与学情定位：学科视域下的课程重构】

（一）【非常重要：教材定位与单元图谱】

本课为统编版小学语文四年级下册第四单元第14课，单元人文主题为“动物朋友”，语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”以及“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本单元选编了老舍的《猫》《母鸡》以及丰子恺的《白鹅》，三篇文本共同构成了“名家笔下的动物形象”这一经典群文阅读谱系。《母鸡》一文置于单元第二篇，承担着从《猫》的“明贬实褒”手法向《白鹅》的“反语”与“漫画式”风格过渡的关键职能，是学生系统建构“作家情感态度与表达方式关系”认知图式的重要锚点。

【重要：文本特质精析】

《母鸡》一文写于1934年，是老舍先生一篇典型的“欲扬先抑”抒情散文。全文不足八百字，却在情感轨迹上完成了三次转折：开篇定调“一向讨厌”，中段陈述讨厌之三大罪状，第五自然段以“可是”为枢纽陡然逆转让渡，后四段以白描手法密集呈现母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的英雄形象，结尾升华至“一个母亲必定就是一位英雄”的哲学高度。文本语言呈现出典型的“京味儿”口语化特征——儿化音的大量嵌入、短句的跳跃节奏、动词的精准狙击，构成了“语言大师”老舍“将白话用得恰到好处”的绝佳范本。

【难点定位：四年级学生的认知跨越】

四年级处于“阅读自动化”形成的关键期，学生能够较为流畅地提取文本信息，但对于“作家为什么这样写”的元认知监控仍显薄弱。本文最大的教学难点不在于“读懂母鸡做了什么”，而在于“读懂老舍为什么从讨厌转向敬畏”——这是从“事实理解”向“价值体认”的认知跃迁，需要借助“共情—移情—升华”三级情感阶梯方能抵达。此外，老舍语言的“口语化”与当下学生的书面语经验存在审美距离，如何让学生从“觉得啰嗦”转变为“品味精妙”，是语言建构层面的攻坚要塞。

【热点：跨学科视域介入】

本设计突破传统单篇精读藩篱，以“大单元教学”为框架，引入“文学阅读与创意表达”学习任务群理念，融通美术学科的“连环画脚本创作”与道德与法治学科的“母爱镜像投射”，实现语文工具性与人文性的深度咬合。

二、【教学目标层级矩阵与评价证据链】

（一）【非常重要：素养导向的三维统整目标】

1.语言建构与运用：精准识记“疙瘩、欺侮、警戒、啼叫”等11个会认字，规范书写“孵、戒、毒”等15个会写字；通过对比删除、换词比较，体悟“如怨如诉”“颤颤巍巍”“咕咕地紧叫”等词句在语境中的表现力；能流利、有感情地朗读课文，背诵第九自然段。

2.思维发展与提升：借助思维导图梳理“讨厌—不敢讨厌”的情感变化轨迹；通过批注式阅读辨析“欲扬先抑”的篇章结构；运用比较思维，系统归纳《猫》与《母鸡》在情感基调、表达策略、语言风格上的异同。

3.审美鉴赏与创造：品味老舍京味儿口语的节奏感与画面感；从“母鸡护雏”的具象描写中提炼“平凡英雄”的审美意象；完成“致敬身边的无名英雄”微写作片段。

4.文化传承与理解：体认“母爱”这一永恒母题在不同文本中的个性化表达，建立“语言形式与情感内涵共生”的文学阅读观。

（二）【高频考点·教学重难点精准确认】

【重点·高频考点】：①联系上下文，找出描写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的关键词句，体会作者用词的精准性；②梳理作者情感变化的线索，理解“欲扬先抑”写法的表达效果；③通过对比阅读，感知老舍散文平实语言中的深情。

【难点·思维升维点】：①破解“不敢再讨厌”中“不敢”一词的心理密码——从“厌恶”到“敬畏”的价值重估；②理解“一个母亲必定就是一位英雄”的象征意义，实现从“这一只”母鸡到“这一类”母亲的认知迁移。

