第二节生物与环境组成生态系统教案-2023-2024学年人教版生物七年级上册

1.2.2.2生物与环境组成生

课题名称课型新授课

态系统

1、教材地位与作用

《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上开第一单

元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主

题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节的

核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食

物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者，消费

者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和

食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流

动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能

力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，

教学内容这与食物链和食物网的复杂程度有关。本节教学的关键是让学生在充分理

分析解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而

是一个知识体系。因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2、教学分析

生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容旨在使学生意识

到“家中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。本

节课人和其他生物都是生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本

的条件，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关。

3、教学重点难点

重点：食物链和食物网。

难点：1）食物链和食物网。

2）生态系统具有一定的自动调节能力。

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的

了解但还没有形成生态系统的概念，从心理和认知发展规律来看，七年级

学情分析

学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并目.

具有了一定的自学能力。对于食物链的书写学生容易出错，所以需要练习。

1.生命观念：

(1)描述生态系统中的食物链和食物网。

(2)举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

2.科学思维

学习目标分析某生态系统受到破坏的具体实例，阐明生态系统的自我调节能力

是有限的。

3.态度责任；

分析人类活动对生态环境造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责

任意识。

自我评价表

掌握情况

项目评价内容

很好一般不好

能描述生态系统中的食物链和食

1

物网的概念。

能举例说出某些有害物质会通过

2

科学食物链不断枳累。

知识理解生态系统具有一定的自动调

3

节能力，但这种能力是有限的。

正确书写食物链和食物网并理解

学习评价4

其中的原囚。

通过图片、课本文字资料的阅读，分析，

探究引导学生耐心细致的观察能力和识图能

能力力：发展学生的观察分析能力和思雄迁移

能力。

科学培养全面、客观分析问题的科学观，认同

态度生物与环境是不可分的整体。

小组评价表

评价成员成员成员

得分标准

内容

5分：能高效分工合作完成任务

团队

3分：重大问题能有效沟通

精神

1分：各自独立，不能完成任务

5分：能准确设计详细的实验过程和所用

实验道具。

实施

3分：能设计出大概方框架，但不够梏确

能力

和详细。

1分：不能设计出任何过程和方案。

5分：表述清晰完整，科学、客观、简

结果

洁。

展示

3分：表述完整度和清晰度一般。

能力

1分：不能有效表述实验结果和结论。

总分

第2课时关于食物链和食物网的教学，可以通过谚语引出食物链概

念的理解，同时，通过学生尝试写出食物链的活动，总结正确书写食物

链的方法。再通过“观察与思考”，让学生尝试连接食物链，分析食物

链中生物数量的变化，从而描述食物网。并认识到生态系统中物质和能

量是沿着食物链和食物网流动的。通过视频和透料分析，理解在食物链

设计思路和食物网中，物质、生物数量和有毒物质传递的特点。通过拓展，增强

环保的意识。关于生态系统具有一定的自动调节能力，可以通过分析食

物链中某种生物数量的增减会引起其他生物数量的变化，理解生态系统

的自动调节能力是有限的。同时通过人类活动对生态系统的影响，让学

生从大的方面（立法）再到小的方面（绿色出行）去思考如何保护环

境。

教学流程

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

出示两则谜语：草原上通过两则谜语导

来了一群羊，打一水果名；思考，回答:草莓入课堂，吸引学生兴

创设情境

草原上乂来了一群狼，打一（草没）；杨梅（羊趣，激发学习热情。

导入新课

水果名。引导学生回答出谜没）。同时巧妙地结合了本

底并分析原因。课主题“食物链”。

对学生的叵答作出评学生根据自己的通过讲解展示

