小学英语五年级下册Unit 3校历主题活动教案

小学英语五年级下册Unit3校历主题活动教案

一、教学理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“素养导向、学科育人”的根本宗旨，深度融合英语学习活动观与跨学科主题学习理念。教学设计超越了传统的语言知识传授，转向在真实、有意义的主题语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们强调语言学习的过程即是意义建构与表达的过程，将“MySchoolCalendar”这一主题置于学生真实的校园生活与社会文化背景中，引导学生通过探究、体验、合作与创新，实现对时间规划、校园文化、中外节日的深度理解与个性化表达，最终形成结构化主题知识、高阶思维技能以及积极的生活态度。

二、教学背景与学情分析

（一）教材深度解读

本课内容选自人教版PEP英语五年级下册Unit3“MySchoolCalendar”PartALet’stalk部分。本单元的核心话题是月份、校历活动与节日，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“历史、社会与文化”子主题。PartA的对话板块（Let’stalk）是本单元语言功能的起点与核心，通常围绕询问和回答有关月份及月份内活动安排展开。教材提供的对话素材是静态的样本，本教学设计将以此为基础，进行情境的深度拓展、语料的丰富补充和任务的层级重构，构建一个从“理解范例”到“自主创生”的完整学习路径。

（二）学生学情剖析

教学对象为小学五年级下学期学生。他们具备以下特征：在知识基础上，学生已掌握大部分月份名称（部分学生可能对拼读存在模糊），拥有关于季节、天气、学校常见活动（如sportsmeet,schooltrip）的词汇储备，并能进行简单的日期询问（如Whenis...?）。在认知与心理层面，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，乐于参与规则明确的合作与竞争活动，对与自身生活密切相关的主题（如校园活动、节日）抱有浓厚兴趣，表现欲强，但注意力持久性有待引导。在潜在困难方面，学生可能对月份与活动的准确搭配、介词“in”与“on”在时间表达中的区别、以及围绕计划展开的持续交谈存在表达瓶颈。因此，教学设计需提供充分的视觉支持、清晰的语言支架、螺旋上升的任务链以及积极的思维挑战，以维持兴趣、克服难点、提升综合语用能力。

（三）跨学科连接点

本课自然融合了多学科元素：与《道德与法治》学科连接，渗透时间规划意识与集体活动参与感；与《美术》学科连接，通过设计个性化校历或活动海报进行视觉化表达；与《信息技术》连接，鼓励学生使用数字工具查询中外节日信息或进行演示文稿制作；与《综合实践活动》连接，将语言学习延伸至对校园生活的调查与建议。这种连接不是简单的叠加，而是以英语为工具，进行跨学科知识的整合、应用与再创造。

三、教学目标

基于核心素养四维目标，设定如下具体、可测、分层的学习目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“校历规划”的真实语境中，听懂、认读、理解并正确运用核心句型：Whenisthe...?It’sin...。我们也会引入并尝试运用Whichseasondoyoulikebest?Why?Becausewehave...等扩展句型进行更丰富的表达。

2.学生能够掌握并区分月份词汇（January至December）的读音与拼写，并能够将常见学校活动（如sportsmeet,singingcontest,Englishparty,schooltrip等）与相应月份及季节进行合理关联和表达。

3.学生能够初步感知和理解时间介词“in”与“on”的基本用法区别（in用于月份、季节、年份；on用于具体日期、星期），并在模拟对话中尝试正确使用“in+月份”的结构。

4.学生能够以正确的语音、语调及适切的节奏朗读或角色扮演对话，并能在教师搭建的框架下，与同伴进行至少4个话轮的、有关学校活动时间的询问与回答。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、分析校历图表、观看动画等多元媒介，主动提取关键信息，预测对话内容，培养视听理解策略。