【关键能力·学科实践点】：运用“抓典型事例、品精准动词、析前后对比”三级策略，完成对一种动物情感的片段仿写。

三、【教学实施过程：任务群驱动下的深度学习现场】

【第一学时：解码讨厌——京味儿语言里的“明贬”智慧】

（一）【重要：单元情境链接与前置经验唤醒】

课始三分钟，教师以“动物朋友圈”为大单元情境引航：“同学们，上一课我们走进了老舍先生家的猫舍，认识了一位‘古怪又淘气’的猫主子。老舍说，猫是他的家人。今天我们要拜访老舍先生的另一位动物邻居——一只让大作家又烦又敬的母鸡太太。”师生合作板书课题，教师以篆书展示“母”字——两点如乳，怀抱子女，暗扣“母亲”意象。

（二）【热点：跨学科识字——字理与画面的双重建构】

进入“生字侦探局”环节。教师呈现三组词语群落，实施阶梯式突破：

第一组【易错音雷达】：聋人、一声不哼、可恶、欺侮、啄食。学生领读并提示读音要点。“可恶”的“恶”字理教学为核心——教师展示“恶”字金文字形，上为“亚”（宫阙之形），下为“心”，本义为“心有所碍”，引申为“讨厌”。即时链接语境：“文中老舍先生心中碍着什么？原来是母鸡没完没了的叫声。”多音字组块练习呈现语段：“母鸡真是一个恶（è）毒的家伙，更可恶（wù）的是它欺侮鸭子，这种行为真让人恶（ě）心。”学生在具体语流中完成音义对应。

第二组【动词连续剧】：伏地、孵出、啄食、警戒、掘地。教师以“谁的眼睛最亮”引导学生发现——这组词语全是母鸡的动作。“伏”字字形溯源：从人从犬，本义“犬趴伏伺机”，引申为禽鸟孵卵的姿态。教师范写“孵”字，左“卵”右“孚”：“卵”字笔画学生易错，教师以简笔画勾勒卵形，边画边念：“左提右撇来包围，两点一点中间睡，长撇穿出右半部。”学生书空后田字格练写。

第三组【儿化音博物馆】：一撮儿、挺着身儿、挺着脖儿、汤圆儿。此为老舍京味儿语言的核心密码。教师引导学生对比朗读——“挺着身”与“挺着身儿”，学生迅速捕捉：“加了儿化音，感觉亲切、可爱，像在夸自家孩子。”教师顺势拓展北京小吃儿化音图谱：豆汁儿、焦圈儿、驴打滚儿。方言联动：鼓励学生用四川话、东北话、粤语朗读儿化词，课堂顿生活力。总结升维：“老舍先生把北京话里的儿化音请进文章，就像给文字穿上了家常的布衫，读起来有温度，有画面。”

（三）【非常重要：探究“讨厌”三宗罪——批注式阅读】

教师发布核心驱动任务：“老舍先生是语言大师，骂人都不带脏字。请默读1—3自然段，用‘△’标出作者直抒胸臆表达讨厌的词句，用‘·’标出让你觉得母鸡‘真烦人’的关键词，批注你的阅读感受。”8分钟沉浸式批注后，进入“控诉大会”表达场。

【罪状一：叫声无休·没理搅三分】学生聚焦第一段。“由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院”——“嘎嘎”叠用，空间对举，呈现一种毫无意义的来回奔忙。“没完没了”口语化表达，强化听觉疲劳。“如怨如诉，细声细气的，使人心中立刻结起个小疙瘩来。”教师追问：“你心中结过小疙瘩吗？什么时候？”学生联想——同桌借笔不还，妈妈唠叨作业。教师引导：老舍把抽象的“烦”变成了可触摸的“疙瘩”，这叫“通感”，是高级的写作技法。

【罪状二：欺软怕硬·暗箭伤人】学生聚焦第二段。“它永远不反抗公鸡”与“欺侮最忠厚的鸭子”形成对比——不是不敢斗，是专挑软柿子捏。“下毒手”“趁其不备”“狠狠咬一口”“咬下一撮儿毛来”——动词短促，力度递进。教师替换比较：“咬一口”与“狠狠咬一口”，“咬毛”与“咬下一撮儿毛来”，后者画面感更强，恶行更具体。学生批注：“母鸡像个校园小霸王。”

【罪状三：居功自傲·恨不全世界知】学生聚焦第三段。“发了狂”“恨不能让全世界都知道”“就是聋人也会被它吵得受不了”——夸张手法推向极致。教师设问：“聋人听得见吗？”生笑：“听不见，但老舍故意这么说，就是嫌母鸡太能炫耀了。”此处关联《猫》中“梅花印”写法——明贬实褒，但《母鸡》前三段的“贬”是真的厌烦，不含亲昵。

