初中英语七年级下册“行走华夏”跨学科项目式假期游学记大单元学程设计

初中英语七年级下册“行走华夏”跨学科项目式假期游学记大单元学程设计

一、【课程根基】大单元概念重构与顶层设计

（一）【基本理念】本学程设计严格依据《义务教育课程方案（2022年版）》及《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于“加强课程综合，注重关联”“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的要求，以英语学科“holidayjourney”主题为锚点，打破传统单元课时壁垒，将外研版七年级下册Module10重构为“行走华夏——用英语讲好家乡文旅故事”跨学科项目式大单元。本设计以“真实情境中的复杂问题解决”为逻辑起点，以“驱动性问题”统摄单元全局，以“子问题链”梯级分解学习任务，以“学程”替代“课时”，实现语言学习、文化探究、思维训练与数字素养的深度融合。【非常重要：课标依据】

（二）【学段定位与教材二次开发】本学程适用于义务教育初中七年级英语学科第二学期。在教材处理上，将原Module10Unit1听说对话（洛杉矶之旅）、Unit2读写邮件（巴黎之旅）及Unit3（旧版拓展部分）进行内容重组与结构化整合，同时融入地理、历史、信息科技、美术四大学科核心概念，形成“入境—探境—创境—出境”四阶学程。教材内容不再按线性顺序讲授，而是作为“语言支架”和“文本范例”嵌入项目推进的关键节点。【重要：教材整合】

（三）【优化后大单元标题】（本行即为新标题，独占一行）

初中英语七年级下册“行走华夏”跨学科项目式假期游学记大单元学程设计

二、【单元画像】学习目标多维矩阵与预期证析

（一）【语言能力维】

1.学生能够在“假期旅行”主题语境中，准确理解并得体运用以下核心语言知识：【非常重要：语言知识核心】

（1）词汇层面：识记并运用arrive（in/at）、relax、sell、top、light、wonderful、world-famous、palace、French等描述旅行地点、活动及感受的形容词与动词；掌握thedaybeforeyesterday、attheairport、waitinline、takeawalk、dosomeshopping、takeaboattour、worksofart等短语在语篇中的语用功能。【高频考点】

（2）语法层面：系统梳理并内化一般过去时的核心用法，精准区分不规则动词过去式（went/took/saw/ate/bought/met等）在陈述句、否定句及特殊疑问句中的形态变化；能够就过去旅行经历进行流利问答，语用意图清晰，时态使用零失误。【重中之重：语法高频】

2.能够独立阅读以时间顺序为线索的旅行记叙文（含电子邮件、日记、明信片），提取where/when/who/how/what五要素，理清事件脉络与时空转换逻辑，掌握“时空定位法”阅读策略。【重要：阅读策略】

3.能够按照英语邮件或旅行日志的基本格式，运用一般过去时完成一篇结构完整、内容充实、情感真实的假期游记（约80—100词），格式规范，时态一致，衔接连贯。【单元核心输出】

（二）【文化意识维】

1.通过对比阅读巴黎、洛杉矶与本土（如江门、北京、西安等地）文旅资源，理解不同国家和地区的文化符号（如埃菲尔铁塔、好莱坞、卢浮宫、长城、碉楼等），形成开放包容的国际视野。【热点：跨文化比较】