2.学生能在小组合作中，通过分工、讨论、排练，共同完成调查、规划或展示任务，提升协作学习与沟通能力。

3.学生能利用图形组织器（如思维导图、月份转盘）梳理月份、季节、活动之间的关系，构建结构化知识网络。

4.学生能在教师引导下，制定简单的个人或小组学习计划，并对学习过程与成果进行初步的自我反思与评价。

（三）思维品质目标

1.逻辑性思维：通过将活动按月份排序、推断未明确说明的活动时间、为虚拟学校规划合理校历等活动，训练学生的归纳、推理与逻辑规划能力。

2.批判性思维：通过对比中外节日在不同月份的分布，讨论“最喜爱的月份/季节及理由”，引导学生提出个人观点并给出支撑理由，初步培养有理有据的表达习惯。

3.创造性思维：通过设计“梦想校历”或“班级特色活动”，鼓励学生打破常规，结合兴趣与想象，创造性地提出活动方案并用英语进行描述与推介。

（四）文化意识目标

1.学生能够了解中国主要传统节日（如春节、中秋节、端午节）所在的月份，增强民族文化认同。

2.学生能够知道一些主要英语国家的重要节日（如圣诞节、感恩节、万圣节）所在月份，感知文化多样性。

3.通过对校历的讨论，引导学生认识校园生活的丰富性，培养积极参与集体活动、合理安排学习与娱乐时间的积极态度。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心句型Whenisthe...?It’sin...的理解与在真实情境中的熟练运用。

2.月份词汇的准确认读与拼写，及其与学校活动、季节的有效关联。

3.围绕“校历活动”主题进行有意义的、连贯的简单对话交流。

（二）教学难点

1.月份词汇（尤其是January,February,September,November,December）的正确发音与拼写记忆。

2.在拓展性对话中，能流畅地结合季节、活动原因等进行多话轮、有内容的表达（如：Ilikeautumn.BecausewehavetheschooltripinOctober.）。

3.时间介词“in”的准确使用，以及避免与“on”的混淆。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清月份转盘动画、校园活动场景图片/短视频、核心句型动态呈现、听力材料、背景音乐等。

2.实物教具：一个大型可翻页的月份挂历（空白，用于课堂生成）、12个月份单词卡、学校活动图片卡、不同颜色的磁贴。

3.音频/视频材料：课文原声录音、自编拓展对话录音、与月份/节日相关的经典英文歌曲片段（如“TheMonthsoftheYearSong”）。

4.学习单设计：

1.5.任务单A（听力理解与信息提取）

2.6.任务单B（小组调查：OurFavouriteMonth）

3.7.任务单C（创意设计：OurDreamSchoolCalendar）

8.评价工具：形成性评价量表（包含语言准确性、参与积极性、合作程度、创意表现等维度）、星级奖励贴纸。

（二）学生准备

1.复习已学过的季节和活动相关词汇。

2.了解自己所在学校本学年已发生和将发生的主要活动及大致时间。

3.彩笔、剪刀、胶水等美术工具（用于后期创作任务）。

六、教学过程

第一阶段：主题语境创设与已知激活（Pre-taskCycle:ActivationLead-in）

活动一：歌曲激趣，韵律导入

教师播放节奏明快的“TheMonthsoftheYearSong”动画版。学生先观看聆听，第二次播放时，教师引导全班起立，随着音乐节奏和画面指示，尝试跟唱并做出简单动作（如读到某个月份时拍手）。歌曲结束后，教师快速出示月份单词卡，进行“快速抢读”游戏，激活学生对月份词汇的语音记忆。

活动二：日历探索，话题切入

教师在屏幕上展示一个巨大的空白校历框架（只显示月份格子）。提出问题：“Look,thisisaskeletonofaschoolcalendar.Whatcanwefindonarealschoolcalendar?”引导学生说出“months”,“activities”,“holidays”等关键词。随后，教师像变魔术一样，逐一点击月份格子，呈现出本学年学生亲身经历过的活动图片（如去年秋季的运动会照片、元旦联欢会视频片段等），并同步用英语描述：“Look!WehadthesportsmeetinOctober.WeenjoyedtheNewYear’spartyinJanuary.”将学生的个人生活经验与学习主题紧密联系起来，引发共鸣，自然导入本课核心话题——谈论校历上的活动与时间。

