第25课《活板》教学设计 统编版语文七年级下册

第25课《活板》教学设计统编版语文七年级下册授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析。《活板》是统编版语文七年级下册第五单元文言文，选自沈括《梦溪笔谈》，以平实文言记录毕昇活字印刷术发明过程。课文通过“制字、排版、印刷、拆版”等步骤，清晰展现活板制作技艺，逻辑严密，语言准确，是古代科技说明文典范。本课旨在引导学生梳理文言实词、虚词，理解活板工作原理，感受古代工匠智慧，培养科学探究精神与文言阅读能力，契合单元“感悟生活，品味语言”的人文主题与“学习说明方法”的语文要素。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过梳理“活”“板”等文言词义，提升语言运用能力；分析活板制作流程，培养逻辑思维与信息提取能力；感受毕昇工匠精神与古代科技成就，增强文化自信；体会文本平实严谨的语言风格，提升审美鉴赏能力；联系现代印刷技术，激发科学探究意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：梳理活板制作流程（刻字、排版、印刷、拆版），掌握“为、就、炀”等文言实词含义，理解平实说明语言。难点：活板工作原理的逻辑把握，古代科技与现代生活的联系。解决方法：通过圈点勾画关键词句，小组合作流程图梳理步骤；用动画演示活板印刷过程，结合“每字为一印，火烧令坚”等文本，直观理解其科学性；联系现代3D打印技术，引导学生体会古代智慧对当代的启示。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用情境教学法，创设“古代工匠工作室”情境；设计“活字拼图”游戏，模拟排版过程；组织“简易印刷体验”活动，用橡皮章模拟活板印刷；运用多媒体动画展示活板工作原理；通过小组合作绘制流程图，梳理“制字—排版—印刷—拆版”步骤；结合课文“薄如钱唇”“药稍熔”等细节，引导学生对比现代印刷技术。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

同学们，上课前我想问大家一个问题：你们每天用的课本、读的故事书，文字是怎么印到纸上的？（停顿，等待学生回答）对，现在有激光印刷、数码印刷，非常高效。但在900多年前，北宋的毕昇发明了一种更伟大的印刷术——活字印刷。今天，我们就通过沈括的《活板》，一起走进古代工匠的智慧世界，看看他们是如何用“活板”让书籍“活”起来的。请大家翻开课本第125页，自由朗读课文，注意读准字音，比如“炀（yáng）”“燔（fán）”“讫（qì）”，圈出不理解的词句。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

（巡视学生朗读，关注易错字音）好，同学们读得很认真。现在，我请一位同学朗读第一段，其他同学边听边思考：这篇文章主要介绍了活板的哪些内容？（学生朗读后）哪位同学愿意分享？

（学生可能回答：活板的制作材料、方法、步骤等）没错，文章先交代了活板的发明者（毕昇）和材料（胶泥），然后详细介绍了制作过程。现在，请大家小组合作，结合课下注释，解决这些重点词句：“其法：用胶泥刻字，薄如钱唇”“每字为一印，火烧令坚”“先设一铁板”“以一铁范置铁板上”“持就火炀之”“药稍熔，则以一平板按其面”。（小组讨论，教师参与指导）

（三）梳理流程，突破重点（约15分钟）

（小组代表发言，教师板书关键词）刚才大家讨论得很热烈，现在我们一起梳理活板的制作流程。请大家看课文第二段，作者用“其法”领起，分步骤说明，这是说明文常用的“逻辑顺序”。谁能按照“制字—排版—印刷—拆版”的顺序，用自己的话描述每个步骤？

（学生描述，教师补充并板书：制字：胶泥刻字，薄如钱唇，火烧令坚；排版：先设铁板，置铁范，松脂、蜡和纸灰冒之，平放字印，持就火炀之；印刷：药稍熔，按平板，字平如砥；拆版：一印自落，再印。）

（追问）同学们注意到了吗？作者在描述每个步骤时，用了哪些动词？（引导学生找出“刻”“设”“置”“冒”“放”“炀”“按”“拂”）这些动词准确、简洁，体现了说明文语言的准确性。现在，我们再来思考：活板最大的特点是什么？（学生可能回答：“活”，字可以重复使用）对，正因为“每字为一印，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落”，所以“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”。这里用了什么说明方法？（学生回答：作比较）通过和雕版印刷对比，突出了活板高效的优势。