2.深度挖掘家乡（或指定研学地）历史文化内涵，以“小小文旅推荐官”身份向外宾推介本土文旅资源，坚定文化自信，涵养家国情怀。【难点：文化内化与外化】

（三）【思维品质维】

1.能够运用“时空轴”思维工具，将线性阅读信息转化为结构化图示（旅行路线思维导图/时间轴），实现从文本解码到图示建模的思维跃升。【重要：可视化思维】

2.能够在项目探究中提出批判性问题（如：为何游客稀少？如何优化旅游体验？），并基于多学科视角提出解决方案，发展创新性思维。【难点：高阶思维】

（四）【学习能力维】

1.能够在小组项目中承担明确角色（采访员/记录员/制作者/讲解员），运用合作学习策略完成V-log从筹拍到发布的全流程任务。【非常重要：合作素养】

2.能够借助数字设备（平板/手机/剪辑软件）完成素材采集与视频制作，初步建立数字化学习与创新素养。【跨学科能力】

三、【学情雷达】真实起点与障碍预判

（一）【已有知识储备】学生在七年级上册及本册Module7—9已系统学习be动词与实义动词的一般过去时陈述句、否定句及一般疑问句，对不规则动词过去式有初步积累；Module6“TourofLondon”为本单元提供了同类话题的语篇铺垫；大部分学生有真实的假期旅行经历，具备话题讨论的生活经验基础。【基础】

（二）【潜在认知障碍】

1.空间距离障碍：学生对巴黎、洛杉矶等海外城市缺乏地理空间感知，易造成地名读音困难与语篇理解碎片化。【难点】

2.时间表达障碍：时间状语（thedaybeforeyesterday/tomorrow）与一般过去时、一般将来时的混合使用易产生时态混乱。【高频失分点】

3.文化厚度障碍：对卢浮宫、塞纳河、侨乡碉楼等文化载体的深层内涵认知不足，导致语言表达停留在“去过哪儿”的浅表层面，难以升华为“感受到什么”。【思维难点】

四、【项目引擎】驱动性问题系统与跨学科融合锚点

（一）【单元总驱动问题】如何制作一部“国际文旅推介V-log”，向世界展示中国一座城市的旅行魅力，并成功投稿至学校“行走华夏”双语文化频道？【非常重要：项目灵魂】

（二）【子问题链与跨学科融合】

1.【子问题一】（入境阶段）：一次令人难忘的旅行，应该记录哪些要素？（英语学科+语文学科：叙事要素）

2.【子问题二】（探境阶段）：为什么巴黎和洛杉矶会成为世界旅游名城？我的家乡有哪些值得骄傲的地理与历史密码？（英语+地理+历史：区域认知与文化溯源）

3.【子问题三】（创境阶段）：如何用镜头语言和英语解说让观众“身未动，心已远”？（英语+信息科技+艺术：媒介素养与审美表达）

4.【子问题四】（出境阶段）：我们的V-log能打动评委吗？如何评价一份优秀的旅行作品？（英语+评价量规：元认知与反思）

五、【核心阵地】教学实施过程全景深描（本环节占全文85%篇幅）

本大单元学程共计9学段（每学段45分钟，覆盖原教材10课时内容，落实跨学科10%课时要求），以下按“四阶八环”逻辑完整展开，每一学程均标注【课时定位】、【核心任务】、【语言支架】、【跨学科融合点】、【评价证据】，并密集标注【重要等级】与【考查频率】。

（一）【第一学程】入境·唤醒——旅行记忆博物馆（1学段）

【课时定位】话题激活与词汇预备；Unit1听说前哨站。

【核心任务】学生携带一张自己或家人在旅行目的地的照片（电子/纸质），开展“旅行故事交换会”。

【语言支架】教师呈现核心问句：“Wheredidyougo?Whendidyougo?Whodidyougowith?Howdidyougetthere?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?”【非常重要：一般过去时特殊疑问句结构】

【活动层深】1.同伴互问，教师板书学生答案并提取不规则动词过去式（go—went,take—took,see—saw等），学生现场在词汇本上归纳，当堂听写过关。【高频考点】2.教师展示洛杉矶与巴黎地标图片（好莱坞、迪士尼、埃菲尔铁塔、卢浮宫），学生尝试匹配地名与图片，感知世界文化版图。【地理融合】3.发布总项目驱动问题，学生自由组建“文旅摄制组”（4—6人/组），选定项目目的地（可为家乡城市、研学城市或梦想旅行地）。【项目启动】