活动三：目标句型初现，任务驱动

教师指向屏幕上某个月份的活动图，自问自答：“Whenisthesportsmeet?Oh,it’sinOctober.”清晰、缓慢地重复句型两遍，并板书核心句型结构：Whenisthe...?It’sin...。然后，教师出示“Englishparty”的图片，但遮挡月份，向学生提问：“WehaveanEnglishpartytoo.Whenisit?Canyouguess?”鼓励学生用刚刚板书的句型结构进行猜测。由此，明确本课的核心学习任务：我们将要学习如何准确地询问和回答学校各种活动发生的时间，并最终为我们自己的班级或一个“梦想学校”设计一份有趣的校历。

第二阶段：对话解构与意义建构（While-taskCycle:DeconstructionConstruction）

活动一：整体感知，捕捉主旨

教师告诉学生，今天我们将认识两位新朋友，Mike和Amy，他们也在谈论学校的校历。第一次播放课文对话视频（无声动画版），只呈现人物表情和场景（如在教室里看着一张纸）。提问：“Whataretheytalkingabout?”学生通过观察，预测对话主题可能是“schoolactivities”或“calendar”。

第二次播放带原声的完整对话视频。播放前布置听力任务：请圈出对话中提到的活动名称。学生观看后，反馈出“sportsmeet”和“schooltrip”。

活动二：分层听读，解构细节

1.聚焦活动一：教师单独出示关于“sportsmeet”的对话部分文字和音频。学生跟读。教师提问：“Whenisthesportsmeet?”引导学生找出答案“It’sinOctober.”。进一步追问：“Isitinspringorautumn?”引导学生联系季节知识，说出“It’sinautumn.”。将“October-autumn-sportsmeet”建立关联。

2.聚焦活动二：同样方式处理“schooltrip”部分。提问：“Whenistheschooltrip?”学生回答后，教师假装困惑：“TheschooltripisinApril?Butwealsohaveaschooltripinautumnsometimes.Whichseasondoyoulikeforaschooltrip,springorautumn?Why?”引导学生进行初步的观点表达，如“Ilikeautumn.It’scool.”。

3.语言点聚焦与操练：教师将对话中所有含有“in”的句子高亮显示（如inOctober,inApril）。引导学生观察、总结：“当我们说在几月，用哪个词？”明确“in+月份”。随即进行机械性操练与意义性操练的结合：

1.4.机械性操练（控制性）：教师说月份，学生快速说出“in+月份”；教师出示活动图，学生齐问“Whenisthe...?”，教师或指定学生回答。

2.5.意义性操练（半控制性）：教师利用课前准备的月份转盘和活动卡片进行“幸运大转盘”游戏。指针指向某个月份，学生需从活动卡片中挑选一个认为适合在该月举行的活动，并造出完整句子：“The...isin...”。允许并鼓励学生给出不同但合理的答案，引发微型讨论。

活动三：跟读模仿，内化语感

学生打开课本，听录音跟读对话。教师指导关注连读、弱读和语调（如疑问句的升调）。采用多种跟读形式：全班读、分组分角色读、个人读。随后进行“朗读挑战赛”，从语音、语调、流利度、情感四个方面进行同伴互评。

活动四：角色扮演，初步输出

学生两人一组，进行课文对话的角色扮演。鼓励学生在背诵的基础上，加入自己的表情和动作。邀请几组学生上台展示，使用评价量表进行简要点评，重点表扬语言准确性和表现力。

第三阶段：意义探究与语言运用（Post-taskCycle:TransformationApplication）

活动一：信息沟活动（InformationGap）——校历侦探

学生两人一组，各持有不同的“校历信息卡A”和“B”。两份信息卡上关于活动月份的描述有一部分是空白的。学生必须通过相互提问“Whenisthe...?”来获取对方信息，补全自己的校历。此活动强制学生进行真实的语言交际，巩固核心句型。

活动二：调查与报告（SurveyandReport）——我最喜爱的月份

小组活动（4人一组）。每位学生拿到“任务单B：OurFavouriteMonth”。学生首先在组内用“Whichmonthdoyoulikebest?Why?”进行采访记录。被采访者需用“Ilike...best.Becausewehave...in.../Theweatheris.../Ican...”等句式给出理由。随后，每组推选一名代表，向全班汇报本组的发现：“Inourgroup,...likes...best.Because...”。此活动将语言运用从询问时间扩展到表达偏好和原因，实现句型的自然拓展和综合运用。

