初中八年级英语（下）Unit 2 志愿服务核心素养导学案

初中八年级英语（下）Unit2志愿服务核心素养导学案

一、单元教学背景与核心素养定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的单元整体教学理念，本单元隶属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群。本单元的核心任务在于引导学生理解志愿服务的意义，掌握提供帮助和提出建议的得体表达，并能在真实或模拟情境中规划并描述一次志愿活动。从学科大观念出发，本单元不仅教授语言知识，更旨在培育学生的社会责任感和公民意识，实现学科育人的价值。在教学实施过程中，教师需构建以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合式教学模式，确保语言学习、文化渗透、思维发展和能力提升的有机统一。

二、单元基础知识清单与教学实施分层解析

（一）核心词汇与短语深度教学（【基础】+【高频考点】）

词汇教学不能孤立进行，必须遵循“词不离句，句不离篇”的原则。教师应通过创设主题语境，引导学生在运用中掌握词汇的形、音、义、用。

第一层级：短语动词的分类归纳与情境化应用【非常重要】

本单元涉及大量关于志愿活动的短语动词，它们是描述具体行为的核心语言支架。教师应引导学生按动作类别进行分类整理，并在任务驱动下反复操练。

1.打扫/清洁类：cleanup(打扫干净)。【教学实施】教师可利用教室环境，现场布置任务：“Let‘scleanuptheclassroom.Whocancleanuptheblackboard”让学生在真实指令中理解up表示“彻底、完全”的副词功能。

2.分发/给予类：giveout(分发；散发)，handout(分发)。【难点辨析】giveout侧重“发出”这一动作，宾语可以是食物、试卷、信息等；handout更口语化，常指从上往下分发实物。教师可模拟分发作业场景，引导学生区分：“Ineedsomeonetogiveouttheworksheets.Pleasehandthemouttoeachgroup.”

3.使振奋/快乐类：cheerup(使高兴起来；使振作)。【重要】这是“动词+副词”结构的短语，代词作宾语必须放在中间。教学中需反复强调这一语法规则。通过情感引导：“OurfriendTomlookssad.Let’sdosomethingtocheerhimup.”让学生写出“Wecantelljokestocheerhimup.”并刻意练习代词位置。

4.提出/想出类：comeupwith(想出；提出)。【高频考点】其后接主意、计划、方案等。教师可用头脑风暴活动激发思维：“Weneedtocomeupwithagoodplanfortheclassparty.”让学生小组讨论并呈现各自的plans。

5.推迟/拖延类：putoff(推迟)。【重要】后接动词时必须用动名词形式，即putoffdoingsth.这是中考单选和词汇运用的常考点。教师通过时间轴图示，展示原计划与推迟后的时间点，帮助学生建立视觉记忆：“Wecan‘tputoffmakingadecision.Let’svotenow.”

6.打电话/征召类：callup(打电话给；征召)。【基础】教学中可结合真实通讯录，让学生模拟电话邀请同伴参加志愿活动，练习目标句型。

7.修理/安装类：fixup(修理；装饰)，repair(修理)，setup(建立；设立)。【拓展整合】fixup侧重小修理，如修理自行车、机器；repair更正式，可用于修理建筑、关系等；setup则用于组织机构、设备架设。教师展示一组图片，让学生选择恰当的动词描述。

8.赠送/捐赠类：giveaway(赠送；捐赠)。【情感升华】结合课文BenSmith的故事，引导学生讨论捐赠的意义，并造句描述自己可以捐赠什么给需要的人。

9.与……相像/照顾类：takeafter(与……相像)，carefor(照顾；非常喜欢)。【基础】takeafter主要指外貌、性格等遗传方面的相像，相当于besimilarto；carefor比lookafter更强调“关心”的情感内涵。

第二层级：重点名词、形容词的语境化教学

1.sign(n.标志；信号)，notice(n.通告；布告；v.注意到)。【基础】教师展示校园内外的各种signsandnotices，让学生识别其功能，并尝试为班级活动设计一份notice。

2.lonely(adj.孤独的；寂寞的)。【情感体验】通过对比alone（客观上独自一人）与lonely（主观上感到孤独），引导学生共情。播放一段老人独处的视频，让学生描述感受：“Theoldmanlivesalone,buthedoesn‘tfeellonelybecausehehasadog.”以此深化对词汇内涵的理解。

3.disabled(adj.残疾的)，blind(adj.瞎的)，deaf(adj.聋的)。【社会认知】教学中需渗透“尊重、平等、不歧视”的价值观。通过体验活动，如蒙眼走路、捂耳听音，让学生体会残疾人士的困难，从而激发他们提供帮助的内在动机。

4.satisfaction(n.满足；满意)，joy(n.高兴；愉快)。【深层理解】引导学生讨论志愿工作带来的精神回报，理解“Thefeelingofsatisfaction”和“adreamcometrue”等表达的情感重量。

（二）核心句型与语法构建（【非常重要】+【难点】）

本单元的语法核心是“动词不定式（todo）的用法”以及“情态动词could表示建议的交际功能”。

第一板块：动词不定式（todo）的功能解析与分层训练【高频考点】

教师应从课文原句出发，引导学生观察、归纳、运用。

1.作宾语：及物动词后接todo。

1.2.课文原句：“Iwanttolearnmoreabouthowtocareforanimals.”/“I’dliketothankMissLi.”