【评价证据】学生能够就自己的旅行经历与同伴进行至少3轮问答，过去式动词使用正确率≥90%；小组确立V-log拍摄主题城市并完成组内分工备案。【基础】

（二）【第二学程】探境·文本解码——贝蒂的巴黎时空（2学段）

【课时定位】Unit2阅读语篇深度研读；读写策略显性教学。

【核心任务】以“时空侦探”角色，复原Betty在巴黎48小时的全部行程轨迹，并绘制“Betty‘sParisTimeMap”。

【语言支架】教材语篇“MyholidayinParis”【重要：核心文本】。教师设计三层问题链：

1.事实性问题（提取信息）：WhendidBettyarriveinParis?HowdidtheygototheEiffelTower?WhatdidtheyseeintheLouvre?【基础】

2.阐释性问题（推理判断）：Whydidtheyrelaxathomethedaybeforeyesterday?Whydidtheywaittillthreeo‘clocktogotothetop?【重要：逻辑推理】

3.批判性问题（评价反思）：IfyouwereBetty，wouldyouliketotakeaboattourorvisitthepalace?Why?【难点：个性化表达】

【语法聚焦】此时呈现本单元【重中之重：语法难点】——一般过去时特殊疑问句的语序结构与语调。教师引导学生对比一般现在时特殊疑问句（Wheredoyoulive?）与一般过去时（Wheredidyougo?），学生自主发现助动词did还原动词形态的规律。课堂进行专项“侦探审问”游戏：一人扮演Betty，其他学生用Wh-questions盘问行程细节，必须使用fallingtone。【高频考点】

【跨学科融合点】地理学科：利用谷歌地球（GoogleEarth）或地图APP定位巴黎，测量北京/本地至巴黎的直线距离，规划最优航线，理解“时差”概念。【地理融合】历史与艺术：微视频3分钟介绍卢浮宫及《蒙娜丽莎》的历史背景，学生完成英汉对照“名画档案卡”。【历史/美术融合】

【评价证据】小组合作完成的“巴黎时空轴”应包含至少8个时间节点及对应活动，时空逻辑无错误；学生个体能够在时空轴辅助下复述课文，覆盖70%以上细节信息，时态准确。【重要】

（三）【第三学程】探境·语用迁移——我的假日日记（1学段）

【课时定位】读写结合，从阅读到写作的支架搭建。

【核心任务】模仿Betty的邮件结构，学生撰写“MyHolidayJourney”初稿，重点操练时间顺序与一般过去时。

【写前支架】1.结构支架：教师引导学生归纳邮件/日记的“五步结构法”——开篇地点心情、昨日活动详述、今日精彩时刻、明日计划预告、结尾期待互动。【非常重要：写作框架】2.句式支架：提供10个高频句型（如Ittookus...to.../Wewaitedtill.../Therewere...everywhere./Whatdidyou...?）供学生选填式运用。【基础】3.词汇支架：按“交通、餐饮、游览、购物、感受”分类词库，重点强化sell—sold，buy—bought，eat—ate，drink—drank等不规则动词拼写。【高频考点】

【写中实施】学生独立完成初稿，教师巡视，对共性问题（如动词未变过去式、时间状语位置错误）进行即时干预。

【评价证据】学生完成80词左右假日邮件，包含3个以上过去时特殊疑问句或陈述句，时态错误≤2处。【单元核心产出】

（四）【第四学程】创境·家乡寻脉——行走的课堂（2学段，含实地调研或模拟调研）

【课时定位】跨学科项目实质性推进；地理历史学科知识调用。

【核心任务】各组针对选定城市（如江门、西安、成都、苏州等），开展“文旅资源大普查”，完成《城市文旅档案》。

【跨学科深度学习】

1.【地理维度】学生运用地图技能标注目标城市的地理位置、气候特征、交通枢纽地位，用英语撰写“LocationandClimate”卡片。教师提供句式：...liesinthe...ofChina./Itisfamousforits.../Thebesttimetovisitis...【地理融合】

2.【历史维度】每组认领一处文化地标（如开平碉楼、兵马俑、都江堰、拙政园），通过查阅资料、访谈家长等方式，完成“ThreeMinutesofHistory”英文解说稿，解释该地标的历史年代、建筑特色、文化价值。【历史融合】【难点：文化内涵挖掘】

