初中英语七年级下册Unit12第四课时听说整合导学案

初中英语七年级下册Unit12第四课时听说整合导学案

一、教材与学情靶向分析

（一）【核心素养定向】本课时位于人教版七年级下册Unit12Whatdidyoulastweekend?的SectionB部分（1a-1e），属于该单元的【难点突破与能力拓展】环节。在单元教学体系中，它起承上启下的关键作用：承接SectionA对一般过去时规则动词的初步认知与操练，开启SectionB对不规则动词的深度掌握及综合性语言输出。本课时的核心价值在于，引导学生将零散的动词过去式转化为在真实语境中描述周末活动并进行评价的语用能力，实现从“语言知识”到“语言技能”的跨越。

（二）【学情精准画像】授课对象为七年级学生，【基础】在于他们对“周末活动”这一话题有强烈的表达欲望和生活经验，且在SectionA中已初步接触一般过去时。然而，【重要】的学情障碍体现在三个方面：其一，不规则动词过去式的音、形、义匹配容易混淆（如sing-sang,fly-flew）；其二，在听力连读、弱读等语流现象中捕捉具体信息（特别是过去式词尾）存在困难；其三，用完整的句子连贯描述过去一系列活动并附加个人感受，逻辑性和准确性有待提升。基于此，本设计旨在搭建“脚手架”，帮助学生平稳渡过听说难关。

（三）【重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。教学设计秉持“英语学习活动观”，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标分层叙写

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.【语言能力】学生能够听懂、会说、会读下列【基础】核心词汇和短语：fly/flewakite,swim/swaminaswimmingpool,go/wenttothelibrary,sing/sangandplay/playedtheguitar,study/studiedforatest,have/haddinnerwithfriends,visit/visitedmysister。并能运用“Whatdidyoudolastweekend?”“Didyou...?”“Howwasyourweekend?”“Itwas...”等句型询问、描述和评价过去的活动。

2.【文化意识】通过对比Jim和Sally的不同周末安排，学生能意识到健康、平衡的周末生活方式的重要性，理解“玩”与“学”的辩证关系，形成合理安排时间的意识。

3.【思维品质】学生能够通过听力预测、信息筛选、细节推断等活动，培养观察、比较、分析和预测的能力；能够初步评价不同活动的意义，发展批判性思维。

4.【学习能力】学生能够掌握听力微技能，如抓取关键词、速记信息；能够通过小组合作，在真实的对话情境中主动运用目标语言，提升合作学习与沟通能力。

三、教学重难点与突破策略

1.【教学重点】掌握并运用描述周末活动的不规则动词短语（如flewakite,swam,sang）进行听说交流。【确立依据】这是本单元SectionB的新增核心词汇，是丰富学生过去时表达的关键元素，直接影响口语输出的丰富度和准确性。

2.【教学难点】在听力过程中准确抓取并记录Jim和Sally的具体活动信息（活动内容、时间、评价），并能根据信息进行复述和角色扮演。【确立依据】听力材料信息量大且密集，包含多个活动细节和人物情感评价，对学生多任务处理（听、记、理解）能力要求较高，是典型的【高频考点】与能力分水岭。

3.【突破策略】

1.4.针对重点：采用“TPR全身反应法”与“情境造句”结合。在呈现短语时，让学生边做动作边说出过去式（如做飞翔状说flew），强化肌肉记忆。随后，呈现不同时间（onSaturdaymorning）的图片，引导学生生成完整句子。

2.5.针对难点：实施“分层听力任务”策略。第一遍听主旨（他们周末过得如何？）；第二遍听活动并运用缩写或符号速记；第三遍听细节并核对答案。听后利用表格工具，帮助学生梳理信息，为口语输出搭建清晰的“可视化支架”。