价。展示草、羊、狼的图谜底，结合草、羊、狼草、羊、狼的图片，

片，进行讲解。草属于生的图片，进一步思考，分析各成分之间的关

产者，羊和狼属于消费链状结构：草一羊一系，从而引出食物链

者，它们之间通过吃与被狼所代表的含义并认的概念。

吃的关系构成了一条链状真阅读食物链的概

结构：草f羊一狼。出示念。

食物链的概念：在生态系

统中，不同生物之间由于

食吃与被吃的关系而形成的

新知

物链状结构叫做食物链。

探究

链展示“螳螂捕蝉，黄学生思考，回答。让学生去黑板上

雀在后”的图片，引发学1.“螳螂捕蝉,书写“螳螂捕蝉，黄

生思考：黄雀在后”反映了生雀在后”所体现的食

1.“螳螂捕蝉.黄雀物之间的捕食现象C物链.并思考该食物

在后”反映了什么生物现2.不能，因为没链体现的生物之间的

象？有生产者。关系，从而提示食物

2.蝉、螳螂、黄雀之链的起始环节是生产

间能否构成一条完整的食者。

物链？为什么？

对学生的叵答作出评思考,回答:树

价。接着提出疑问，引发一蝉一螳螂一黄雀。

学生思考：怎样规范书写

这一现象中所包含的食物

链？

通过“螳螂捕蝉，学生尝试总结食引导学生总结食

黄雀在后”所体现的现物链的写法与注意事物链的写法与注意事

象，让学生明确食物链的项，随后与老师公布项，能加深学生对于

构成及其正确写法。出示的答案核对，并更正食物链写法的印象，

食物链的正确写法：或补充自己的总结。并且能锻炼学生的讨

1.必须从生产者开论交流、归纳总结能

始。力。

2.箭头指向捕食者。

3.开始于生产者，结

束于最高级的消费者，中

途不能停下。

4.食物链中没有分解

者。

将全班同学进行分组，积极参与本组的通过绘制生态系

指导学生完成教材第22页分析和讨论，理顺生统中的食物链并致出

的“观察与思考”。物之间的相互关系，食物链的条数，帮助

出示问题:你连接的食画出食物链。每组派学生加深理解食物链

物链有多少条？这些食物一名同学，到讲台前的概念和学会正确书

食

链是互不关联的吗？展示，并讲解他们所写食物链。

物

找出的食物链。与此

网

同时，其他小组的同

学认真听，给予补充，

完成连图，并总结出

食物链彼此交错形成

食物网。

展示此食物网的图思考、讨论，小组通过分析食物链

片，让学生观察，并引发学展示：从理论上分析，之间的关系，进一步

生思考:假如蛇的数量大量假如蛇的数量大量减生成食物网的概念，

减少,哪些生物的数量可能少，猫头鹰的数量会加深理解食物链和食

发生变化？发生怎样的变减少；青蛙、鼠、吃虫物网是生态系统中物

化？的鸟的数量会增加；质和能量流动的途

其他生物的数量也会径。

发生相应的变化。

对小组的展示作出评

价。出示食物网的概念：在

一个生态系统中，往往有很

多条食物链,它们彼此交错

连接，形成食物网。接着进

行讲解:每种生物都直接或

间接地与其他生物相联系，

食物链是相互交错、错综复

杂的。生态系统中的物质和

能量就是沿着食物链和食

物网流动的。

指导学生阅读教材第思考、讨论，回通过“资料分析”

23页“资料分析”，引发答：1.一些有毒物质帮助学生理解不可降

学生思考并讨论。出示问在生物体内比较稳解的有毒物质沿着食

题：定，不易分解，而且不物链积累。生成“立生

1.为什么在食物链中营养易排出，这样就会积态系统中物质和能量

级别越高的生物，体内的有累在生物体内；图中沿着食物链逐渐递

毒物质积累得越多？的大角比小鱼营养级减”这一前概念。

2.如果这些积累了很多有别高，大鱼一生会吃

毒物质的鱼被人吃了，会产掉许多小鱼，这些小

生什么样的后果？鱼体内的有毒物质都

积累在大鱼体内，结

果导致大鱼体内的有

毒物质积累得比小鱼

多。由此可见，营养级

别越高的生物，体内

的有毒物质积累得越

多。

2.有毒物质会在人体

内积累，危害人体健

康，甚至使人中毒。

对学生的回答作出评

价并总结:有毒物质通过食

物链在生物体内得到积累

的现象被称为生物富集。通过了解环境污

适当地结合现实生活学生认真阅读资染的实例，知道人类

的例子，如日本的水俣病，料，了解环境污染对活动对环境的影响，

让学生认识到环境保护的人类生活的影响。知道环境保护的重要

重要性。性。

生

过渡：大草原长期处

态

在各种因素的影响下，却

系

依然生机勃勃。通过展示

统

其图片，引出生态系统具

具

有一定的自动调节能力。

有思考，回答:短期

展示“草一兔f狐”

内兔子有了充足的食通过引导思考与

的食物链，提出问题，引

定物，数量会急剧增加。讨论，让学生理解生

发学生思考：假如草长得

的一段时间后，随着草态系统具有一定的自

繁茂，兔的数量在短期内

自的数量的减少，狐的动调节能力，但这种

会怎样变化？长时间又会

动数量的增加，兔的数自动调节能力是有一

调发生怎样的变化？为什量又会下降，直到相定限度的。如果外界

节么？对稳定。干扰超过了这个限

能对学生的叵答作出评思考，回答:过度度，生态系统就会遭

力价并总结：生态系统具有放牧会使草不能及时到破坏。

一定的自动调节能力，使再生，草原的食物网

得生态系统中各种生物的就会受到破坏，严重

数量和所占的比例相对稳时则会造成草原沙漠

定，即保持生态平衡。接化。

着提出疑问：如果在草原

上过度放牧，会有哪些后

果？

对学生的叵答作出评

价并总结：可见，生态系

统的自动调节能力是有一

定限度的。所以，人类应

该爱护生态系统，合理利

用自然资源。

出示两个生态系统的思考，回答:第一通过对森林生态

模式图，引发学生思考：个更容易被破坏，因系统、草原生态系统

以下两个生态系统，哪一为该生态系统中的生和荒漠生态系统模式

个更容易被破坏？为什物种类少，食物链简图的比较和发问，引

么？单。发学生对于生态系统

•C—•D的复杂性和自动调节

能力之间关系的思考

与讨论。从而得出结