小学三年级英语下册Unit 4 On the Farm听说课教学设计

小学三年级英语下册Unit4OntheFarm听说课教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学习活动观，着力发展学生核心素养。教学以主题“人与社会”下的“社会服务与人际沟通”为引领，以语篇“农场探访”为载体，通过设计层层递进、关联递进、融合创新的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生整合性地学习语言知识，发展语言技能，在真实情境和真实任务中运用所学语言和文化知识，理解与表达个人观点，解决实际问题。同时，本设计贯彻跨学科学习理念，有机融入自然科学（动物特征与习性）、数学逻辑（数量与分类）、艺术表现（肢体模仿与声音模仿）及劳动教育（爱护动物、尊重劳动）元素，构建以英语为轴心的综合化、立体化学习体验，旨在培养具有文化意识、思维品质、沟通能力和正确价值观的初学者。

  二、教学背景与学情分析

  本课授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，学生已积累一定的词汇量，能听懂简单的课堂指令并进行简短对话，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿，善于表现，但有意注意时间有限，思维以具体形象思维为主。他们已接触过颜色、数字、简单问候等话题，对动物名称有一定认知基础（如cat，dog）。然而，将已知动物词汇置于“农场”这一特定主题场景中，并学习其复数形式及询问确认的表达，对他们而言是新的挑战。此外，学生初步具备小组合作的意识，但需要教师提供清晰的任务支架和示范。因此，教学需借助多媒体、实物道具、肢体动作等多模态资源，创设生动、真实、有趣的农场情境，通过游戏、歌曲、角色扮演等活动，激发并保持学习动机，引导学生在“做中学、用中学、创中学”。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下素养导向的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能在农场情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：farm，pig，cow，sheep，duck及其复数形式（pigs，cows，sheep，ducks）；能理解并运用核心句型“Whatarethese/those?Theyare…Arethese/those…?Yes，theyare./No，theyaren‘t.”进行简单的询问、确认与回答。能初步感知并模仿动物叫声的拟声词，如“oink”，“moo”，“baa”，“quack”。

  2.学习能力目标：通过观看视频、听录音、看图猜测等多种输入方式，提升捕捉关键信息的能力；通过小组合作完成探秘任务、角色扮演等活动，培养协作探究与沟通能力；利用思维导图、分类卡片等工具，初步建立词汇归类与场景关联的学习策略。

  3.思维品质目标：通过观察图片、比较“these”与“those”的使用情境，发展观察与辨析能力；在“猜猜我是谁”、“农场侦探”等活动中，锻炼依据线索进行推理与判断的逻辑思维能力；在“设计我的梦幻农场”迁移活动中，激发创新想象与规划设计能力。

  4.文化意识与情感态度目标：了解典型农场动物及其与人类生活的关系，感知农业劳动的价值，培养对动物的喜爱之情和爱护动物的意识；在小组活动中体验合作乐趣，建立学习自信，乐于参与、敢于表达。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在农场语境中正确理解并运用核心词汇（含复数形式）和句型“Whatarethese/those?Theyare…”进行交流。

  教学难点：1.名词复数形式（尤其是sheep单复数同形）的理解与正确发音。2.区分“these”（近处）与“those”（远处）在语境中的恰当使用。3.将零散的语言知识在模拟真实任务中进行综合运用。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清农场全景图、动态动物图片、带字幕的对话动画、互动游戏、动物声音音频等。

  2.实物与道具：农场场景大背景板（教室一侧布置）、动物头饰（pig，cow，sheep，duck）、动物玩具模型、单词卡片与图片卡片。

  3.音频视频材料：本课课文原声录音、动物叫声合集、农场主题英文歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》片段。

  4.学习任务单：包括“农场探秘地图”、“动物特征观察卡”、“我的梦幻农场设计图”等。

  5.评价工具：小组合作积分榜、个性化鼓励贴纸（动物形状）、课堂表现过程性评价记录表。

  六、教学过程设计

  本教学过程以“农场开放日小向导”为核心任务驱动，分为四个递进阶段：情境唤醒，初探农场（感知与理解）；任务牵引，解密农场（实践与内化）；角色扮演，体验农场（应用与输出）；拓展创造，畅想农场（迁移与创新）。预计用时40分钟。

  第一阶段：情境唤醒，初探农场（Lead-inPresentation|约8分钟）

    步骤一：歌曲激趣，导入主题

    教师播放经典农场歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》动画片段，引导学生跟随旋律拍手、晃动身体。歌曲暂停，教师用夸张的语气和表情提问：“Wow!Whatanicesong!WhereisOldMacDonald?（呈现农场全景图）Yes，he’sonaFARM.”清晰且重复地读出“farm”，并出示单词卡片，通过口型示范引导学生跟读。接着，教师指向黑板上的农场背景板：“Today，weareallgoingtovisitthisinterestingfarm!Areyouready?”由此自然引出单元主题，并赋予学生“农场参观者”的角色身份。

    步骤二：多维呈现，初识动物

    教师扮演农场导游：“Look!Ourfarmissobig.Let‘sseewhatanimalslivehere.”利用课件，以“发现”的形式逐一呈现动物。例如，先传来“oinkoink”的叫声，课件局部放大一个泥坑，教师做出疑惑表情：“Listen!What’sthat?Let‘sgoandsee.”点击后出现一群小猪，教师惊喜地说：“Oh!TheyarePIGS.Theylikemud.”同时呈现单词“pig”和“pigs”，展示单数图片与复数图片，强调结尾“s”的发音（清辅音/s/）。用同样神秘、有趣的方式，结合叫声（moo，baa，quack）、局部特征（黑白斑块、卷毛、扁嘴巴）或习性（吃草、游泳），引出cow(s)，sheep，duck(s)。特别注意“sheep”的单复数同形，通过展示一只羊和一群羊的图片对比，并用红色字体标注“onesheep，manysheep”，帮助学生理解这一特殊点。

