二级操作技能知识点总结

二级操作技能知识点总结

初诊接待

一、工作程序：1、做好征询前的准备工作；2、礼貌的接待方式和礼貌语言；3、间接问询求援者但愿得到吸方面的协助，

不可直接逼问；4、问询结束后明确表明态度；5,向求援者阐明保密的原则；6、向求援者阐明心理征询的性质：7、阐明求

援者的权利与义务8、与求援者协商确定使用哪种征询方式。

二、注意事项：1、防止紧张情绪2、语言体现（语速适中，吐字清晰，防止使用方言）3、反复阐明心理征询中的保密原则

4、阐明心理测量功能的有限性5、征询时的仪态（防止卜意识的动作等，注意力集中，认真倾听或发问）

摄入性谈话

一、工作程序（一）确定会谈的目的、内容和范围

根据的参照点（切入点）：1、求援考积极提出的求援内容

2、心理征询师在出诊接待中观测到的疑点

3、心理征询师可以根据心理测评成果的初步分析发现的问题

4、上级心理征询师为深入诊断而下达的会谈目的

5、谈话目的中若有一种以上的内容，应分别处理

（二）确定提问方式

一般状况下，应使用开放式提问，不使用封闭式提问，不过特殊状况下页可使用半封闭式提问，或称限制性开放式提问。

（三）倾听1、要全神贯注地倾心地听

2、不能随便打断求援者的话，不能插入自己的评价

3、要及时而迅速的求援者的谈话与否合乎常理，与否合乎逻辑

4、在听的过程中要注意把握要点

（四）控制会谈内容和方向

措施：1、释义（把求援者的话反旦一遍再解释，解释完顺便提出另一种问题

2、中断（在会谈中临时休息一下）

3、情感反射（故意队的激一下求援者，使他把会谈转向某类问题）

4、引导（最常用，由目前的话题引向另一种话题）

（五）对会谈内容进行归类，做极其简朴的笔录

（六）结束会谈

二、在会谈中怎样提问题：

（一）问题提多的消极影响：1、导致依赖2、责任转移3、减少求援者的自我探索4、产生不对的的信息5、使求援者

处在被审问的地位而产生防卫心理和行为6、影响交谈中必要的概括与阐明

（二）防止使用下列提问方式：①防止"为何……”的问题，山于此类问题有强烈的喑示性。

②防止多重选择性问题，由于此类问题是封闭性的，会影响征询师获得信息。

③防止多重（连珠炮）问题，由于此类问题往往使求援者不知所措。

④免修饰性反问，由于此类问题不需要也无法回答。

⑤防止责怪性问题，由于此类问题往往使求援者产生防卫心理。

⑥防止解释性问题，由于此类问题也许减少求援者的自我探索o

三、会谈内容选择的原则：1、适合求援者的接受能力，符合求援者的爱好2、对求援者的病因有直接或间接的针对性3、对

求援者的个性发展或矫正起关键作用4、对深入探索求援者的深层病因故意义5、对求援者症状的鉴别诊断故意义6、对变

化求援者的态度有积极作用，对协助求援者改善认知和对的理解问题有协助7、会谈法的有效性。会谈法的有效实行，关键

在于征询师与否能对的地把握求援者的精神状态和行为特点。

四、注意事项1、态度必须中立2、提问中防止失误3、征询人员在会谈中出提问和引导性语言之外，不能讲任何题外话4、

不能用指责、批判性语言制止或扭转求援者的会谈内容5、在摄入性会谈后不应给出绝对性的结论6、结束语要诚恳、客气,

不能用生硬的话做结束话，以免引起求援者的误解。

对的使专心理测验

一、工作程序1、向求援者阐明选用量表对确诊的意义并征得求援者的同意2、根据求援者心理问题的性质，选择恰当的心

理测验项目3、测量成果假如与临床观测、会谈法的结论相左，不可轻信任何一方。

二、选择心理测验的原则

①选择测评量表应有指向性。如有明显的焦急情绪就应选用与情绪有关的量表。

②为了确定非情景性症状的性质，选择人格问卷，探索人格原因。

③为了寻找初期原因，选用病因性探索量表（如SCL-90）

④为排除疾病而使用量表。若怀疑有精神疾病，可使用MMPI,若觉得智力有问题，可用智力量表，若怀疑是神经系统疾病

是，可用神经心理学;则评手段。

