初中英语九年级下册 Unit 13 Section A（Period 13）单元整合导学案

初中英语九年级下册Unit13SectionA（Period1-3）单元整合导学案

一、课标依据与设计理念

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向与英语学习活动观。设计深植于单元整体教学理念，将本单元SectionA的三个课时（1a-2d听说课、3a-3b阅读课、GrammarFocus-4c语法课）视为一个有机整体，摒弃碎片化的知识传授模式。课程设计以大观念“环境保护，人人有责；人与自然，和谐共生”为统领，依托“英语学习活动观”的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新，构建一系列相互关联、逻辑递进的教学活动。通过引导学生探究“人与自然”这一主题语境，旨在不仅提升学生的语言能力与学习能力，更着力于培养其逻辑性、批判性与创新性思维品质，以及深沉的环保责任感与文化意识，最终实现学科育人的课程目标。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容与功能定位

本单元SectionA是整个单元教学的起点与基石，围绕“环境污染与环境保护”这一核心话题展开。其主要功能在于激活学生已有图式，输入并初步操练核心语言，为SectionB的深度探究与综合输出奠定基础。

1.听说课（1a-2d）：通过图文及听力对话，引入水污染、空气污染、土地污染等常见污染类型，呈现描述污染现状、分析原因及提出建议的核心句型，如“usedtobe...”、“Theriverwasdirty.”、“Everyoneshouldplayapartin...”。

2.阅读课（3a-3b）：以“SavetheSharks!”为题，提供了一篇关于鲨鱼生存现状、濒危原因及保护措施的说明文。语篇不仅巩固了SectionA已学的语言结构，更通过触目惊心的数据（如“70millionsharks”）和严密的逻辑（现象-原因-措施），将环保话题从日常表象引向更深刻的生态伦理思考。

3.语法课（GrammarFocus-4c）：在听说读的基础上，系统归纳并拓展了本单元的核心语法结构——现在进行时的被动语态（am/is/are+being+done）和含有情态动词的被动语态（情态动词+be+done），并通过控制性练习（4a、4b）和半开放性活动（4c）实现形式、意义与功能的统一。

（二）【基础】学情精准分析

1.已知起点：九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础。在知识层面，他们掌握了常见时态和基本句型，且对“环境保护”主题并不陌生（如七年级下册Unit5动物保护、八年级下册Unit2志愿者活动）。在认知层面，学生具备基本的逻辑思维能力和一定的社会责任感，能够理解简单的因果关系和道德说教。

2.存在不足：首先，语言表达上，学生虽能说出零散的环保词汇，但难以使用丰富、准确的语言（特别是复杂的语法结构如被动语态）进行连贯、有深度的阐述。其次，思维深度上，学生对环境问题的认识多停留在表面现象，缺乏对问题背后复杂成因（如经济利益、文化习俗）的批判性思考。再次，语法掌握上，现在进行时的被动语态结构复杂，学生极易与已学的主动语态或其他被动结构混淆，尤其是过去分词的准确使用和be动词的正确选择是【难点】。

三、【核心素养】教学目标

（一）语言能力

1.学生能够正确拼读、理解并运用本部分核心词汇：litter,bottom,fisherman,coal,ugly,advantage,cost,wooden,plastic,shark,fin,cruel,harmful,industry,law,afford等。【基础】

2.学生能够理解并运用目标句型描述环境问题：①usedtodosth.②现在进行时的被动语态(am/is/are+being+done)③含有情态动词的被动语态(情态动词+be+done)。【重要】