3.【语言整合】将前期所学一般过去时迁移至本土叙事：touristsvisited.../Thebuildingwasbuilt.../Peopleuseditto...（被动语态仅作理解，不要求产出）。【重要：时态拓展】

【评价证据】每组提交《城市文旅档案》电子稿，包含地理定位图、历史地标词条卡（配英文解说）、特色美食推荐三部分。此档案是后续V-log拍摄的核心素材库。【项目中期成果】

（五）【第五学程】创境·脚本工坊——从思维导图到分镜剧本（1学段）

【课时定位】信息科技与英语写作文体融合。

【核心任务】将《城市文旅档案》转化为V-log拍摄脚本，完成“分镜头英语解说词”。

【活动层深】

1.【思维可视化】各组使用X-Mind或手绘方式，制作“城市旅行推荐思维导图”，主干为地点，支干为“看什么、吃什么、玩什么、历史故事”。【重要：结构化思维】

2.【文体转换】教师示范将一段平面化的游记段落（如：WewenttotheGreatWall.Itwasbeautiful.）改写为V-log解说词（Heyguys!Rightbehindmeistheworld-famousGreatWall.Canyoubelieveitwasbuiltover2,000yearsago?）。重点讲解：现在时与过去时交织、修辞问句、邀请手势语。【难点：语体转换】

3.【分镜设计】每组完成一份“四幕剧”脚本：第一幕·抵达（全景）；第二幕·探索（中景+采访）；第三幕·体验（近景+美食/互动）；第四幕·告别（远景+金句）。【信息/美术融合】

【语言支架】提供V-log高频语料库：Welcometo.../Youcan‘tmiss.../Whatmakes...specialis.../Ihighlyrecommend.../It’snotjusta...，it‘sa...【非常重要：功能语言】

【评价证据】小组提交中英双语分镜脚本，英语解说词不少于8句，包含1—2个一般过去时叙事句及3个以上推介句式，镜头逻辑与解说词匹配。

（六）【第六学程】创境·镜头叙事——数字素养实战工作坊（1学段）

【课时定位】信息技术应用与语言润色。

【核心任务】依据脚本拍摄并粗剪V-log初版，同步录制英语配音。

【实施形式】1.学校机房/智慧教室，学生使用剪映、CapCut或iMovie完成剪辑。教师不介入具体软件操作，但提供“英语配音三原则”：清晰度、情感度、同步度。【信息科技融合】2.语言润色站：教师巡回指导配音稿，重点修正动词过去式错误、名词单复数及冠词遗漏。【高频考点再强化】3.特别增设“字幕组”环节，学生需为视频添加硬字幕（英文为主，中文为辅），在实践中体会双语转换的简约原则。

【评价证据】V-log初版时长不少于90秒，配音清晰，字幕无重大语法错误。各组将视频草稿上传班级云空间。【项目中期产出】

（七）【第七学程】出境·首映鉴赏——多元交互评价现场（1学段）

【课时定位】成果展评；元认知反思。

【核心任务】举办班级“行走华夏·文旅V-log首映礼”，各组公开放映作品，接受同伴评价与教师评审。

【评价系统】本学程实施【非常重要：教学评一体化】三阶评价：

1.【自评】组内填写《项目贡献量规》，每位成员反思：我承担了什么角色？我运用英语解决了什么问题？我最满意/想改进的地方是？

2.【互评】使用“2Stars1Wish”策略，每个小组观看他组视频后写出两个优点和一个建议。建议必须指向英语表达或内容深度，禁止无效评价（如“拍得很好看”）。【重要：评价素养】

3.【师评】教师依据《大单元终结性评价量规》，从语言准确性（30%）、内容充实度（30%）、跨学科深度（20%）、创意与制作（20%）四个维度进行等级评定，并录制3分钟总评微课，发布在班级群。

