小学一年级英语下册 Unit 8 Dinner is ready 第1课时教学设计

小学一年级英语下册Unit8Dinnerisready第1课时教学设计

一、课程基本信息

学科：小学英语

学段：一年级第二学期

课题：Unit8Dinnerisready(Storytime)

课时：第一课时（共三课时）

教材：译林版义务教育教科书·英语（一年级起点）一年级下册

授课时长：40分钟

课型：故事新授课/词汇句型综合课

语言功能：表达用餐意愿、提供与接受食物

核心素养指向：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力

二、教学内容结构化分析

本课时为Unit8的启动课时，教学内容聚焦于Storytime板块。语篇以Mike和Mum准备晚餐的对话为载体，呈现了四个核心食物词汇及两个核心句型。语篇情境真实，重复性强，图文互补，符合一年级学生具象认知特点。教学内容由浅入深形成三条逻辑链：

词汇链：名词类食物词汇——rice,soup,fish,meat,noodles。

句型链：表达需求——I’dlike...,please.提供食物——Havesome...?

情感链：家庭晚餐场景下的礼貌用语——Please.Thankyou.

本课时的知识储备涉及学生对“食物”主题的前经验（如Unit3水果类词汇apple,banana等），技能储备涉及祈使句的初步感知（Have...）。本课同时为后续课时学习更多食物词汇及复数形式奠定基础，处于单元“感知—理解—应用”梯度的第一阶段。

三、学情精准画像

一年级学生处于英语学习的起始阶段，具有以下关键特征：

语言基础方面：学生通过前七个单元的学习，已积累约40个听力词汇，能听懂并说出简单的课堂指令（Standup,Showme...），能用Thisis...介绍人物，能用Ican...表达能力。对食物主题有生活化认知，但书面符号识读能力极弱，高度依赖图片、实物和教师肢体语言。

认知风格方面：平均注意力时长约为8—10分钟，对节奏感强、可参与互动的内容敏感。视觉空间智能优先发展，但逻辑归纳能力尚未形成，需要教师通过大量、可理解的输入建立音义联结。

情感态度方面：一年级学生对家庭主题普遍具有安全感与表达欲，乐于扮演角色，害怕在全班面前孤立地机械操练。因此，本课教学设计必须遵循“低起点、密台阶、高重复、强趣味”的原则，在故事情境中实现语言内化。

四、教学目标层级体系

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，将本课时目标解构为三个维度六个层次，并标注教学权重与考评倾向：

（一）语言能力目标

1.能够在图片、动作提示下听懂、会说、认读核心词汇rice,soup,fish,meat,noodles，做到发音清晰、语调自然。【非常重要】【高频考点】【口试必测】

2.能够在情境中理解并初步运用句型I’dlike...和Havesome...?表达用餐意愿，并做出恰当的肯定与否定回应。【非常重要】【热点】【听说核心】

3.能够借助板书和教师体态语，整体理解并朗读Storytime对话，做到语音基本正确、不拖音。【重要】

（二）文化意识目标

1.了解中西方晚餐食物的典型差异（如西方常食用面包、牛奶，中国家庭常见米饭、汤），形成开放包容的文化态度。【一般】【文化渗透】

2.在模拟晚餐活动中，自觉使用please,thankyou等礼貌用语，感知家庭礼仪。【重要】

（三）思维品质目标

1.通过观察图片细节（餐桌上食物摆放），推断人物可能的语言，发展观察与预测能力。【重要】

2.根据教师提供的语言支架，对食物进行简单的喜好分类（like/don’tlike），初步形成归类意识。【一般】

（四）学习能力目标

1.能够跟随录音指读文本，培养眼、耳、口、手协调的学习习惯。【重要】

2.在小组合作中，愿意倾听同伴发言，敢于尝试用所学词汇表达个人需求。【非常重要】【习惯养成】

五、教学重难点精准定位

（一）教学重点

1.核心词汇rice,soup,fish,meat,noodles的听说认读。【非常重要】

2.句型I’dlike...和Havesome...?在模拟情境中的得体运用。【非常重要】

（二）教学难点

1.词汇fish与meat的概念边界：学生易将meat泛化为所有肉类，需借助具体图片（鸡肉、猪肉）明确本课专指“肉/猪肉”。【难点】

2.句型Havesome...?与肯定回答Yes,please./否定回答No,thanks.的语用匹配，否定回答不作为本课强制输出要求，仅做输入感知。【难点】【分层处理】