活动三：跨文化链接（Cross-culturalConnection）——节日万花筒

教师展示一个融合了中西方主要节日的年历图（用图标表示）。引导学生观察：“Lookatthecalendar.WehaveChineseNewYearinJanuaryorFebruary.WhataboutChristmas?”学生回答。然后进行“节日快问快答”比赛：教师说节日（英文），学生快速说出大致月份；或教师说月份，学生说出该月的一个中外节日。在此过程中，自然渗透文化知识，拓宽国际视野。

活动四：创意设计与展示（CreativeDesignPresentation）——梦想校历设计师

本课的高阶综合输出任务。项目背景：“假设你被邀请为一所新的‘梦想小学’设计第一学年的校历。请发挥你的想象力，规划一系列有趣、独特的学校活动，并确定它们的月份。”

1.小组策划：各组领取“任务单C：OurDreamSchoolCalendar”和一张大幅海报纸。小组成员brainstorm，讨论并确定6-8个特色活动（可以是“RobotMakingContest”,“InternationalFoodFestival”,“StarryNightCamping”等），并为每个活动分配月份，写出理由。

2.视觉化创作：学生在海纸上绘制出他们的“梦想校历”。可以用图画、图标、关键词等形式装饰。

3.成果展示：每组选派1-2名“学生设计师”向全班展示他们的校历。要求使用本课所学语言进行介绍，例如：“WelcometoourDreamSchool.Lookatourcalendar.WehavetheRobotMakingContestinMarch.It’sinspring.Welikeitbecauseit’screativeandfun.OurInternationalFoodFestivalisinSeptember...”其他小组可以充当“评审团”，在听完展示后提问或投票。

4.评价与反思：教师引导学生根据创意、合作、语言运用和展示效果等方面进行小组自评和互评。教师进行总结性点评，肯定所有小组的努力和创意，并将核心语言点再次升华。

七、教学评价设计

本课采用全程嵌入、多维立体的形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

（一）过程性评价（贯穿始终）

1.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在个体回答、小组活动、角色扮演中的表现，重点关注语言尝试、合作精神、问题解决策略。

2.口头反馈：教师给予即时、具体、建设性的口头反馈（如：“Goodjobonpronouncing‘February’!”“IlikeyourreasonforchoosingMay.Canyousaythewholesentenceagain?”）。

3.同伴互评：在朗读、角色扮演、小组展示等环节，使用简单的评价量表（笑脸评分、星级评分），引导学生相互学习。

4.学习单反馈：通过批阅“校历侦探”、“调查表”等任务单，了解学生对核心语言知识的掌握情况。

（二）总结性评价（任务产出）

以“梦想校历”设计项目的最终展示作为主要的总结性评价任务。评价维度包括：

1.语言运用维度：核心句型使用的准确性与丰富性，月份词汇的正确性，表达的整体流畅度。

2.内容创意维度：活动的独创性与合理性，月份安排的逻辑性，文化元素的恰当性。

3.合作与展示维度：小组分工合作效率，海报设计的视觉效果，展示者的自信心与沟通技巧。

（三）评价工具

设计简易的“课堂学习之星”记录卡，从“积极发言”、“善于合作”、“勇于创新”、“语言进步”四个方面，由教师和小组长在课后进行贴星奖励，定期汇总，激励学生持续参与。

八、板书设计

板书将采用动态生成、结构清晰的思维导图式设计，分为三个区域：

左侧区域：核心语言支架

Whenisthe_________?

It’sin_________.

(Why?)Because_________.

中间区域：主题概念网络（随着课堂推进逐步填充）

绘制一个中心为“MySchoolCalendar”的思维导图。主分支包括：

1.Months:Jan.Feb.Mar....(贴单词卡)

2.Seasons:Spring(Mar.-May)...(与月份连接)

3.Activities:sportsmeet,schooltrip...(贴图片卡，用箭头指向月份)

4.Festivals:ChineseNewYear(inJan./Feb.),Christmas(inDec.)...

右侧区域：生成与创意区

用于随机记录学生课堂生成的精彩观点、活动创意或问题，如学生说出的“IlikeJulyforsummercamp.”或提出