小学语文二年级下册《晓出净慈寺送林子方》教案（统编版）

小学语文二年级下册《晓出净慈寺送林子方》教案（统编版）

一、教材深度分析与课程定位

（一）文本在教材体系中的坐标与价值

本课选自统编版小学语文二年级下册第六单元“大自然的秘密”。本单元的人文主题聚焦于引导学生观察自然、感受自然之美，语文要素则明确为“提取主要信息，了解课文内容”和“联系生活经验，理解词句意思”。作为本单元唯一一首古诗，《晓出净慈寺送林子方》的编选具有多重战略价值。

从文体序列看，二年级学生已接触过《静夜思》《望庐山瀑布》等浅近古诗，具备初步的节奏感知和画面想象能力。本诗作为一首七言绝句，相较于之前学习的五言诗，在节奏上更为舒展，意境更为开阔，是学生古典诗歌阅读能力螺旋上升的关键节点。从内容维度看，诗中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”两句，以极具张力的色彩对比和空间构图，将夏日西湖的典型意象推到极致，是对单元“自然之美”主题最凝练、最经典的文学呈现。

本诗的教学，不仅要完成“识字写字、朗读背诵”的基础目标，更应成为学生古典审美启蒙的重要契机。杨万里作为“诚斋体”代表诗人，其诗风活泼自然、富有生活情趣，与本阶段儿童观察世界的方式存在内在契合。教学中应引导学生透过文字，体会诗人如何将瞬间的视觉震撼转化为永恒的诗意表达，初步感知中国古典诗歌“诗中有画”的美学特质。

（二）跨单元知识网络的建构

本课教学不应孤立进行，而应主动构建纵横交错的知识网络：

1.纵向链接：向上承接一年级下册《小池》（同样为杨万里作品），可引导学生比较两首诗同写荷花，但在观察视角（近景特写与远景全景）、季节特征（初生与盛放）、情感基调（清新与壮美）上的差异，感知诗人风格的多样性。向下则为三年级学习《望洞庭》《饮湖上初晴后雨》等写景诗做好意象积累和意境感悟的铺垫。

2.横向关联：与本单元课文《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》形成“科学观察”与“审美观察”的互补。前者教会学生用理性的眼光探寻自然规律，后者则引导学生用感性的心灵拥抱自然之美，共同构成完整的自然认知图景。

3.跨学科融通：与美术学科中的色彩理论（互补色运用、色彩的情感表达）、空间构图知识相联系；与科学学科中植物（荷花）的生长特性、光学（光的反射与色彩呈现）原理相印证；与道德与法治学科中“感受家乡美”、“爱护自然环境”的主题相呼应。

二、学情精准分析与学习起点研判

二年级下学期的学生，正处于形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，其学习特点与需求具体表现为：

认知与经验基础：

1.古诗学习经验：已掌握“借助拼音读准字音、利用插图辅助理解、通过反复诵读培养语感”的基本学习方法。对诗中的“西湖”、“荷花”、“莲叶”等意象不陌生，部分学生可能有实地或影像资料的观看经验。

2.识字写字能力：具备较强的自主识字愿望和能力，能运用多种方法识记生字。但书写时对复杂结构的字（如“慈”、“湖”、“莲”）的间架结构把握仍存在困难，需精细指导。

3.阅读理解水平：能初步理解诗歌字面意思，但深度理解存在三大瓶颈：一是对诗歌高度凝练语言背后的丰富内涵（如“无穷”、“别样”的程度意味）感悟不深；二是难以将分散的意象（日、湖、叶、花）有机整合为完整的、动态的画面；三是对“送别”背景下“写景”的深层意图（以壮丽之景寄托美好情谊与祝福）缺乏认知联系。

心理与思维特征：

1.注意力保持时间约为15-20分钟，喜欢生动、具体、富有游戏性和挑战性的学习活动。

2.想象力丰富，乐于表达，但表达往往零散、口语化，需要支架引导其进行有序、生动的描绘。

3.开始萌发初步的探究意识和合作意愿，但小组合作的方法与效率有待培养。

潜在学习困难预设：

1.对“净慈寺”、“林子方”等专有名词的陌生感可能造成初步的疏离。

2.“映日”与“荷花”的色彩因果关系理解存在抽象性。

3.易将学习重点局限于“荷花很美”，而忽略诗人选取此景送别的独特匠心。

基于以上分析，本课教学设计必须做到：情境创设具身化、语言品析可视化、思维过程支架化、情感体验活动化，将学生从被动的“诗歌接受者”转化为主动的“诗意发现者”和“画面创造者”。