2.3.【教学实施】给出动词清单：want,wouldlike,hope,decide,learn,plan,try,need,volunteer,expect等。让学生每人选三个动词造句，描述自己的志愿愿望。如“Ihopetovisittheoldpeople‘shome.”“Hedecidedtogiveawayhisoldbooks.”同桌互相检查动词后是否跟了todo。

4.作宾语补足语：动词+宾语+todo。

1.5.课文原句：“Youcouldaskhospitalstoletyouvisitthekids.”/“I’llwritedownallourideas.Thenwecandecidewhichideasarebest.”

2.6.【难点突破】教师需讲清ask/tell/want/teach/wouldlike等动词的复合宾语结构。通过句型转换练习：“Pleasedon‘tsmokehere.”改为“Heaskedmenottosmokehere.”特别注意不定式的否定形式是在to前加not。

7.作目的状语：todo表示“为了……”。

1.8.课文原句：“Weneedtocomeupwithaplantotellpeopleaboutthecityparkclean-up.”/“I’mmakingsomesignstoputuparoundtheschool.”

2.9.【教学实施】设置任务：“WhyareyoustudyingEnglish”引导学生用“IlearnEnglishto...”回答，强调todo表示目的的用法。教师可提示不同目的：togetgoodgrades,totalkwithforeigners,towatchEnglishmovies等。

10.作主语或表语：【拓展】在“Itis+adj.+todosth.”句型和“Mydreamistobeavolunteer.”中，不定式分别作主语和表语。教师可通过名言警句教学，如“Itisimportanttohelpothers.”引导学生仿写。

11.感官动词和使役动词后接不带to的不定式：【对比】let/makesb.dosth.如课文“Youcouldaskhospitalstoletyouvisitthekids.”其中visit前无to。教师可用口诀记忆：“一感二听三让四看半帮助”，帮助学生梳理特殊用法。

第二板块：情态动词could表建议的语用功能【基础】

could在此并非can的过去式，而是表达一种委婉、建议的语气。

1.课文原句：“Youcouldhelptocleanupthecityparks.”/“Wecouldeachcalluptenstudents.”

2.【教学实施】创设“班级志愿服务策划会”的情境。学生分组讨论可以为学校或社区做什么，并轮流用“Wecould...”提出建议。其他组员可用“That‘sagoodidea.”或“That’snotagoodideabecause...”进行回应，以此培养学生的批判性思维和口语交际能力。

（三）重点课文语篇深度解码与教学实施（【热点】+【难点】）

本单元涉及三个核心语篇：SectionA2d的角色扮演对话、3a的短文阅读（MarioandMary）、SectionB2a-2e的书信（BenSmith’sstory）。教学实施需体现“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观。

第一语篇：SectionA2d(Role-playconversation)

1.【教学实施过程】

1.2.预测导入：展示Helen和Tom的头像，提问“Wherearetheygoingtoworkthissummer”引导学生观察插图获取信息。

2.3.速读验证：快速阅读对话，找出Helen要去oldpeople‘shome，Tom要去动物医院的答案。

3.4.细节理解：再读并完成表格，记录两人分别做什么、为什么做、感受如何。

4.5.语言聚焦：引导学生发现对话中的动词不定式用法，如“toreadthenewspaper”,“totellstories”,“tocheerthemup”,“tolearnmoreabouthowtocareforanimals”。教师板书归纳其句法功能。

5.6.角色扮演：分角色朗读，注意语音语调，模仿人物情感。随后，学生脱稿用自己的话复述对话内容。

6.7.迁移创新：创设新情境，如“社区环保日”、“图书馆义工招募”，让学生模仿2d编创新对话并进行展示。

第二语篇：SectionA3a(StudentsWhoVolunteer)

1.【教学实施过程】

1.2.背景激活：提问“Whatkindofvolunteerworkdoyouknow”激活已知。展示动物医院和小学课后辅导的图片，引入新词汇。

2.3.略读策略：快速浏览文章，判断Mario和Mary分别喜欢什么、做什么志愿者工作。

3.4.扫读策略：细读文章，找出两人做志愿者的原因（Why）和感受（Howtheyfeel）。提取关键句，如“Mariobelievesitcanhelphimtogethisfuturedreamjob.”“Shesayslearningtoreadislikeadreamcometrue.”并讨论深层含义。

4.5.思维导图构建：师生共同绘制思维导图，以“Volunteering”为中心，分支为Mario和Mary，再延伸出“Likes”,“Work”,“Reason”,“Feeling”等子分支。这一过程有助于学生结构化梳理信息。