3.学生能够听懂、读懂关于环境污染与保护的材料，提取关键信息（问题、原因、措施），并能运用目标语言进行角色扮演、观点阐述和短文写作。

（二）文化意识

1.学生能够认识到环境保护是全球性议题，理解不同国家和地区的人们都在为保护地球而努力，树立人类命运共同体意识。

2.学生能够深刻理解人类活动对自然生态（如鲨鱼种群）的深远影响，反思个人生活方式对环境造成的影响，将环保意识内化为道德自觉。

（三）思维品质

1.通过梳理听力对话和阅读文本的结构（Whatproblems?Why?Howtosolve?），培养学生信息整理与逻辑思维能力。

2.通过分析鲨鱼濒危的深层原因（如鱼翅羹的文化需求、捕猎的高额利润），引导学生进行批判性思考，探究现象背后的本质。

3.通过小组讨论“如何在日常生活中保护环境”及“如何保护其他濒危动物”，激发学生的创新思维和解决实际问题的能力。【热点】

（四）学习能力

1.通过课前预习导学案，培养学生自主学习、查阅资料的能力。

2.通过课堂上的结对活动与小组合作，学会倾听、表达与协作，提升合作学习能力。

3.能运用思维导图等工具梳理语篇结构，归纳语法规则，优化学习策略。

四、【教学重难点】

（一）【重要】教学重点

1.掌握描述环境污染类型、原因及措施的词汇与句型。

2.理解并运用现在进行时的被动语态和含有情态动词的被动语态。

3.理解阅读文本“SavetheSharks!”的篇章结构及主要内容，了解鲨鱼濒危的现状与原因。

（二）【难点】教学难点

1.准确区分并在真实语境中灵活运用现在进行时的被动语态（强调此刻或现阶段正在进行的被动动作）与一般现在时的被动语态（强调习惯性或客观事实）。

2.理解和运用不同情态动词（如can,should,must,may）在被动语态中表达的不同语气（能力、建议、义务、可能性），并能根据语境做出恰当选择。

3.引导学生超越语言学习，将对鲨鱼的关注迁移到其他濒危物种，并能构建逻辑清晰、语言准确的倡议性演讲或短文，实现知识的有效迁移和创新。

五、【核心环节】教学实施过程

第一课时SectionA1a-2d听说课：识污染，谈行动

（一）学习理解：感知与注意

上课伊始，教室内播放一段剪辑视频，画面从蓝天白云、清澈河流快速切换到垃圾遍地、浓烟滚滚、油污蔓延的海洋。视频戛然而止，教师用低沉而有力的语气提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeel?Whatishappeningtoourearth?”学生瞬间被视觉冲击所震撼，纷纷给出“rubbish,dirty,sad,terrible,theearthiscrying”等回应。教师顺势板书单元标题“Unit13We‘retryingtosavetheearth!”，并引导学生解读“We’retrying”所蕴含的紧迫感与行动力。【非常重要：情境导入，激活图式，引发情感共鸣】

（二）学习理解：获取与梳理

1.呈现1a图片，引导学生识别污染类型。教师提问：“Whatkindofpollutionarethesepicturesabout?”引导学生说出airpollution,waterpollution,land/soilpollution,noisepollution。随后，学生独立完成1a词汇归类，并补充更多词汇，如“factorysmoke,carexhaust,littering,plasticbags”等，教师进行全班汇总与板书，构建“TypesofPollution”的思维网。

2.教师指着水污染的图片追问：“Whatcausedthispollution?Whatdidtheriverusetolooklike?”引出核心句型“Theriverusedtobeclean.Butnowit‘spollutedby...Peoplearelitteringintotheriver.”教师板书并带读句型，尤其强调“usedtobe”所表达的今昔对比功能。【基础：词汇与句型输入】

（三）应用实践：描述与阐释

1.完成听力1b。教师播放1b录音，学生完成连线任务。校对答案后，教师呈现听力原文，引导学生关注Mark和Tony描述河流污染所使用的具体表达，如“Theriverwasdirty.Eventhebottomoftheriverwasfullofrubbish.”学生跟读录音，模仿语音语调，特别是对话中流露出的惋惜之情。

2.角色扮演与半控制性练习。学生两人一组，模仿1c的对话模板，结合1a中的污染类型和已学句型，编创新的对话。

A:The...was/were...

B:Butitusedtobe...

A:Yes,butpeopleare...

B:Everyoneshouldplayapartin...

教师邀请几组学生进行课堂展示，并针对学生语言输出中的问题进行即时纠正与指导，重点关注“usedto”后接动词原形以及“playapartin”后接动名词的用法。

（四）应用实践：分析与判断

过渡至2a-2d采访听力。教师介绍背景：“Environmentalproblemsareeverywhere.AnintervieweristalkingwithJasonandSusanabouttheproblemsintheircity.Let’slisten.”第一遍播放2a录音，学生完成圈出所讨论污染类型的任务。第二遍播放2b，学生完成句子填空，关注空气污染和垃圾污染的细节原因（如“morecarsontheroad”,“factoriesthatburncoal”,“peoplearethrowingawaythings”,“litteringinpublicplaces”）。【重要：捕捉细节信息】