三、素养导向的教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：

1.认识“晓、慈、毕、竟、映”等5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”等6个生字，理解“毕竟”、“四时”、“无穷碧”、“别样红”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并当堂背诵。在朗读中体会诗歌的节奏美（二二三停顿）和音韵美。

3.能用自己的话，借助关键词句，有序、生动地描绘出诗歌展现的画面。

2.思维发展与提升：

1.通过对比阅读（不同季节的西湖）、想象补白（送别场景）、因果探究（“红”与“日”的关系），发展学生的对比联想、创造想象和逻辑分析能力。

2.学习从“写了什么景”（意象提取）到“景有什么特点”（意象分析），再到“为何写此景”（意境感悟）的古诗品读思维路径。

3.审美鉴赏与创造：

1.在反复诵读和想象中，感受“碧”与“红”色彩对比带来的强烈视觉冲击，体会“接天”、“无穷”所营造的壮阔空间感，初步鉴赏诗歌的画面美、色彩美和意境美。

2.能通过绘画、配乐朗诵、创意仿写（如“映日____别样____”）等方式，表达自己对诗中美景的个性化理解与再创造。

4.文化传承与理解：

1.了解诗人杨万里及诗歌创作背景，感受诗人对自然的热爱、对朋友的深情，体味诗歌中蕴含的积极向上的情感基调。

2.通过本诗，增进对杭州西湖文化遗产的向往，激发对祖国大好河山和优秀传统文化的热爱之情。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解诗句意思，想象诗歌描绘的磅礴而明丽的画面，并能有感情地诵读。

2.3.品析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”中的色彩对比与空间构图之妙。

4.教学难点：

1.5.领会诗人借描绘西湖盛夏极致美景来寄托对友人深情厚谊与美好祝福的含蓄写法。

2.6.理解“映日”与“别样红”之间的科学及美学关联。

（三）教学重难点突破策略

1.针对重点一：采用“分层朗读法”（读准→读通→读畅→读情）与“画面组装法”（分镜头寻找意象→为意象添加形容词→连缀成动态全景图）。

2.针对重点二：运用“色彩实验法”（使用色卡对比、调色板调色）和“视角模拟法”（借助全景图片或视频，从地面平视到空中俯瞰的视角转换体验）。

3.针对难点一：引入“背景故事微课”和“对比情境创设”（如果离别时是阴雨绵绵，诗人会写什么？），在认知冲突中领悟“以乐景写深情”。

4.针对难点二：设计“小博士探究站”活动，融合科学小知识（阳光的组成、物体颜色成因），化抽象为具体。

四、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：

1.2.高清西湖四季风光图（重点突出夏季荷花），杭州及净慈寺地理方位图。

2.3.杨万里简介及创作背景微视频（动画形式，时长2分钟内）。

3.4.古诗朗读音频（名家范读、童声吟诵不同版本）。

4.5.“接天莲叶”全景动态视频片段。

5.6.“色彩与光”科学原理简易动画。

7.教具与学具：

1.8.词语卡片、意象卡片（太阳、湖水、荷叶、荷花）。

2.9.“碧”与“红”的渐变色彩卡，学生用空白画卷及彩笔。

3.10.小组合作学习任务单（分层次）。

4.11.生字书写微课二维码（学生可自主扫码观看难点字书写）。

12.环境布置：

1.13.教室墙面布置“夏日大画廊”，张贴学生预习时收集的荷花、西湖图片。

2.14.黑板设计为可拼贴的“诗意画板”背景。

五、教学过程实施详案（两课时，共80分钟）

第一课时：解诗题·明诗意·赏诗画（40分钟）

环节一：情境任务驱动，开启西湖诗旅（预计5分钟）

教师活动：

1.发布“小导游”招募令：“同学们，杭州西湖‘小导游团’正在招募能说会道、善于发现美的小导游！今天，我们要穿越到八百多年前的南宋，跟随一位大诗人杨万里，去领略夏日西湖最震撼人心的美景。谁能通过今天的学习，生动地向大家介绍这首诗中的景色，就能获得‘金牌小诗导’的聘书哦！”