5.6.语言赏析：圈出文章中所有带todo的结构，分类归纳其功能。如“tocareforanimals”,“togethisfuturedreamjob”作宾语；“towatchthemrunfast”作目的状语。

6.7.复述输出：学生根据思维导图，用第三人称复述Mario和Mary的故事。

7.8.情感升华：讨论“Whydotheygetsuchastrongfeelingofsatisfaction”引导学生认识到帮助他人带来的精神满足远胜于物质回报。

第三语篇：SectionB2a-2e(ALetterfromBenSmith)【非常重要】

此语篇是本单元的顶峰，集词汇、语法、情感于一体，讲述了残疾人BenSmith得到AnimalHelpers组织帮助，获得经过特殊训练的狗Lucky，从而改变生活的故事。

1.【教学实施过程】

1.2.读前预测：展示导盲犬图片或Lucky的照片，提问“Whodoyouthinkthisdogisfor”引导学生理解disabled,specialtraineddog等词。让学生猜测Ben写信的目的。

2.3.略读定位：快速阅读信的开头和结尾，找出写信人和收信人，以及写信的主要意图——感谢MissLi的捐赠。

3.4.寻读细节：设置一系列任务，让学生带着问题细读。

1.4.5.任务一：找出关于Ben的信息(Hecan‘tusehisarmsorlegs.Normalthingsaredifficult.)

2.5.6.任务二：找出关于AnimalHelpers的信息(It’sagroupsetuptohelpdisabledpeople.IttrainsanimalslikeLucky.)

3.6.7.任务三：找出关于Lucky的信息(It‘sacleverdog.ItunderstandsmanyEnglishwords.IthelpsBenalot.)

4.7.8.任务四：找出关于MissLi的信息(ShegavemoneytoAnimalHelpers.)

8.9.词性判断与词义猜测【难点突破】：这是教材设计的阅读策略——利用词性理解词义。教师引导学生看2d练习，圈出生词group,disabled,difficulty等的词性，再结合上下文确认词义。如“difficulty”所在的句子“...normalthingslikeansweringthephone,openingandclosingdoors,orcarryingthingsaredifficultforme.”通过列举的困难事例，学生能猜出difficulty意为“困难”，是名词。

9.10.情感线索分析：引导学生找出信中表达情感的词语和句子。如“YouhelpedtomakeitpossibleformetohaveLucky.”“Luckymakesabigdifferencetomylife.”讨论“abigdifference”在这里具体指什么。

10.11.缩写与重构：利用2e的句子配对活动，帮助学生梳理逻辑关系。然后让学生补全Task5中的summary，完成对课文的缩写练习。

11.12.角色扮演或故事复述：学生扮演Ben，向另一同学讲述自己的故事及对Lucky和MissLi的感谢。

12.13.批判性思维训练：讨论“DoyouthinkdogslikeLuckyarejustpetsorhelpersWhy”引导学生深入思考动物与人类的关系以及科技助残的意义。

三、单元综合实践活动与教学评价

（一）项目式学习任务：策划并汇报一次志愿活动

【教学实施】

1.任务发布：在单元开始时就告知学生，单元结束时需以小组为单位，策划一个真实的或模拟的志愿活动方案，并进行全英文展示汇报。

2.过程指导：

1.3.第一阶段（词汇句型输入后）：小组头脑风暴，确定志愿活动的主题（如帮助社区老人、清理公园、义卖筹款等）。

2.4.第二阶段（阅读语篇学习后）：借鉴课文中的表达，撰写活动计划，包括活动目的、时间地点、具体任务分工、所需物品、预期效果等。要求使用本单元所学短语动词和不定式结构。

3.5.第三阶段（语法巩固后）：完善汇报文稿，准备展示道具（如海报、PPT、宣传单等）。

6.成果展示：举办“班级志愿服务推介会”，各小组上台展示，其他同学作为评委，用评价量表从语言表达、内容丰富度、可行性、创意性等方面打分。

7.评价反馈：教师总结点评，肯定亮点，指出语言问题，并评选“最佳策划奖”、“最具爱心奖”等。

（二）分层作业设计

1.【基础巩固】：完成配套练习册中关于短语动词和不定式的单项填空和句型转换题。

2.【能力提升】：缩写SectionB2b的课文，80词左右，要求包含故事六要素和核心词汇。

3.【拓展创新】：采访身边的一位志愿者或寻找一个公益组织的介绍，整理成英文报告，分享给全班同学。

四、单元备考锦囊：高频考点与易错点警示

1.【高频考点1：短语动词的代词位置】动词+副词结构（如cheerup,cleanup,giveout,handout,fixup,putoff），代词作宾语必须放在中间。例如：cheerhimup(√),cheeruphim(×)。动词+介词结构（如carefor,takeafter,comeupwith），代词作宾语放在介词后，且只能用宾格。例如：careforhim(√),carehimfor(×)。