三、对该求援者可选用什么心理测验并阐明理由？

1、对该求援者可选用MMPI测验，用来探寻其病理人格特性以及做精神病的鉴别诊断

2、对该求援者可选用SAS测验，以评估其在焦急方面的状态及程度。

3、对该求援者可选用SDS测验，以评依其在抑郁方面的状态及程度。

4、对该求援者可选用SCL-90测试，以理解其对自身症状的评估以及程度。

征询师应搜集的求援者的资料有哪些？

1、心理测验的成果2、既往病史、家族史、教养史等：性欲发展状况，取体、精神检查与否正常，有无重大疾病和遗传疾

病史。3、案例有关求援者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态等方面缺乏的资料。

4、婚姻家庭状况及重大事件5、个人成长史、早年的回忆、有无负性情绪记忆、重大的变化及评价

6、个性特性，以往处理问题的行为模式7、求援者社会支持系统社会交往状况

8、对•未来的但愿

怎样对求援者个人成长资料进行整顿

生活经历（幼儿、童年、少年、青年时期重大事件及目前对它的评价）。

⑴婴幼儿期：与否顺产等。

⑵童年期：有无重大特殊事件；与否患过重大疾病；家庭与否友好：父母教养方式；学校教育状况，有无退缩袭击行为。

⑶少年期：教育中有无挫折发生，性萌动时体验和看待；有无仇恨的人和事；其他同上。

⑷青年期：爱情生活与否受挫；学习、工作与否受过挫折：

⑸成长中的重大转化及目前对它的评价。

临床搜集资料的路过

①主诉。②家眷汇报。③摄入性会谈，

④临床观测。⑤心理测验。⑥其他。

判断正常与异常心理活动的三原则：

1、主观世界与客观世界的统一性原则

2、精神活动的内在协调一致性原则

3、个性的相对稳定性原则

怎样对求援者的心理活动进行定性分析？（判断求援者的问题与否属于心理征询工作范围的原则）1、根据判断正常心理

活动与异常心理活动的三项原则，可知该求援者的心理活动在形式和内容上与客观环境保持一致，符合统一性原则：多种

心理过程之间协调一致；其个性相对稔定，故其心理活动在正常范围。

2、从求援者的“求医行为”的“自知”程度分析，nJ•知本案例中求援者能认识到自己的心理行为异常，也能分析其产生的

原因，但愿通过一定的措施来处理。

3、从求援者对“症状”的“自知”程度来分析，可知本案例中求援者能认识到自己的心理行为异常，也能分析其原因，但

愿通过一定的措施来处理。

4、从求援者具有经典意义的某些特异行为体现进行定性。（在本案例中没有，但在其他案例分析中应根据症状做诊断和鉴

别诊断）

一般心理问题的特点：（可在问答题中作为判断一般心理问题的根据）

1、近期发生的2、内容尚未泛化3.反应强度不太强烈4、能找到对应的原因

5、思维合乎逻辑6、人格无明显异常

严重心理问题的判断原则（程序）：

1、求援者与否通过较强烈的现实性的刺激

2、内心冲突与否属于道德性质或现实意义，与否行求治的愿望

3、求援者的心理、生理及社会功能各方面与否受到影响

4、求援者的问题与否有器质性的病变'乍为基础

5、与神经衰弱、神经症或其他精神病鉴别

严重心理问题的诊断根据：1、根据正常与异常心理活动的三原则：排除精神病2、症状体现（心理、躯体）3、症状原因由

现实刺激、现实性冲突引起4、问题严重程度：社会功能受到影响，有泛化出现5、病程：持续时间长，六个月左右6、无

器灰性病变，症状不是由躯体疾病所致。

对求援者需要做哪些鉴别诊断：

1、与精神病相鉴别：根据病非病三原则，求援者的知情总是统一、一致的，对自己的心理问题有自知力，有积极求医的行

为，无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。

2、与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的反应，反应已泛化，对社会功能导致严重影响，病程不小于2个月。而该求援