（四）【重要：过渡段辨识与篇章结构搭建】

“可是，我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。”学生齐读第四段。教师以红笔板书“可是”二字加粗：“这是全文的腰，没有这一转，前后就断了血脉。”学生迅速划分段落：1—3为“抑”，5—8为“扬”，4为“转”，9—10为“合”。至此，文章骨架清晰矗立。

【第二学时：破译英雄——细节铺陈里的“深情”密码】

（一）【非常重要：核心任务发布——寻找“英雄”的四个侧面】

课堂始，教师出示第九自然段：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”学生齐读后，教师发布驱动任务：“老舍用12个字概括鸡母亲。但这12个字是结论，不是证据。请化身‘情感侦探’，潜入5—8段，圈画关键词句，用证据链证明——母鸡凭什么被称为英雄？”学习工具支架：批注句式“我从________（词/句）中，读出了母鸡的________（品质），因为________。”

（二）【热点：小组合作探究——立体解构“英雄”意象】

学生以四人小组开展15分钟浸润式研读，教师巡视并介入深度追问。以下为各小组汇报精要与教师应答重构：

【组1·警戒图鉴——负责与勇敢的双重显影】

汇报聚焦第五自然段。“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿”——关联词语“不论……还是……总是”圈定时空全域，防御无死角。“歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后；咕咕地警告。”学生发现：这是连续的动作特写，且“歪、挺、看、看、咕咕”形成短镜头组接，像电影蒙太奇。教师追问：“预习时有人说，这是母鸡‘神经质’。现在你怎么看？”学生顿悟：“不是神经质，是警觉！是为了孩子不敢放松。”顺势指导朗读：语速略快，短句顿挫，读出那份绷紧的守护感。

【组2·餐桌上的母爱——对比修辞的情感张力】

汇报聚焦第六自然段。“发现一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫”——“紧叫”不是乱叫，是急切地呼唤儿女。“啄一啄那个东西，马上便放下”——“啄一啄”是试毒、试温度，“马上便放下”是克制食欲的本能。最动人的是画面对比：鸡雏肚子“圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的”，而母鸡“消瘦了许多”。教师呈现图片：汤圆与瘦鸡。学生瞬间共情：“妈妈把好吃的都给了我，自己舍不得吃。”教师深层引读：“这不仅是饭桌上的谦让，这是拿自己的血肉在喂养下一代。”再度勾连前文：第二段母鸡连大公鸡都不敢反抗，此时“连大公鸡也怕它三分”——为什么？学生脱口而出：“当了妈妈，就有了软肋，也有了铠甲。”

【组3·日常中的神性——重复与蹲伏里的慈爱】

汇报聚焦第七自然段。“一天不知教多少次”——“多少次”是模糊量词，却比精确数字更有力量。教师追问：“老舍为什么不写‘一天教二十次’？”学生沉吟后答：“因为作者也没数过，母鸡教了一遍又一遍，数不清，也不用数，就像妈妈陪我们练琴、教我们系鞋带，不厌其烦。”另一组补充“半蹲”细节：“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。”学生体验：请一学生“半蹲”一分钟。生呼累。教师引读：“母鸡半蹲多久？从黄昏到深夜，从初春到暮春。这不是片刻的姿态，这是为母则刚的日常。”

【组4·暗夜哨兵——声音里的生死责任】

汇报聚焦第八自然段。“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。”与前文“嘎嘎乱叫”“如怨如诉”形成声音谱系对照——同样是叫，性质已然质变。学生对比朗读：先前是自我中心的宣泄，如今是为他者的预警。教师链接生物知识：黄鼠狼夜间袭禽，母鸡以凄厉叫声惊扰猎人、暴露自己，这是以身为饵。至此，“英雄”一词褪去修辞外衣，有了血肉重量。

（三）【非常重要：破解“不敢”——从文学形象到生命哲学】

课堂进入深水区。教师屏显第9、10自然段，以追问发起认知冲突：“老舍说‘我不敢再讨厌母鸡了’。为什么是‘不敢’，而不是‘不会’‘不想’？”此问为全文思维制高点。学生沉默、蹙眉、再燃：