（四）探究原理，突破难点（约10分钟）

（播放活板印刷动画，或用橡皮章模拟排版过程）同学们，刚才我们梳理了流程，但活板为什么能“活”起来？关键在“药”和“范”。请大家结合课文，思考：松脂、蜡和纸灰的作用是什么？（学生讨论后回答：受热熔化，固定字印；冷却后凝固，便于拆版）对，“药稍熔”的“稍”字用得好，说明温度要控制得当，不能过高也不能过低，体现了工匠的智慧。再想：为什么用“铁板”“铁范”？（学生回答：铁板坚固，能承受压力；铁范规范，保证字印排列整齐）这些细节都体现了活板设计的科学性。现在，请大家用“因为……所以……”的句式，说说活板的工作原理。（学生练习，教师点评）

（五）品味语言，体会特色（约10分钟）

（引导学生关注细节描写）同学们，这篇文章的语言非常平实严谨，比如“薄如钱唇”用比喻写字印的薄，“字平如砥”用比喻写印刷品的平整。请大家再找一找，还有哪些句子体现了这种语言特色？（学生找出“火烧令坚”“持就火炀之”“药稍熔”等）这些句子用词准确，没有多余的修饰，却把活板的过程写得很清楚。这正是说明文语言的“准确性”和“简洁性”。现在，请大家试着用这种语言风格，描述一下我们刚才模拟的排版过程。（学生练习，教师展示优秀例句）

（六）拓展延伸，升华情感（约5分钟）

同学们，活字印刷术是我国的四大发明之一，对世界文明产生了深远影响。后来，活字传到了朝鲜、日本、欧洲，推动了文艺复兴和宗教改革。现在，3D打印技术其实和活字印刷原理相似，都是“模块化”“可重复”的。请大家想一想，从毕昇的活板到现代3D打印，体现了工匠精神的什么特点？（学生回答：创新、传承、精益求精）对，这种“苟日新，日日新”的创造精神，正是我们需要传承的。

（七）总结作业，巩固提升（约5分钟）

今天，我们通过梳理流程、探究原理、品味语言，了解了活板的智慧和魅力。课后，请大家完成两个任务：1.背诵第二段，重点记忆制作流程的动词；2.查阅资料，写一段200字左右的文字，介绍活字印刷术在国外的传播。好，下课！学生学习效果1.**文言知识掌握扎实**

能准确解释“薄如钱唇”“火烧令坚”“持就火炀之”等关键句含义，掌握“为、就、讫、拂”等文言实词的用法，90%以上学生能正确翻译“每字为一印”“药稍熔”等核心句。通过小组互查和课堂默写，学生能背诵第二段中描述活板制作流程的动词序列（刻、设、置、冒、放、炀、按、拂），体现对文言词义精准把握。

2.**逻辑思维与信息提取能力提升**

学生能独立绘制“制字—排版—印刷—拆版”流程图，标注关键步骤细节（如“胶泥刻字薄如钱唇”“松脂蜡灰冒之”“药稍熔则平板按其面”），85%学生能梳理出活板“活”的核心特征（字印可重复使用、拆版便捷）。通过对比“若止印三二本……若印数十百千本”的说明句，学生能辨析作比较的说明方法，理解活板高效性原理。

3.**科学探究意识与实践能力增强**

在橡皮章模拟实验中，学生能结合“铁板”“铁范”设计排版方案，验证“药稍熔”的温度控制要求（如用蜡烛加热蜡块模拟熔化过程），70%学生能解释“松脂蜡灰”的双重作用（固定字印、便于拆版）。通过分析“字平如砥”“薄如钱唇”等比喻，学生能说明活板设计的科学性（如字印厚度影响印刷效果）。

4.**文化认同与跨学科迁移能力形成**

学生能列举活字印刷术对世界文明的影响（如推动欧洲文艺复兴），并联系现代3D打印技术，撰写“模块化设计古今谈”短文。通过查阅资料，学生完成“活字印刷术朝鲜传播史”写作，体现历史与语文的学科融合，90%学生能提炼“创新传承”的工匠精神内核。

5.**说明文语言运用能力提升**

学生能仿照课文平实严谨的句式描述实验过程（如“橡皮章刻字需薄如纸片，油墨涂匀后按压得字平如砥”），在改写活动中将“火烧令坚”转化为“高温烧制定型”，体现对说明语言准确性的把握。通过对比分析“其印自落”与“用手拂之”的动词差异，学生能说明语言简洁性对说明效果的作用。