者的心理问题并不严重，没有对社会功能导致严重影响，持续的时间也较短，因此可以排除严重心理问题。

3、与焦急性神经症相鉴别；焦急性神经症在症状体现上重要是焦急，有持续的痛苦不能处理，对社会功能导致严重的影响，

出现泛化和回避，反应也与初始事件自身不有关，持续时间长，大概3个月或六个月。而该求援者虽然也以焦急为重要症状,

但未严重影响影响社会功能和逻辑思维，没有泛化和回避，并且持续时间只有1个多月，因此可以排除焦急性神经症。

4、与抑郁症相鉴别：该求援者存在明显抑郁情绪，情绪低落，意向下降，爱好下降，但皆因内心冲突引起，且程度不严重,

也无自杀倾向和自我评价低等症状，未严重影响社会功能和逻辑思维，因此排除抑郁症。

5、与神经症相鉴别：求援者虽然存在抑郁、焦急、猜疑等症状，但时间持续短，内容未充足泛化，未严重影响社会功能和

逻弭思维，但求援者的心理冲突带有明显的道德色彩，与神经症性的心理冲突的变形不一样，因此可以排除神经症。

一般从哪些方面来鉴定求援者心理紊乱的严重程度？

（1）临床症状体现（2）求援者的自知力（3）社会功能受损程度（4）求援者本人的痛苦（5）问题持续时间（6）问

题与否泛化（7）心理测量量表的评估

分析导致心理问题的原因

生理原因：a）生理功能变化青春期、更年期b）躯体疾病c）生物年龄d）性别原因

心理原因；详细案例可从认知、行为［缺乏方略和技巧）、情绪（不能自行处理）、个性（求完美、好胜、无法正视挫折）

a）认知能力及成长中有无错误观念产生b）对现实有无误解或错误评价c）求援者内在世界中有无新、旧观念冲突或对

人对事的持久偏见d）有无持久的负性情绪记忆e）有无反逻辑思维和不良的归因倾向f）经验系统中有无不利原因（老

眼光）g）价值观有无问题h）与否有心剪发育停滞

社会原因；a）生活事件家庭学校教育、负性生活事件b）社会支持系统c）人际关系d）社会文化

恰当体现尊重要注意的几点：

1、尊重意味着完整接纳2、尊重意味着一视同仁3、尊重意味着以礼待人4、尊重意味着信任对方5、尊重意味着尊重隐私

6、尊重应以真诚为基础

征询师的热情体现的方面：

1、求援者初次来访时合适问询，体现关切

2、注意倾听求援者的论述

3、征询时耐心，认真，不厌其烦

4、征询结束时，使求援者感到温暖（味现热情，送别，告知注意事项，感谢信任等）

征询师体现真诚时应注意的问题，

1、真诚不等于说实话（要遵照一种基本原则，即对求援者负贲，有助于求援者成长。内容不利于求援者完善的实话不要说，

体现形式不利于来访者的也要调整）

2、真诚不是自我发泄

3、真诚应实事求是（不要不懂装懂）

4、真诚要适度

对的理解和使用共情应注意的几点：

1、征询师应走出自己的参照框架而进入求援者的参照框架

2、征询师必要时要验证自己与否做到共情

3、体现共情要因人而异，应适时适度

4、体现共情要善于使用躯体语言

5、体现共情要善于把握角色

6、体现共情应考虑到求援者的特点和文化背景

有效使用积极关注应注意的几点：

1、防止盲目乐观（对求援者的问题过度乐观）

2、反对过度消极

3、立足实事求是（应建立在求援者客观实际的基础上，不能无中生有）

制定个体征询方案：

一、确定征询目的

（一）工作程序

1、全而一握求援者的行关资料'列出求援者的所有问题（围绕七个问题进行：皿他是谁、皿发生了什么事、when什么

时候发生的、where哪里发生的、why为何发生、which与那些人有关、how事情怎样演变）

（1）确定会谈方式时应考虑求援者的如下原因：1性格特性2问题特性

3文化特性4年龄特性

（2）深入理解求援者时可以参照一卜思绪：

1明确求援者要处理的问题