六、教学资源与媒介

1.教材配套电子白板课件（含课文动画、音频切片）

2.食物实物模型（仿制米饭、汤、鱼、肉、面条）及对应词卡

3.人物头饰（Mike,Mum）

4.课堂奖励贴纸（食物主题）

5.可移动磁性黑板贴（用于板书生成）

6.简易点餐底板（小组活动用，打印过塑）

七、教学实施过程（核心环节）

本过程严格按照“感知—操练—迁移”的语言习得路径展开，共分为六个阶梯式环节，全程融入全语言教学观与TPR教学法。

（一）预热与复习：激活与话题相关的已有图式（3分钟）

1.【师生问候与自由交谈】教师手持Unit3水果词卡，逐一快速闪现：apple,banana,pear。学生大声说出单词。教师顺势发问：Doyoulikeapples?引导学生用Yes/No及肢体动作回应。此环节不追求完整句子，重在营造英语氛围、唤醒食物词汇记忆。【重要】【高频复习】

2.【歌曲律动】播放教材第42页改编歌曲《YummyFood》，歌词包含已学水果及部分本课新词。教师带领学生边唱边做“吃东西”动作（拍肚子表示yummy）。歌曲最后定格在教师捧出仿真米饭模型的画面，自然切入主题。【一般】【情境导入】

（二）故事前语境创设：核心词汇音义匹配（8分钟）

本阶段采取“谜语—实物—跟读—游戏”四步法，将所有新词汇置于“妈妈做饭”的大情境中教授，不孤立呈现单词表。

1.【整体情境呈现】教师戴上围裙头饰，扮演Mum，用简笔画在黑板上画出餐桌轮廓。语言引导：It’ssixo’clock.Timefordinner.I’mMum.I’mcooking.Look!What’sthis?

2.【词汇一：rice】教师从“锅”中舀出米饭模型，做出夸张的闻香动作：Mmm,it’snice.Rice,rice.将米饭贴入餐桌图，词卡置于下方。教师带读，强调双元音/aɪ/的滑动，学生模仿时用手从嘴角向两边拉开，以手势辅助口型。随即开展“悄悄话”游戏：每组第一名学生听rice，向后耳语传递，最后一名学生找出米饭图片。【非常重要】【音形义初构】

3.【词汇二：soup】教师做出捧碗喝汤并吹气的动作：Hot,hot.Soup.呈现汤碗模型。带读时拉长/uː/音，学生双手模拟捧碗动作跟读。操练方式：教师说soup，学生做喝汤动作；教师做动作，学生说词。【非常重要】

4.【词汇三：fish】播放鱼在水里游的动画片段，定格在煮熟鱼的图片。教师：Swim,swim.Oh,it’sfish.带读/ɪ/音，引导学生微笑露齿。操练方式：教师呈现不同颜色、大小的鱼图片，快速替换，学生抢答。【非常重要】【热点】

5.【词汇四：meat】出示猪肉切块模型，与fish对比。教师：Thisisfish.Thisismeat.Meat.带读时长音/iː/，触摸喉咙感受震动。难点突破：展示鸡肉、牛肉图片，告知学生meat在这里主要指“猪肉”，同时补充chicken作为可接受表达，但不作为考点。学生通过闻一闻（道具气味）、摸一摸（仿真质感）加深印象。【难点】【重要】

6.【词汇五：noodles】出示盒装面条模型，拉出一根毛线模拟面条。教师：Long,longnoodles.带读时强调/uː/，学生用手做拉面动作跟读。操练游戏：教师说食物词，学生迅速指向黑板上对应的图贴。【重要】

7.【巩固游戏What’smissing?】五张词卡贴于黑板，学生闭眼，教师撤走一张，开眼后快速说出消失的词汇。游戏轮次增加至三轮，保证每个核心词至少被隐藏一次。【非常重要】【高频考点密集复现】

（三）故事中理解：课文对话意义建构（12分钟）

1.【整体感知】关闭声音，播放Storytime动画第一遍。教师设问：Whoisinthekitchen?What’sonthetable?学生带着问题观看，之后指认Mike和Mum，初步识别餐桌食物。【重要】

2.【细节理解】播放第二遍动画，逐句暂停。教师引导学生观察Mike手指食物的动作，理解I’dlike...的语用含义。教师采用“镜像演示法”：教师说I’dlikefish.同时从餐盘取出鱼模型，放至自己餐盘。反复三次，每次变换食物。学生通过大量输入自我建构句式含义，不进行语法拆解。【非常重要】【句式内化】

3.【难点解惑】呈现句型Havesome...?教师从餐盘夹起米饭递向学生：Havesomerice?通过表情和手势引导学生说出Yes,please.若学生使用Yes或点头，教师补充完整句Yes,please.并示意跟读。此处不强求所有学生立即输出please，但教师必须示范每一次。【难点】【礼貌用语渗透】

4.【跟读模仿】播放音频，逐句跟读。第一遍看课本指图跟读；第二遍起立，教师带读时用拍手打节奏（每词一拍），解决英语词句的轻重读问题，避免一年级学生唱读。重点句子I’dlikesomenoodles,please.教师示范please音调下降，表示礼貌请求。【重要】【语音规范】

5.【角色扮演初体验】师生合作：教师扮演Mum，全体学生扮演Mike。教师说Havesome...?学生根据黑板上剩余食物选择回答。此环节不指定唯一答案，鼓励个性化表达。例如教师故意问Havesomemeat?不喜欢吃肉的学生可以说No,thanks.教师接受并反馈Goodchoice.【非常重要】【思维差异尊重】