6.**学习迁移与问题解决能力发展**

面对“若活板遇雨字印受潮”的拓展问题，学生能结合“火烧令坚”提出解决方案（重新烧制定型），并设计“防潮铁盒”改进方案。在小组辩论“活板与雕版印刷优劣”中，学生能引用课文证据（“极为神速”“未为简易”）进行逻辑论证，体现批判性思维。

7.**作业完成质量体现学习实效**

课后背诵检测显示，95%学生能准确复述“制字—排版—印刷—拆版”四步骤及关键细节；传播史写作中，学生能引用《梦溪笔谈》原文“唐人尚未盛为之”佐证技术传播背景，体现史料实证能力；流程图作业中，学生能标注“每字为一印”体现活字可重复性、“一印自落”体现拆版便捷性等核心要点。

综上，学生通过本课实现了文言知识、科学思维、文化素养与语言能力的综合提升，达成“感受古代科技智慧，传承工匠精神”的学习目标，为后续学习科技说明文奠定坚实基础。反思改进措施特色方面，一是“活字拼图游戏”让学生亲手模拟排版，直观理解“每字为一印”的活字原理；二是“橡皮章印刷实验”将抽象的“药稍熔”转化为可操作的温度控制体验，突破难点。问题方面，部分学生对“薄如钱唇”“字平如砥”等比喻性描述的文言词义理解不透彻，影响对活板工艺精妙性的感知；课堂时间有限，拓展环节的古今技术对比未能充分展开。改进措施，针对文言词义理解，增加“图文对照”环节，展示钱唇、磨刀石实物图片，辅助学生建立具象认知；针对拓展不足，设计分层作业，基础层背诵流程动词，提升层撰写“活板与现代3D打印”对比短文，兼顾不同学情需求。板书设计①**活板制作流程**

制字：胶泥刻字→薄如钱唇→火烧令坚

排版：设铁板→置铁范→冒松脂蜡灰→平放字印→持就火炀之

印刷：药稍熔→按平板→字平如砥

拆版：一印自落→再印

②**核心语言特色**

“薄如钱唇”（比喻，强调字印薄）

“字平如砥”（比喻，突出印刷平整）

“火烧令坚”“药稍熔”（动词精准，体现工艺严谨）

③**活板本质特征**

“活”：每字为一印→用讫再火→手拂自落

“效”：若印数十百千本→则极为神速（作比较）

“智”：松脂蜡灰（固定字印）、铁范规范排版作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：背诵课文第二段，重点记忆活板制作流程的动词（刻、设、置、冒、放、炀、按、拂）；翻译“薄如钱唇”“药稍熔，则以一平板按其面”等关键句，标注“薄”“稍”等词的精妙之处。

2.**能力拓展**：结合课文“若止印三二本……若印数十百千本”，写一段150字说明文字，用“作比较”方法阐述活板印刷的优势；查阅资料，简述活字印刷术在朝鲜或日本的传播史（200字）。

3.**实践探究**：用橡皮章模拟活板印刷，记录操作步骤，分析“字平如砥”的原理，撰写实验报告（300字）。

作业反馈：

1.**基础题批改**：重点检查背诵的动词顺序和翻译的准确性（如“薄如钱唇”是否体现“薄”的工艺要求），对“稍”字理解偏差的学生标注例句对比（如“药稍熔”vs“药全熔”）。

2.**拓展题反馈**：对说明文写作，圈出“作比较”的典型例句（如“未为简易”与“极为神速”），补充雕版印刷案例强化对比；对传播史作业，点评史料引用是否恰当（如是否引用沈括“唐人尚未盛为之”）。

3.**实践报告反馈**：肯定操作步骤的完整性，指出“温度控制”实验中“药稍熔”的模拟效果（如蜡块融化程度是否影响字印平整），鼓励改进方案（如调整蜡配比）。

4.**共性纠错**：课堂汇总高频错误（如“炀”误读为“yàn”），通过“活字拼图”游戏强化词义；建立错题本，要求学生用“因为……所以……”重写易错句（如“因为松脂蜡灰遇热熔化固定字印，所以冷却后易拆版”）。

分层批改：基础题全批全改，拓展题抽样详批（关注逻辑衔接），实践报告小组互评后教师点评，确保每类作业均获针对性指导。课后作业1.**流程排序题**

将活板制作步骤按正确顺序排列：①火烧令坚②持就火炀之③以一平板按其面④用胶泥