2深入理解问题的来龙去脉

3通过求援者言行的反应，澄清求援者的真实想法

4深入探讨求援者问题的深层原因

2、判断求援者心理问题的类型杆严重程度

3、选择优先处理的问题

（1）找出求援者的重要问题（就是求援者最关怀最困扰最需要处理的问题）

<2）确定从哪个问题入于（一种是先处理重要的，另一种是先处理轻易的、次要的、再处理困难的，这要双方共同交

流到达一致，如有分歧，应以求援者目的为主）

•1、向求援者阐明有效征询口的的基本要素•（七个）:①详细（变化求援者的错误评价、行为和情绪是详细的可操作的）。

②可行（求援者能力和经济条件以及征询师所提供的条件看，确定征询的目的都是可行的）。③积极（消除或减轻求援者

的育苦，最终到达心理健康是符合发展需要的）。

④双方可以接受（征询目的是双方约定的，符合求援者愿望，征询帅可以处理，双方都能接受，意见不一致以求援者为主，

征询师无法处理时转介）。⑤属于心理学性质（改善认知行为和情绪是属于心理学性质的）。⑥可以评估（征询目的可以

量化，可以通过问题的改善程度来体现）。⑦多层次统一（近期目的和长远目的，认知、行为和情绪是变化最终是增进求援

者心理健康发展）。

5、近期目的和远期目的的整合（从大FI的着眼从小FI的着手）

（二）制定征询目的的原则

1、与求援者共同协商制定征询目的，协商不成，以求援者目的为主：

2、对的鉴定求援者的期望与征询目的的关系。

3、向求援者阐明不能把他的快乐、满足作为征询目的；

4、向求援者阐明，征询中发现更深层的问题，需要对原有目的做出调整，重.新确立新的目的。

（5）不合适的运用征询技巧：1问询过多2概述过多3不合适的情感反应

运用品体化技术的状况：（】）问题模糊（2）过度概括（3）概念不清

影响性技术包括：（八个）

（一）面质（又称质疑、对质、对峙、对抗、正视现实等）

1、需要面质的情形：（1）言行不一致（2）理想与现实不一致（3）前后言语不一致（4）征询意见不一致

2、使用面质技术应注意的几点：（1）要有事实根据（2）防止个人发泄（3）防止无情袭击（4）要以良好征询关系为

基础（5）可用尝试性面质

3、使用面质的目的

①增进求援者对自己的感受、信念、行为等深入地理解。

②鼓励求援者解除防卫、掩饰心理，面对现实，并由此产生富有建设性的活动。

③增进求援者理想自我与现实自我、言语与行动的统一。

④增进求援者明确自己的资源、并善加运用。

⑤给求援者树立学习、模仿面质的楷模,未来有能力对他人或自己面质。

（二）解释

（三）指导

工I■里—情感体现:一延血匝告龙自卫的黄罐情感活动状况j让求援者明白

工五2.内容而L应征询赢递瓦最■赢冠取羹衩忠益-壬R在上势在褒贬和反馈

（六）自我开放（又称自我暴露、自我表露）

1、两种形式：1、征询师把自己对求援者的体验感受告诉求援者

2、征询师暴露于求援者所谈内容的有关的个人经验

2、注意：

①自我开放需建立在一定的征询关系上，有一定的会谈背景。若突如其来，也许会超过求援者的心理准备，反而效果不好。

②自我开放的内容、深度、广度都应与求援者所波及的主题有关，应适可而止。③征询师的自我开放不是目的而是手段，应

一直把重点放在求援者号上。④征询川不可借自我开放的时机批评求援者对问题的感觉、想法和行为反应等。⑤自我开放成

以有助于增进征询关系、增进求援者深入自我开放和深入的理解自己、加强征询效果为准则。

（七）影响性概述：

（八）非言语行为的运用（目光注视、面部表情、身体语言、声宫特质、空间距离、

衣着与步态）

非言不语行为在征询中的作用：1、加强言语2、配合言语3、实现反馈4.传达情感