生1：“不敢”里有尊重。就像看到消防员冲进火场，你不只是不讨厌，你是敬佩，敬佩里带着心疼。

生2：“不敢”是因为惭愧。之前骂它、烦它，现在发现它这么伟大，再讨厌它，就是讨厌母爱的神圣，这是不对的。

生3：“不敢”还有一种距离感。对英雄，我们不敢亵渎，不敢轻慢。

教师深情收束：“同学们，‘不敢’不是恐惧，是敬畏。老舍在母鸡身上看见了母亲，在母亲身上看见了人类最朴素也最高贵的品质——为幼者牺牲，为责任忘我。当他写下‘不敢’时，他完成了一次精神的成年礼。”静默数秒，配乐齐读全文后四段，声动梁尘。

（四）【高频考点·对比阅读——《猫》与《母鸡》的双峰并峙】

此环节为单元统整关键。教师出示对比导图，学生分组讨论，从三个维度系统辨析：

【维度一：情感基调之异】《猫》通篇喜爱，明贬实褒是撒娇式的亲昵；《母鸡》先抑后扬，前贬是真情实感，后扬是价值重估，情感曲线呈陡峭V型。

【维度二：篇章结构之异】《猫》总分总，分述三方面特点，无明显转折；《母鸡》以“可是”为轴，抑扬分明，是典型的“欲扬先抑”范本。

【维度三：语言风格之异】《猫》口语化中带着俏皮，“小梅花”“印着”等词活泼灵动；《母鸡》前3段口语近乎琐碎，后4段口语转向庄重克制——同是“大白话”，语调冷暖不同。

【重要·读写迁移点】：师生共同提炼“老舍写动物三大法宝”：一曰“典型事例选得准”，二曰“精准动词用得活”，三曰“前后对比用得巧”。为单元习作《我的动物朋友》铺设技法阶梯。

（五）【热点：跨学科拓展·连环画脚本创作】

教师呈现跨学科任务：“如果为这只英雄母鸡绘制一本连环画，你会选取哪三个镜头？”学生依据文本意象提取经典画面：镜头一“孤身斗大鸡”——母鸡张开双翅，怒视公鸡，身后藏小鸡；镜头二“汤圆肚子”——小鸡雏腹圆如球，母鸡瘦骨嶙峋，低头啄米放下；镜头三“寒夜暖翼”——风雪交加，母鸡半蹲，翅下露出小鸡茸茸的脑袋。此环节实现从“文字思维”向“图像思维”的转译，深化审美意象建构。

四、【【非常重要】板书设计：情感轨迹与语言密码的视觉叙事】

左翼板块（抑·讨厌）：

叫声——嘎嘎、如怨如诉（没完没了）

德行——欺侮、毒手、咬毛（欺软怕硬）

姿态——发狂、恨不能（拼命炫耀）

中枢板块（转·可是）：

【红色粉笔放大书写】“可是”——全文腰眼，情感支点

右翼板块（扬·敬畏）：

负责——不论……总是……，警戒作战（关联词+动词）

慈爱——放下、消瘦、汤圆儿（对比+口语）

勇敢——出击、赶出、怕它三分（反差）

辛苦——不知多少、半蹲、一声不哼（细节）

【底部升华】一个母亲——英雄（情感升维）

五、【作业系统：分层设计与跨域延伸】

（一）【基础巩固·高频考点复现】（全员必做）

1.将本课15个会写字每个书写3遍，并组一个文中词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第9自然段，录制音频提交班级朗读云平台。

（二）【素养进阶·创意表达】（选做其一）

1.【文学创生】运用“欲扬先抑”手法，写一个你身边的小人物（保洁阿姨、门卫爷爷、小吃店老板），先写他一个让你“嫌弃”的特点，再写一件让你“改观”的事迹，300字左右。

2.【跨媒介表达】为《母鸡》绘制一组“英雄母亲”四格漫画，每幅图配一句文中关键词或自己创作的解说词。

3.【群文阅读】拓展阅读老舍《我的母亲》、屠格涅夫《麻雀》，撰写一篇阅读随笔，主题为“我眼中的文学母亲形象”。

（三）【【热点】项目式学习·单元整合作业】

以“动物朋友圈”为单元总任务，每组选择一种动物（可参考单元三篇课文，也可自主选择），制作一张“动物朋友”主题手抄报，包含：动物画像、性格标签、作家评价、我的批注、仿写片段。班级择期举办“萌宠博览会”。

六、【教学反思：基于核心素养的课堂价值重估】

本课以“文学阅读与创意表达”任务群为纲领，实现了三重突破：其一，语言建构层面，将“儿化音