四、教学准备

1.【教师】多媒体课件（PPT），内含动态图片、听力音频切片、自编微视频；动词过去式配对卡片；板书设计图。

2.【学生】预习本课生词；回顾自己上周末做过的2-3件有趣的事。

五、教学实施过程（【核心环节】，占全文比重70%）

（一）预热与导入：激活图式，话题牵引

上课铃响，教师并未直接宣布课题，而是面帶神秘微笑，播放一段自己剪辑的10秒短视频：视频内容是教师本人周末的几个快闪镜头——周六上午在图书馆看书（wenttothelibrary），周六下午在公园放风筝（flewakite），周日下午和朋友吃饭（haddinnerwithfriends）。视频最后定格在一个大问号上。

教师随即转身，在黑板上写下两个关键词：I,lastweekend。“Goodmorning,everyone!Justnowyousawmylastweekend.CanyouguesswhatIdid?”学生们立刻被激活，纷纷举手。教师引导学生用“Didyou...?”句型来提问：“Didyougotothelibrary?”“Didyouflyakite?”教师逐一用“Yes,Idid.IwenttothelibraryonSaturdaymorning.”或“No,Ididn’t.IflewakiteonSaturdayafternoon.”等方式详细回应，在真实交际中自然复现并拓展了目标语言。

【设计意图】此环节通过教师真实生活的视觉化呈现，迅速拉近师生距离，营造安全的交际氛围。【重要】的在于，变机械的“问答”为有信息差的“猜谜”，激发了学生的好奇心和表达欲，同时巧妙地铺垫了本节课的核心动词短语和句型，为后续听力扫清部分词汇障碍。

（二）词汇呈现与操练：音形义联动，层层夯实

1.【情境呈现】教师利用课件将刚才视频中的截图一一呈现，每一张图旁配有核心短语的原形和过去式，如“flyakite→flewakite”，并用红色标注过去式变化。教师领读，强调不规则发音，如flew/fluː/,swam/swæm/,sang/sæŋ/。学生跟读，并尝试用动作配合。

2.【配对游戏】此为【基础】巩固环节。教师将学生分成四人小组，每组发放一套“动词原形与过去式配对卡”。组员需在规定时间内，以最快的速度完成配对，并大声朗读出来。教师巡视，重点关注后进生的掌握情况，进行个别指导。

3.【机械操练与意义操练】教师展示1a部分的图片（人物头像及活动图标），播放录音，让学生完成“Matchtheactivitieswiththepictures”的任务。核对答案后，教师指着图片提问：“Whatdidshedolastweekend?”引导学生整句回答：“Shestudiedforatest.”通过师生、生生的连锁问答，将词汇融入句型框架中进行反复操练。

【设计意图】词汇学习遵循“呈现-识记-操练”的认知规律。【重要】的是，将音、形、义、动相结合，特别是TPR的运用，极大降低了不规则动词的记忆难度。从机械配对到看图说话，逐步提升语言加工深度，确保学生“学得会、记得住、说得出”。

（三）听力技能训练：策略渗透，层层递进

这是本课时的【难点攻坚】环节，教师设计了三个层次的听力活动，引导学生拾级而上。

1.【第一遍听：主旨大意，整体感知】

教师布置听前任务：“JimandSallyaretalkingabouttheirweekend.Listentotheirconversationandtellme,wastheirweekendgreatorterrible?Justgetthegeneralidea.”播放1c听力材料第一遍。听完后，学生快速反馈：Jim的周末糟糕（terrible），因为他周一早上很累；Sally的周末忙碌但不错（busybutgood）。

【方法点拨】教师引导学生归纳听力微技能：“听对话，首先要抓住整体感觉，也就是说话人的态度。关注像‘great’,‘terrible’,‘busy’这样的评价性词语，它们能帮你快速理解大意。”

2.【第二遍听：细节获取，信息填空】（对应1cListenandwritethedayandtimeonthechart）

教师呈现教材上的表格，引导学生审题：“Nowlet’sfindoutwhatexactlytheydid.Lookatthechart.Weneedtofillinwhentheydidthesethings.Payattentiontophraseslike‘onSaturdaymorning’.”播放第二遍录音，学生尝试填写时间。由于信息点密集且易混淆，教师允许学生先独立完成，然后同桌核对。