阻抗的体现形式：1、发言程度.上的阻抗（三种一沉默、寡语、赘言）

2、发言内容上的阻抗（包括理论交谈、情绪发泄、谈论小事、假提问题）

3、发言方式上的阻抗（包括心理外归因、健忘、顺从、控制话题、最终暴露）

4、征询关系上的阻抗（包括不认真履行心理征询的安排、诱惑征询师、请客送礼）

原因：1、阻力来自成长中的痛苦1开始新的行为问题

2结束或消除旧的行为问题

2、阻力来门功能性的行为失调

1阻力的产生源于失调的行为弥补了某些心理需求的空白

2源于求援者企图以失调的行为来掩饰更深一层的心理矛盾和冲突

3、阻力来自对抗征询或征询师的心理动机

1阻力来自求援者只是想得到征询师的某种赞同意见的动机

2阻力来自求援者想证明自己与众不一样或征询师对自己也无能为力的动机

3阻力来自求援者并无发自内心的求援动机

应对阻抗的要点：1、解除戒备心理2、对的进行诊断和分析3、以诚恳协助对方的态度对抗阻力

沉默的类型：1、怀疑型2、茫然型3、情绪型4、思索型5、内向型6、对抗型

多话现象的原因：与求援者有关的原因（七种类型）；1宣泄型2倾吐型3庵症型4体现型5表明型6掩饰型7外向型

阳性强化法

一、工作程序

1明确治疗的靶目的（目的越详细越好，设置的目的应当可以客观测量与分析；

2监控靶行为（评估靶行为的基础水平。详细观测和记录该行为发生的频率、程度和后果。尤其要注

意靶行为的直接后果对不良行为的强化作用）；

3设计新的行为成果（取代以往不良行为产生的直接后果）；

4实行强化（继续记录靶行为，及时予以强化。阳性强化法的原则应是现实可行，可到达的。内外强

化物要同步使用，对求援者有足够的吸引力。）

二、基本原理：行为主义理论认为行为是后天习得，并且认为一种习得行为假如得以持续，一定是被它的成果所强化。因此

假如想建立或保持某种行为，必须对•其施加奖励；假如要消除某种行为，就得予以惩罚。以阳性强化为主，及时奖励正常行

为，漠视或淡化异常行为，这种措施叫阳性强化法。

三、注意事项

阳性强化法的的注意事项：

（1）设定的目的应是详细的、可观测、可测量的行为：

（2）阳性强化的原则应是现实可行的.可到达的：

（3）设计一种渐进强化时间表，促使行为超期望方向发展；

（4）当求援者出现合适行为时予以强化：

（5）内外强化物要同步使用，对求援者要有足够的吸引力。

（6）在撤销强化物时，可采用逐渐消除的措施，或用社会性诬化物替代，以继续维持所需行为。

合理情绪疗法

一、工作程序：

（一）心理诊断阶段:

首先，找出求援者情绪困扰和行为不良的详细体现（C），以及与这些反应相对应的诱发事件（A）,并对两者之间的不合理

信念（B）进行初步诊断。

另•方面，应向求援者讲解合理情绪疗法有关情绪的ABC理论，使求援者可以接受这种理论及其对自己问题的解释。

（二）领悟阶段:

首先，要深入明确求援者的不合理信念

另一方面，使求援者深入的领悟对自己的问题及其与自身不合理信念的关系。

（三）修通阶段:

措施：1、与不合理信念做辩论

2、合理情绪想像技术

3、家庭作业：两种形式（RET自助表和合理自我分析汇报）

4、其他措施

（四）再教育阶段：此阶段的市要目的是重建。征询帅的重要任务是巩固前几种阶段治疗所获得的效果，协助求援者深入挣

脱原有的不合理信念及思维方式，使新的观念得以强化，从而使求援者在征询结束之后仍能用学到的东西应对生活中碰到的

问题，以能事好地适应现实牛活。

二、基本理论：

意在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，变化求援者的非理性观念，以协助他处理情绪和行为上的问题。ABC理论是合理情