2.地图寻踪，解题入境：

1.3.出示中国地图与杭州西湖地图，动态标注“净慈寺”位置。

2.4.板书诗题，指导学生朗读。重点解析：“晓”（早晨，与“晚”对比）；“净慈寺”（一座寺庙，点明地点）；“送林子方”（送别一位叫林子方的朋友）。连起来说说诗题的意思。（早晨，从净慈寺出来，送别林子方。）

3.5.提问引导：从题目看，这是一首送别诗。你们印象中的送别，心情是怎样的？诗句会是怎样的？

学生活动：

1.倾听任务，产生角色代入感。

2.观察地图，建立空间概念。练习朗读诗题。

3.结合生活经验（如与朋友分别），谈论对送别诗的初步预期（可能伤感）。

设计意图：

以真实的“小导游”任务驱动，将学习转化为有目的、有意义的实践，激发兴趣。从解题入手，建立时空框架，并特意制造“送别”与后续“壮美之景”的情感预期冲突，埋下探究伏笔。

环节二：初读感知，疏通字词明节奏（预计10分钟）

教师活动：

1.自主初读，扫清障碍：

1.2.学生自由读诗，借助拼音读准字音，圈画不理解的词语。

2.3.教师巡视，关注“慈、竟、映”的读音。

4.检查反馈，趣味识字：

1.5.字音检查：采用“荷花绽放”游戏。课件出示带拼音的生字荷花，读准一朵，荷花即灿烂开放。

2.6.词义理解：

1.3.7.“毕竟”：用换词法（到底、终究）理解。

2.4.8.“四时”：联系生活，说说一年四季（春夏秋冬）。此处指六月以外的其他时节。

3.5.9.“无穷碧”：出示从浅绿到深绿再到“接天”的渐变色卡，直观感受“无穷”的延伸感和“碧”的色彩层次。

4.6.10.“别样红”：对比普通的红，提问“这里的红有什么不一样？”引发思考，暂不深究。

11.指导朗读，把握节奏：

1.12.播放名家范读，学生闭眼聆听，感受韵律。

2.13.教师标划节奏线（毕竟/西湖//六月中，风光/不与//四时同）。讲解七言诗常见的“二二三”或“四三”停顿。

3.14.学生模仿练习，同桌互读，强调“中”、“同”、“红”的押韵，读出诗歌的朗朗上口。

学生活动：

1.自主朗读，圈画疑难。

2.参与游戏，读准生字。

3.观察色卡，理解“无穷碧”。

4.听读、画节奏、练读、互读。

设计意图：

识字教学结合诗意，将抽象的词语可视化（如色卡）。朗读指导从技巧（节奏）到情感（韵律）层层深入，奠定全诗学习的基调。

环节三：品读想象，构筑诗中大画卷（预计20分钟）

教师活动：

1.整体设问，聚焦核心：诗人说六月的西湖风光与其他季节都不同。究竟怎样的景象，让他如此感叹？哪两句诗直接描绘了这不同的风光？（引出后两句）

2.品析“接天莲叶无穷碧”：

1.3.意象提取：这句诗写了什么？（莲叶）

2.4.特点品析：这莲叶有什么特点？引导学生抓住两个关键词：

1.3.5.“接天”：播放从湖面视角逐渐拉升至空中俯瞰的视频片段。问：你看到了什么？莲叶和哪里连在了一起？（天空）这让你感觉这片荷塘怎么样？（非常非常大，没有边际）