针对学生可能出现的速记困难，教师现场演示“速记法”：“Whenyoulisten,youdon’tneedtowriteeveryword.Useshortcuts.Forexample,write‘Sat.a.m.’for‘Saturdaymorning’,‘Sun.p.m.’for‘Sundayafternoon’.Thisisaveryusefulskill.”【非常重要】

3.【第三遍听：细节推断，人物态度】（对应1dListenagainandcheckyouranswersin1c）

教师调整教学策略：“Thistime,let’sgodeeper.Listennotonlyfortheactivitiesandtime,butalsoforhowtheyfelt.Forexample,doesJimthinkflyingakiteisfun?AndwhataboutSally’sopinionaboutherSunday?”播放第三遍录音，要求学生边听边核对1c答案，并思考人物的感受。听后，引导学生得出结论：Jim只玩要没写作业，所以周一很累；Sally虽忙，但她完成了作业，所以心情不错。

【思维提升】教师抛出一个开放性思辨问题：【高频考点】“Jimflewakiteandwenttothelibrary,buthisweekendwasterrible.Sallystudiedandhaddinnerwithfriends,butherweekendwasgood.Why?Whatdoyouthink?”引导学生讨论，最终形成共识：一个好的周末不仅仅是玩得开心，更要兼顾学习与休息，做到“Workandplay”的平衡。

【设计意图】三层听力任务，从宏观到微观，从事实获取到情感推断，再到价值思辨，完全符合语言学习规律和认知层次。【重要】的是，每一遍听力都有明确的策略指导，使学生不仅听懂了这个文本，更学会了如何去听同类材料，实现了“授人以渔”。最后的讨论将语言学习与品格教育无缝融合，体现了课程的育人价值。

（四）口语输出与内化：迁移创新，真实交际

1.【控制性操练：角色扮演】（对应1e）

学生两人一组，分角色朗读听力原文。然后，教师移除文本，只保留板书上的关键词（如Jim:Sat.afternoon—flewakite—fun;Sun.evening—dohomework—tired），要求学生根据关键词提示，复现对话。这是从“听”到“说”的第一次转化。

2.【半开放性操练：访谈调查】

教师创设新情境：“Now,youareareporter.Yourtaskistointerviewthreeclassmatesabouttheirlastweekend.Youneedtoask:Whatdidyoudo?Whendidyoudoit?Howwasit?Andthenfillinthisform.”教师发放简易调查表（Name,Activity,Time,Feeling）。学生在组内轮流扮演记者和受访者，用目标语言进行交流。教师巡视，及时纠音并提供语言支持。

3.【开放性输出：新闻播报】

调查结束后，教师邀请几位“记者”上台，面向全班进行“一分钟新闻播报”：“Hello,everyone.Letmetellyouaboutmyclassmates‘weekends.LucywenttothezooonSundaymorning.Itwasinteresting.Bob...”这是对调查结果的汇报与展示，要求学生在真实语境中综合运用第一、第三人称描述过去事件。

【设计意图】从角色扮演的模仿，到调查访谈的替换，再到新闻播报的创造性输出，遵循了语言学习的“控制-半控制-自由”原则。特别是调查访谈环节，每个学生都有多次开口的机会，实现了【非常重要】的全员参与。新闻播报则锻炼了学生组织语言、当众表达的胆识与能力，将课本知识真正转化为自己的语言。

（五）课堂小结与评价：反思沉淀，价值引领

教师不再简单罗列知识点，而是引导学生进行“总结性反思”。“Lookattheboard.Wehavelearnedsomuchtoday.Whatnewthingscanyoudonow?”引导学生说出：Icanusemorepasttenseverbs(likeflew,swam).Icantalkaboutmyweekendindetail.Iknowagoodweekendneedsabalance.

教师总结：“Yes,you’vemasteredthelanguage,andmoreimportantly,you’velearnedtothinkaboutyourlife.Remember,ameaningfulweekendisnotjustabouthavingfun,butalsoaboutgrowingup.Makeyournextweekendabalancedone!”

【设计意图】此环节通过学生自述“能做什么”，将学习成果显性化，增强成就感。教师最后的寄语将