（四）故事后操练：控制性与半控制性练习（9分钟）

1.【词汇句型融合操练】开展“转转盘”活动。教师自制双层转盘，内圈是食物图，外圈是人物图（Mike,Mum,friend）。转动转盘，指针停在某组合，学生需说出相应句子。例如：指针指向Mike和fish，学生说I’dlikefish.指向Mum和soup，学生说Havesomesoup?此活动将所有新词汇置于主句型中反复滚用。【非常重要】【高频考点密集输出】

2.【听力指图】教师发指令：Showmetherice.学生在课本相应位置指图。进阶指令：PointtothefishthatMikelikes.训练学生在语篇中检索信息的能力。【重要】【阅读微技能】

3.【同伴支架对话】板书呈现句子框架：

A:I’dlike______,please.

B:Hereyouare./Havesome______?

A:Thankyou./Yes,please.

学生两人一组，利用桌面迷你词卡进行替换练习。教师巡视，重点关注学困生是否能够说出核心词，及时给予词卡提示。【非常重要】【合作学习】

（五）综合语用输出：模拟餐厅点餐（6分钟）

1.【情境迁移】教师将课桌拼为“餐桌”，摆放所有食物模型。宣布：Dinnerisready!WelcometoMike’shome.请一名学生上台扮演客人，教师扮演主人，示范对话：

T:Whatwouldyoulike?

S:I’dlikenoodles,please.

T:Havesomesoup,too?

S:Yes,please.

此环节将本课句型整合，并自然引出拓展句型Whatwouldyoulike?只做输入，不要求全体掌握。【热点】【能力进阶】

2.【小组展演】四人小组，一人扮演Mum，三人扮演客人。利用课前发放的点餐底板，进行2分钟准备。教师提供语言篮筐（板书关键词），允许学生使用中文补充超纲食物（egg,cake等），保护表达欲。选取两组在全班展示，教师用手机拍摄视频片段，即时投屏，引导观众倾听并给予掌声。【非常重要】【核心素养落地】

（六）小结与作业布置（2分钟）

1.【板书归纳】教师手指餐桌板书，带领学生回顾本课所有食物词，同时将词卡贴回对应图旁，完成词图匹配。总结句型：我们可以用I’dlike...告诉妈妈我想吃什么；用Havesome...?关心家人朋友。【重要】【情感升华】

2.【课后任务】分层布置：

基础作业：听音指读Storytime三遍，家长签字。【重要】

拓展作业：画一画自家晚餐的一道菜，下节课用Thisis...介绍。【一般】【跨学科融合】

八、生成性板书设计

板书主体为一张大型餐桌简笔画，贯穿整课。

左侧区域：食物陈列区。随教学过程逐一贴上rice,soup,fish,meat,noodles实物图，图下为词卡。词卡设计采用“图在左，词在右”，词卡底部色块与单元主题色（暖橙色）一致。

右侧区域：句型支架区。

I’dlike______,please.

Havesome______?

Yes,please./Thankyou.

教师用粉笔色差区分主句型与答句，Yes,please.下方画小笑脸符号，强化积极回应。

板书中缝处留白，用于课堂生成性内容（学生现场说出的其他食物词如chicken,egg），体现以学定教。

九、作业与评价设计

课时评价采用“过程性星级卡”机制，贯穿全课。

倾听之星：能够专注观看动画、听清同伴发言。

表达之星：愿意开口说词、说句，音量适中。

合作之星：小组活动中遵守秩序，分享模型。

每项最高三颗星，由教师随堂在课本扉页加盖印章。评价标准清晰具体，避免模糊化表扬。

十、教学反思与预设策略

1.词汇音准预判：学生对noodles中长音/uː/易发为短音/ʊ/，教师将在带读时夸张唇形，并用拉面条动作辅助保持长音。meat与fish易混淆，通过比对食物来源（水里游的、陆地养的）建立语义网络。

2.句型输出差异：部分学生可能仅说出单个词（Rice.）而非完整句。教师将通过“支架消退法”逐步引导：教师先说I’dlike...停顿，学生接词，最后完整齐说，从模仿过渡到自主。

3.注意力涣散干预：在第25分钟左右安排一次“一分钟冥想”——闭眼听厨房音效，之后迅速转入小组动手操作环节，实现认知节奏的切换。

4.文化意识自然附着：在教授meat时，顺带展示一张中西混搭晚餐图（筷子+刀叉），简单陈述：Chinesepeopleusechopsticks.Westernpeopleuseknifeandfork.Botharegood.不展开，不强化差异，点到为止。

十一、核心知识点全景罗列（应列尽列）

本课时涉及的全部可测、可评知识点按模块归总如下：

听力模块：能听懂课堂用语Timefordinner./What’sthis?/Sh