听后，教师引导学生对比两次听力材料，分析并总结环境污染的共性原因：个人生活习惯（乱扔垃圾）、工业发展（汽车、工厂）、消费模式（过度消耗）。通过板书归纳：

Problems—Causes—Solutions

教师引导学生思考：“Forthesecauses,whatsolutionsarementionedin2d?”学生快速阅读2d对话，找出Jason和Susan提出的建议：乘坐公交/地铁代替开车、骑自行车的好处、自带购物袋、不用一次性筷子/叉子、垃圾入箱等。教师追问：“Whydoesbikeridinghaveotheradvantages?”引导学生理解“itdoesn‘tcostanything”和“it’sgoodforhealth”，初步感知“cost”一词的用法，并拓宽对环保行动价值的认识。

（五）迁移创新：推理与论证

教师创设真实情境：“Ourschoolisalsofacingsomeenvironmentalproblems,likewasteofpaperandfood.Nowyouaretheschoolenvironmentsupervisors.Pleaseworkingroupsoffour,walkaroundtheclassroom,identifyatleasttwoproblems,analyzethecauses,andproposetwopracticalsolutions.”学生分组在教室内（或根据记忆）进行“实地考察”，用英语讨论并记录。随后，每组推选一名“发言人”向全班汇报“InspectionReport”。例如：“Wefoundthatmanystudentsthrowawayhalf-eatenapples.Itusedtobedifferent.Thisisawasteoffood.Thecauseisthattheyarenothungryenough.Weshouldonlytakethefoodwecaneat.”此活动将课堂所学迁移至真实生活，锻炼了学生在真实语境中综合运用语言解决问题的能力。【非常重要：迁移创新，解决真实问题】

第二课时SectionA3a-3b阅读课：深阅读，思责任

（一）学习理解：感知与注意

课堂以一场关于鲨鱼的“TrueorFalse”知识竞赛开始。教师快速呈现几个判断句：

1.Sharksareatthetopofthefoodchain.(T)

2.Asharkwilldiewithoutfins.(F—Theycan‘tswimandwilldie.)

3.Sharkfinsoupisthemostnutritiousfoodintheworld.(F—It’sactuallyharmful.)

4.Killingsharksisgoodfortheoceanecosystem.(F)

竞赛形式迅速点燃学生兴趣，同时激活了学生对鲨鱼的已有认知，并引入生词“fin,chain,ecosystem,cruel,harmful”等，为阅读扫清障碍。【基础：激活背景知识，处理生词】

（二）学习理解：获取与梳理

1.略读寻主旨。教师要求学生快速浏览全文，找出文章的主旨大意(What‘sthemainpurposeofthispassage?)。引导学生关注标题、插图以及首尾段，学生能迅速定位到“tocallonpeopletosavethesharks”。

2.寻读理结构。学生再次阅读，将文章划分为三个部分并归纳段落大意。

Para.1:Thesituationofsharks(areendangered).

Para.2:Thereasons/causesforthissituation.

Para.3:Thesolutionstosavethem.

教师指导学生用关键词概括，板书清晰的篇章结构框架：Situation(现象)—Causes(原因)—Solutions(措施)。【重要：语篇结构分析】

（三）应用实践：概括与整合

1.细读第一段，探究“Situation”。教师提问：“Howendangeredaresharks?”引导学生找出具体数据：“Around70millionsharksarecaughtandtradedeveryyear.”“...numbersofsomekindsofsharkshavefallenbyover90percentinthelast20to30years.”引导学生通过数据感受事态的严重性。

2.细读第二段，分析“Causes”。教师引导学生进行深层探究：

Q1:“Whatisthedirectcause?”(Sharkfinsoup.)

Q2:“Whydopeopleeatsharkfinsoup?”(Theybelieveitishealthyandcostly.)

Q3:“Whyiskillingsharks‘cruel’?”(Theycutofffinsandthrowthesharkbackintotheocean,whereitdiesslowly.)

Q4:“Whyisitalso‘harmfultotheenvironment’?”(Sharksareatthetopofthefoodchain.Iftheirnumbersdrop,theocean‘secosystemwillbeunbalanced.)