2.4.6.“无穷碧”：再次出示绿色渐变卡。“无穷”不仅是多，更是绿得看不到头，绿得充满生命力。想象一下，这绿色是怎样的绿？（嫩绿、翠绿、墨绿……生机勃勃的绿）

5.7.朗读强化：指导学生用朗读表现出莲叶的广阔与生机。语气开阔，“接天”声音拉长，“无穷碧”重读。

8.品析“映日荷花别样红”：

1.9.意象提取：这句诗写了什么？（荷花）

2.10.特点品析：这荷花又有什么特别？

1.3.11.“映日”：这是本句的关键。提问：荷花为什么会“别样红”？和什么有关系？（太阳）出示朝阳或烈日图片。讲解：早晨的阳光特别明亮、红艳，照在荷花上，荷花就染上了太阳的光辉，红得格外鲜艳、透亮。

2.4.12.“别样红”：对比普通荷花图片和“映日”荷花图片（或视频）。这红，不是一般的红，是（）的红？（灿烂的、发光的、红彤彤的、光彩夺目的……）

5.13.科学小链接（“小博士探究站”）：简短动画演示：阳光由七色光组成，物体颜色由它反射的光决定。荷花反射了红色的光，所以在阳光下特别红。

14.画面整合与创造：

1.15.“我是小画师”活动：发给每个小组一张长画卷（代表“接天”的宽度）。小组合作，根据诗句，共同绘制心中的画面。要求体现：①莲叶的“多”与“绿”；②荷花的“红”与“亮”；③“接天”的广阔感。

2.16.教师巡视指导，引导学生思考如何布局、配色。

3.17.小组展示画作，并选派代表用“我画的是……”的句式描述画面。例如：“我们画的是无边无际的绿色荷叶，一直延伸到天边，初升的太阳把荷花照得火红火红的，像在发光。”

学生活动：

1.寻找并锁定写景句。

2.观看视频、图片，在教师引导下品析关键词，展开想象。

3.参与科学小探究，理解“映日”与“红”的关系。

4.小组合作绘画，调动多种感官参与诗意建构。

5.展示并描述画作，练习有序、生动的口头表达。

设计意图：

此环节是突破教学重点的核心。通过“关键词品析+多媒体辅助+科学融合+艺术创造”的立体化教学策略，将凝固的文字转化为可感的视觉形象、科学原理和艺术创作。小组绘画活动是思维外化与协作学习的重要载体。

环节四：书写指导，巩固基础（预计5分钟）

教师活动：

重点指导“湖”、“莲”、“穷”三个字。

1.“湖”：左中右结构，注意各部分写得窄长才紧凑。“古”字横画略斜。

2.“莲”：上窄下宽。草字头扁，“车”字最后一横变提，“走之底”平捺舒展。

3.“穷”：穴宝盖宽，覆盖下部。“力”字撇画伸展，横折钩有力。

1.教师范写，学生书空、描红、临写。利用实物投影展示评价。

学生活动：观察、书空、练习书写，同桌互评。

设计意图：随文识字写字，将字形教学与字义理解相结合，落实语文基础。

第二课时：悟诗情·拓诗境·延诗趣（40分钟）

环节一：复习画面，诵读入情（预计5分钟）

教师活动：

1.出示上节课小组的优秀画作，请小画家们再次描述画面。

2.开展“诵读阶梯赛”：第一级（正确流利）、第二级（读出节奏）、第三级（读出画面感）。鼓励学生挑战最高级，配上自己的表情和动作。

3.尝试背诵。提供关键词（毕竟、接天、映日）作为提示。

学生活动：看图回忆，分层级挑战朗读，尝试背诵。

设计意图：温故知新，巩固上节课成果。分层诵读让每个学生都能获得成功的体验，并为背诵做好铺垫。

环节二：探究诗心，领悟以景寄情（预计15分钟）

教师活动：

1.再现认知冲突：再次出示诗题。强调：这是一首送别诗。但我们读了两遍，诗里有“舍不得”、“再见”、“祝福”这些送别常说的词吗？诗人满篇都在写什么？（写景）他为什么要这样写？

2.背景故事引入：

1.3.播放微视频《诗人与朋友》：简述杨万里与林子方不仅是上下级，更是志同道合的好友。林子方要去福州做官，杨万里清晨相送。他心中有千言万语。

2.4.提问：如果你送好朋友去远方，你会对他说什么？（祝你顺利、前程似锦……）

5.景语即情语：

1.6.引导：诗人没有直接说“祝你前程似锦”，但他把祝福藏在了风景里。再读后两句，这“接天”的、“映日”的景象，给你什么感觉？（壮观、光明、充满希望、生机无限……）