【高频考点终极检测】首映礼穿插“语法寻宝”环节：在他组字幕/配音中找出3处动词过去式并改错，答对者为本组加分。此设计将枯燥的语法纠错游戏化，现场学习气氛热烈。

（八）【第八学程】出境·复盘升华——从旅行者到文明使者（1学段）

【课时定位】情感态度升华；单元知识结构化。

【核心任务】大单元知识思维导图绘制；签署《文明旅游倡议书》。

【活动设计】

1.【知识树】学生个体独立绘制本单元“知识树”，主干为“Aholidayjourney”，支干分为：Words（按词性）、Phrases（按功能）、Grammar（一般过去时疑问句）、Writing（五步法）、Culture（中外地标）。教师选取优秀作品全班展示，强化结构化记忆。【基础】

2.【文明倡议】教师引导学生讨论：从Betty在巴黎的经历，到我们自己拍摄V-log的经历，我们应如何做一名“受欢迎的游客”？学生分组撰写“文明旅游英文倡议”，如：Weshouldwaitinline./Wemustn‘twriteonthewall.各组将倡议贴在全班“文明树”展板上。【情感目标达成】

3.【单元收束】教师总结：每一次旅行都是一次成长，而每一次用英语讲述中国故事，都是一次文化自信的确认。颁发“最佳文旅摄制组”“跨学科探索者”“语言规范奖”等电子奖状。

（九）【第九学程】延境·素养延伸——单元诊断与个性化补偿（1学段）

【课时定位】形成性评价；分层作业设计。

【核心任务】单元综合检测卷分层测试与错题反扫。

【实施策略】1.试卷设计按“基础闯关”（70%）+“综合语用”（20%）+“项目迁移”（10%）结构。基础闯关覆盖arrive介词搭配、不规则动词填空、一般过去时疑问句语序等【高频考点】；综合语用为一篇陌生旅行日记阅读；项目迁移为“为新来我校的国际交流生设计一份One-dayTourofOurCity”的微型写作。【重要：迁移创新】2.错题反扫：学生用蓝色笔在原卷旁进行错因分析（语法未掌握/词汇遗忘/审题失误），教师进行二次批阅。3.补偿作业分层：A层（基础型）：翼课网跟读U1/U2课文，系统纠正语音；B层（拓展型）：修改并精进本组V-log英文字幕；C层（挑战型）：将V-log解说词扩展为一篇正式的英文推介文章，尝试投稿校刊或英语角。

六、【评价量规】大单元终结性评价指标细则

（一）【语言规范维度】（权重30%）

优秀级：V-log解说词或写作作品中一般过去时使用完全正确，不规则动词无误，词汇拼写零错误，句式有3处以上变化；良好级：偶有1-2处时态或介词错误，但不影响理解；合格级：存在3-5处语法错误，但核心信息可传达。【重要：评分依据】

（二）【内容深度维度】（权重30%）

优秀级：不仅罗列景点，更能挖掘1-2处文化内涵（历史故事/建筑寓意/民俗渊源），有个人真实感受；良好级：景点介绍完整，有少量文化信息；合格级：仅提及地名与活动，无文化阐释。【难点突破证据】

（三）【跨学科融合维度】（权重20%）

优秀级：明确运用地理坐标、历史年代、艺术流派等非英语学科知识支撑推介，且融合自然；良好级：提及跨学科信息但未深度展开；合格级：无跨学科内容。【跨学科达成度】

（四）【合作与创新维度】（权重20%）

优秀级：脚本设计有独特视角（如儿童视角/美食侦探/历史穿越），剪辑富有节奏感，小组成员分工明确且互评真诚；良好级：完成基本任务，有一定创意；合格级：完成任务但形式单一。【项目特色】

七、【资源补给站】学程支持系统

（一）【文本资源】教材Unit1对话录音、Unit2邮件文本；教师自编《世界城市地标双语读本》；历年中考真题中涉及“假期旅行”话题的完形填空与阅读理解选段（仅作课内拓展使用）。【基础】

（二）【数字资源】国家中小学智慧教育平台精品课片段（一般过去时微课）；央视纪录片《航拍中国》英文版选段（作为V-log运镜范例）；剪映App入门教程。【重要】

（三）【环境资源】学校计算机房（