此环节通过层层递进的问题链，引导学生深入思考现象背后的文化、经济及生态原因，培养批判性思维。【难点：批判性思考分析深层原因】

（四）应用实践：内化与运用

1.细读第三段，归纳“Solutions”。学生阅读并找出政府和公众采取的措施：developlaws,scientificstudies,stopeatingsharkfinsoup.教师引导学生思考这些措施的可行性及局限性。

2.借助思维导图复述课文。教师呈现一个包含Situation,Causes,Solutions三个主干、仅有核心词汇提示的思维导图，要求学生以小组为单位，依据思维导图复述课文内容。通过内化语言和信息，为后续的输出做准备。

（五）迁移创新：批判与评价

教师提出一个超越文本的挑战性问题：“Sharksareendangered.Butmanyotheranimalsarefacingthesameproblem,likeelephants(forivory)andtigers(forfur).Chooseoneanimal,discussingroupsandprepareashortspeechtocallforitsprotection.Yourspeechshouldinclude:1)Theterriblesituation(usenumbers).2)Thecruelandharmfulcauses.3)Possiblesolutions(laws,education...).”

学生分组讨论，选择一种濒危动物，运用本课所学的篇章结构和语言（如“beendangered”,“becaughtfor...”,“beharmfultotheecosystem”,“lawsshouldbedevelopedto...”,“It‘scruelto...”,“Weshouldplayapartin...”），撰写并发表一段简短的倡议演讲。此活动实现了从课内到课外、从阅读到写作、从输入到输出的完美迁移，将语言学习、思维训练和价值引领融为一体。【非常重要：跨学科视野，创新迁移，价值引领】

第三课时GrammarFocus-4c语法课：析规则，用语法

（一）学习理解：感知与发现

教师呈现一组来自前两课时的典型句子，引导学生齐读并观察。

1.We‘retryingtosavetheearth.

2.Theriverusedtobesoclean.

3.Peoplearelitteringintheriver.

4.Theairisbadlypolluted.

5.Themethodisnotonlycruel,butalsoharmfultotheenvironment.

6.Sharksarecaughtandtradedeveryyear.

教师提问：“Lookatsentences4and6.Whatdotheyhaveincommon?”(Bothusepassivevoice.)接着追问：“Sentence4describesageneralfact.ButifwewanttoemphasizethepollutionishappeningRIGHTNOW,howcanwesayit?”引导学生尝试说出“Theairisbeingpollutedseriously.”从而自然引出本课核心语法——现在进行时的被动语态。

（二）学习理解：归纳与建构

1.打开课本GrammarFocus表格，学生自主观察并小组讨论两种被动语态的结构。

Group1:现在进行时的被动语态—am/is/are+being+done

Group2:含有情态动词的被动语态—情态动词+be+done

教师板书公式，并重点强调“being”在此结构中的核心地位，以及过去分词的规则与不规则变化。【重要：语法结构归纳】

2.对比分析，突破难点。教师在黑板上呈现三组句子，引导学生辨析其差异：

A.Thedoorispainted.(强调门被漆了的状态或一般事实)

B.Thedoorisbeingpainted.(强调门此刻正在被漆这一动作)【难点】

C.Thedoormustbepainted.(强调门必须被漆的必要性)

通过三组句子的对比分析，学生深刻理解了不同被动语态在时间维度和情态意义上的区别。

（三）应用实践：操练与巩固

1.控制性练习(4a)。学生独立完成4a的动词填空练习，要求不仅填对形式，还要说明理由（为何用此语态）。教师巡回指导，重点检查第2小题“Theseanimals____(shouldprotect)atonce.”和第4小题“Thewholeuniversity____(clean)now.”之后全班校对，集中讲解典型错误，特别是过去分词的拼写和“being”的遗漏问题。【基础：形式操练】

2.半控制性练习(4b)。学生完成4b选词填空，并小组内讨论每个情态动词选择的理由，如“can”表示能力，“should”表示建议，“must”表示必须。教师引导学生关注语境，理解细微差别。

（四）应用实践：情境交际(4c)

教师组织“环保点子大集合”活动。将全班分为若干小组，每组在5分钟内，尽可能多地列出人们保护环境的行动，要求尽可能使用本课所学的语法结构，特别是被动语态。例如：

Weshouldturnoffthelightswhenweleave.

Moretreesshouldbeplantedeveryyear.

Wastewaterisbeingcleanedbythefactorynow.

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