2.7.点拨：在诗人眼里，这辉煌的夏日西湖，不正像朋友即将奔赴的前程吗？（广阔如“接天”，光明如“映日”，灿烂如“荷花”。）他是在用这天地间最壮丽、最充满生命力的景色，来表达对朋友的（赞叹、鼓励、美好祝愿）。

3.8.对比感悟：如果送别时是秋天，落叶纷飞，诗人还会这样写吗？为什么？引导学生体会“以乐景写豪情”，情感更显深厚昂扬。

9.情感诵读升华：

1.10.现在，我们不仅是看景人，更是送别的诗人。带着对朋友的深情与祝福，再读全诗。前两句是赞叹，后两句是满怀激情的描绘与祝愿。

2.11.配乐（古筝曲《出水莲》）全班齐诵。

学生活动：

1.思考送别与写景的矛盾。

2.观看微视频，了解背景。

3.在教师引导下，将景物的特点（壮阔、光明）与对友人的情感（祝福、期望）相联系，领悟诗歌的含蓄之美。

4.进行角色代入，有感情地配乐诵读。

设计意图：

此环节是突破教学难点的关键。通过“制造冲突-提供背景-关联意象-情感迁移”的递进式引导，将学生的理解从“画面层”推向“情感层”和“文化层”，体会中国古典诗歌含蓄蕴藉、托物言志/抒情的表达智慧。

环节三：任务验收，我是金牌“小诗导”（预计10分钟）

教师活动：

1.明确任务要求：现在我们回到最初的“小导游”任务。请你向一位没读过这首诗的游客，介绍这首诗描绘的景色，并说说它的特别之处（可以结合送别的背景）。

2.提供表达支架：

1.3.大家好，我为大家介绍一首杨万里写的诗，叫《晓出净慈寺送林子方》。

2.4.这首诗描绘的是（时间）（地点）的景色。看，那荷叶（），荷花（）。真是（）！

3.5.你知道吗？这其实是一首送别诗。诗人想通过这壮丽的景色告诉朋友：（）。

6.自主练习与展示：学生同桌互练，后上台展示。教师颁发“金牌小诗导”聘书（自制卡片）。

7.总结学法：回顾我们学习这首诗的步骤：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、想诗画、悟诗情。这就是我们学习古诗的好方法。

学生活动：

1.根据支架准备讲解词。

2.同桌互练，上台展示，接受评价。

3.回顾学习过程，内化学法。

设计意图：

以任务驱动始，以任务验收终，形成教学闭环。展示活动是对学生语言组织、口头表达、整体理解能力的综合锻炼。“颁发聘书”给予积极评价，强化学习成就感。学法总结助力学生迁移运用。

环节四：拓展延伸，漫步古诗荷花池（预计10分钟）

教师活动：

1.群诗阅读：出示杨万里《小池》（泉眼无声惜细流）节选。对比阅读，感受同一诗人笔下荷花的不同风姿（精致小巧vs.磅礴壮丽）。

2.创意仿写：出示句式“映日____别样____”，引导学生进行创意填空，如“映日桃花别样粉”、“映日稻田别样黄”，感受诗歌形式的趣味。

3.布置分层作业（供选择）：

1.4.基础性作业：背诵并默写古诗。为古诗配一幅画。

2.5.拓展性作业：搜集一首其他诗人描写西湖或荷花的诗，读给家人听。

3.6.实践性作业：周末和家人一起去公园找找夏日的美景，试着用“毕竟……接天……映日……”的句式说几句话，或拍一组照片做成“夏日诗画册”。

学生活动：对比阅读，尝试仿写，根据兴趣选择作业。

设计意图：通过对比阅读开阔视野，通过仿写激发创作欲。分层作业尊重差异，将语文学习从课内延伸至课外，与生活实践紧密结合。

六、板书设计

板书采用“图文结合式”，随着教学进程动态生成，最终形成一幅完整的思维导图与意境图。

晓出净慈寺送林子方

（宋）杨万里

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送别→以景寄情

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毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。→赞叹（起）

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接天莲叶无穷碧映日荷花别样红