绪疗法的关键理论。市要观点是强调情绪或不良行为并非由外部诱发事件自身所困扰，而是由于个体对这些事件的评价和解

释导致的。看重的是征询师的积极、直接和理智的指导作用。

三、注意事项（局限性）

1、合理情绪疗法假定人有一种生物的倾向性，倾向于用不合理的思维方式进行思维，这是需要人用毕生的努力去减少

或克服的。

2、合理情绪疗法对年龄较轻、智力和文虎水平较高的人更有效果。对于有严重的情绪和行为障碍的求援者，以及过度

偏执以及领悟困难的人效果不太好。对于患有自闭症、急性精神分裂症等症状的人所提供的协助也非常有限。

3、此技术的征询效果与征询师自身有关。因此征询师也要不停与自己的不合理信念进行辨论，尽量减少自身的非理性成分。

征询效果的评估：

一、工作程序

（-）评估的时间点（1）在开始1次或几次征询后进行评估；（2）在征询结束前评估：（3）在征询后追踪复查时评估

（二）评估的维度：1、求援者对征询效果的自我评估。求援者对焦急、烦躁等症状变化方面的主观体验时评估征询效果的

一项重要而有效的指标。2、求援者社会生活适应状况变化的客观现实。能否恢复到此前正常的社会功能状态也是一项重要

而有效的指标。3、求援者周围人士尤其是家人、朋友和同事对求援者改善状况的评估4、求援者征询前后心理测量成果

的比较5、征闻师的评估。征闻师可根据观测，评估该求援者的内心痛苦，社会功能恢复状况以及症状变化等状况，这也是

评估效果的•项重要指标。

（三）征询效果的阶段性、全程性分析

二、心理征询多种措施有效的共同原因

①征询师与求援者之间建立的友好、信任关系，这是最基本的共同特点。②求援者有求治发热强烈动机、积极态度。③有

一套双方都相信的理论与措施。④征旬师自身的人格特性。精确的共情、不求报偿的热情以及诚恳，对于能否获得积极的

征询效果是很重要的。⑤增进求援者的认知变化、情绪调整、行为改善。

三、选择征询措施的一般原则

1、不一样的问题应选择不一样的措施：2、不一样的阶段应选择不一样的措施；3、根据不一样对象选择不一样的措施；

4、不一样的专长和经验会影响措施的为择。

合适的求援者应当具有的条件：

1、智力正常2、年龄合适3、内容合适（一般来说心因性疾病、神经症、行为障碍、身心疾病等都属于征询的范围。尤其与

社会心理应激有关的多种适应不良.情绪调整、心理教育与发展等更合适心理征询）4.人格正常5、动机对的6.信任度高

7、行动自觉8、匹配性好

调整征询关系的匹配程度

1、征询师nJ"以凭借自己的征询经验，试着去理解求援和的心理问题，善于学习，以科学的态度大胆实践。2、征询师应不停

调整自己对问题的见解，尽量使自己保持客观、中立、理性的态度。3、征询师不应以自己的好恶、是非为评判原则，善于

接纳不一样类型的求援者，减少与求援者在个性和观点上的冲突。

转介

一、不合适的状况

欠缺性、忌讳型、冲突型

二、转介应注意

①首先征求求援者的意见，向其阐明转介的原因和理由。

②向求援者简介新征询师的有关状况。

③向新征询师简介求援者的状况。

④一般不干预新征询师的活动。

⑤不在求援者面前对新征询师的措施、为人等进行评论，更不能指贡。

韦氏成人智力测验（WIAS-RC）：（平均数为10,原则差为3）

1、合用范围：16周岁以上，分农村和都市用两式

2、计分措施：

1算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号和图画填充行时间限制,对于有时间限制的项目，以反应得速度和对的

性作为评分的根据，超过规定期间虽然通过也记。分，提前完毕的按提前时间的长短记奖励分。

2不限时间的项目按反应的质量予以不一样的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分，如知识测验:有的项目按回答

的质量分别记0分、1分或2分，如领悟、相似性和词汇测验

3、总共分为个分测验，其中言语部分包括知识（I）、领悟（C）、算术（A）、相似性（S）、数字广度（D）、词汇（V）六个分测

验；操作部分包括符号（、图画填充、木片图、图片排列、物体拼凑五个分测验。

4、各分测验的重要功能：

（1）知识：测量人的知识广度，一般的学习及接爻能力，对材料的记忆及对平常事物的理解能力。

（2）领悟：测量判断能力，运用实际知识处理新问题的能力以及•般知识。

（3）算术：测量数学计算的推理能力及积极注意的能力。

（4）相似性：测量逻辑思维能力，抽象逻辑思维能力与概括能力。

（5）数字广度：测量人的注意力和短时记忆能力。

（6）词汇：测量人的言语理解能力。

（7）数字符号：测量•般的学习能力，知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度。

（8）图画填充：测量人的视觉辨别能力，以及视觉记忆以及与视觉理解能力。

（9）木块图：测量辨别空间关系的能力，视觉构造的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力。

（10）图片排列：测量分析综合能力，观测因果关系的能力，社会计划性、预期力和风趣感等。

（11）图形拼凑：测量处理局部和整体关系的能力，概括思维能力，直觉组织能力及辨别能力。

5、韦氏智力量去重要指WIAS-R（韦氏成人智力量及修订本）、-SC-R（韦氐小朋友智力量表修订本）、史怛（韦氏学龄前

及幼儿智力量表）

联合性瑞文测验（CRT）：

1、合用范围：5-75岁

2、测验计分方式：二级评分，答对给1分，答错得。分，将原始分数转换为百分等级，再将百分等级转换为IQ分数。

3、有关知识：瑞文测验共包括原则型（SPM）、彩色型（CPM）、高级型（APM）三套。

中国比内测验：（平均数为100,原则（为16）

1、合用范围：2T8岁，农村和都市被试共用一套试题

2、测验计分:通过一题记1分。

明尼苏达多项个性调查表（MMPD根据经验校标法编制而成（平均数为50,原则差为10）

1、合用范围；年满16岁，具有小学中'II■以上的文化水平，没有什么影响测哙成果的生理缺陷均可参与此测验。

2、施测的两种形式：卡片式和手册式

3、计分方式：（1）566题版本原始分数超过30分，或399题版本原始分数超过22分答卷无效。

（2）在下列5个量表的原始分数上分别加上一定比例的K分：Hs+0.5K、Pd+0.4K>Pt+1.OK、Sc+1,OK、Ma+0.2K.

4、成果的解释：T分在70以上（美国常漠）、T分在60分以上（中国常模），便视为也许有病理性异常体现或某种心理偏移

现象。

5、幅床量表（10个）：⑴Hs：疑病量表⑵D：抑郁量表（3）Hy：痣病量表（4）Pd：精神病态量表⑸Mf：男子气、

女子气量表（6）Pa：妄想狂量表（7）Pt：精神衰弱量表（8）Sc：精神分裂症量表（9）Ma：轻躁狂量（10）Si：社会内

向量表

£、效度量表（4个）：Q：不能回答的问题L：说谎分数F：诈病量表K：校正分量表

卡特尔16种人格原因测验（16PF）：（平均数为5,原则差为1.5）根据原因分析法编制而成

1、合用范围：但凡相称于初中以.上文化程度的青壮年和老年人都可以合用。

2、测验计分：每题有ABC三个选项，分别记为0、I、2分或2、1、0分

3、成果的解释：广3分为低分,8T0分高分。

艾森克人格问卷（EPQ）：（平均数为50,原则差为10）

1、合用范围：成人问卷用于调查16岁以上成人的个性类型，幼年问卷合用于调查775岁幼年的个性类型，不一样文化程度

的被试者均可以使用。

2、测验计分：如规定答“是”，则在划了“是”时记1分，划了“不是”不计分；如规定答“不是”则在划“不是”时记

1分，划“是”不计分。

3、成果的解释：各量表T分在43.3~56.7分之间为中间型，各量表的T分在38.5~43.3分或56.7飞1.5分之间为倾向型，T

分在38.5如下或61.5分以上为经典型。如以内外向为例，T分在43.3~56.7分之间为中间型，T分在38.5飞3.3分之间为

倾向内向，T分在56.7~61.5分之间为倾向外向，T分在38.5分如下为经典内向，T分在61.5分以上为经典外向，P、N、L

量表类推。

4、量表：E：内向-外向，分数高表达人格外向，分数低表达内向。

P：精神质，高分者孤单，不关怀他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，

喜欢干奇特的事情，并且不顾危险；低分者能与他人相处，能很好的适应环境，态度温和，不粗暴，善从人意。

N：神经质，分数高者常常焦急、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡、有强烈的情绪反应；分数低者，情绪反应缓慢且轻微，

很轻易恢复安静，他们一般稳重、性情温和、善于自我控制。

Lt掩饰性.低分回答问题可信.直率天直.诚实：高分,掩饰性高.可信度低,也也许自身有较高的文化水平。

90项症状清单（SCL-90）：

1、测验材料：又名症状自评量表，90个项目，采用10个因子分别反应10个方面的心理症状状况。

2、测验的计分：记录指标重要为两项，即总分和因子分。

（1）总分：90个项目单项分相加之和，能反应其病情严重程度。

总均分：总分/90

阳性项目数：单项分＞或=2的项目数，表达受测者在多少项目上展既有症状

阴性项目数：单项分=1的项目数，表达受测者“无症状”的项目有多少。

阳性项目均分：（总分-阴性项目翻）/阳性项目数，表达受测者在“有症状”项目中的平均得分。

（2）因子分：共包括10个分子，每一因子反应某首先的状况。

3、成果的解释：总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需深入检查。（筛选

阳性只能阐明病人也许患有心理疾病，并不阐明一定患自心理疾病）。

抑郁自评量表（SDS）：

1、测验材料：包括20个项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中10个为画评分，10个为反向评分。

2、合用范围：具有抑郁症状的成年人。

3、测验的计分：正向评分题依次评为1、2、