    步骤三：视听输入，感知句型

    教师继续引导：“Now，somefriendsarealsovisitingthefarm.Let‘swatchandlisten：Whatdotheysee?Whatdotheysay?”播放课文对话动画视频（无声字幕第一次）。观看后，教师提问简单问题检测整体理解：“Dotheyseepigs?...Howmanycows?”然后播放第二遍带声音视频，要求学生重点关注游客们是如何询问动物名称的。视频结束后，教师定格在询问动物的画面，用不同颜色的对话框突出关键句：“Whatarethese?”和“Whatarethose?”教师走到教室前部的动物模型旁（近处），指着它们问：“WhatareTHESE?”自答：“Theyarepigs.”强调“these”和近指手势的关联。然后走到教室后方，指向黑板背景板上的远处动物图片问：“WhatareTHOSE?”自答：“Theyarecows.”强调“those”和远指手势的关联。通过身体位置的移动和手势的对比，直观呈现“these”和“those”的空间意义差异。

  第二阶段：任务牵引，解密农场（PracticeConsolidation|约12分钟）

    步骤一：听音辨位，巩固词汇与句型

    活动“农场好声音”：教师播放预先录制好的混合动物叫声（如连续的羊叫、牛叫、鸭叫），每次播放一种动物的叫声集群（体现复数），学生需要迅速举起对应的动物卡片，并尝试用完整句子回答教师提问：“Theyaresheep.”教师进一步追问：“Arethesesheep?”（指着近处学生卡片）引导学生回答：“Yes，theyare.”或“No，theyaren‘t.”此活动将听力辨识、词汇反应和句型初步应答结合。

    步骤二：情境操练，区分these/those

    活动“魔力放大镜”：教师利用课件设计一个互动游戏。课件显示农场全景，有一个可移动的“放大镜”图标。教师说：“Let’suseourmagicmagnifyingglasstoseeclearly.”邀请一位学生上台操作鼠标，将“放大镜”移到农场某处（近景局部放大），台下学生需用“Whatarethese?Theyare...”提问并回答；当“放大镜”移到远处区域放大时，则需用“Whatarethose?Theyare...”进行对话。教师可先与上台学生示范，然后转为生生互动。

    步骤三：合作探究，内化语言结构

    小组任务“探秘任务卡”：将学生分为4-6人小组，每组发放一张“农场探秘地图”（标有不同区域但动物图片被遮盖）和若干张“动物特征提示卡”。提示卡上用简单英文和图画描述动物特征，如：“Iampink.Ilikemud.(Oinkoink)”小组需要根据提示卡，讨论推断出地图各区域是什么动物，并将动物贴纸贴到对应位置。完成后，小组选派代表用核心句型向全班介绍：“Lookhere!These/Thoseare...Theyare...(color/feature).”此活动融合了阅读简单信息、小组讨论、逻辑推理和综合语言输出，是对语言内化过程的深度促进。

  第三阶段：角色扮演，体验农场（ProductionApplication|约10分钟）

    核心活动“我是农场小向导”。教师创设真实任务情境：“ThefarmneedssomelittleguidesfortheOpenDay.Canyouhelpintroducetheanimalstothevisitors?”

    步骤一：示范与准备

    教师与一名能力较强的学生进行角色扮演示范。教师戴上“游客”头饰，学生戴上“小向导”胸牌。利用布置好的教室农场区域和动物模型/头饰，进行一段完整对话示范，不仅包含核心句型，还可增加礼貌用语（如Hello!Welcome!）和简单评价（如They‘recute/lovely.）。

    示范后，给予各小组2-3分钟准备时间。小组内分配角色：1-2名小向导，其余为游客。小向导可以佩戴动物头饰或手持相应模型。游客可以准备要问的问题（鼓励使用Arethese...？进行确认）。

    步骤二：展示与互动

    邀请2-3个小组到教室前部的“农场区”进行展示。要求“小向导”主动迎接，引导“游客”参观，并介绍动物。“游客”要积极提问。其他未表演的小组作为观众，需要认真聆听，并在表演后给予掌声或简单的星级评价（如举起画有星星的卡片）。教师在此过程中巡回指导，提供必要的语言支持，并记录各组的亮点和普遍性问题。

    步骤三：评价与反馈

    每组表演后，教师首先引导全体学生进行同伴积极评价（“Whatdoyoulikeabouttheirperformance?”），鼓励用中文或简单英文如“Good!Greatvoice!”表达。然后，教师进行针对性反馈，重点表扬语言使用的准确性、对话的流畅度、角色的投入程度以及合作精神，并对普遍存在的发音或句型错误进行温和的集体纠正和再示范。

  第四阶段：拓展创造，畅想农场（ExtensionTransfer|约8分钟）

    活动“设计我的梦幻农场”。教师提出开放性任务：“Ifyouhaveamagicfarm，whatanimalsdoyouwant?Howmany?Wherearethey?”分发“我的梦幻农场设计图”（一张空白农场轮廓，分为几个区域）。

    步骤一：独立思考与绘制

    学生先在设计图上画出自己想要的动物（可以是本课学的，也可以是其他已知的动物，如rabbits，chickens），并标注数量（渗透数学）。教师鼓励学生发挥想象，可以添加一些非现实元素，如彩色的小羊、会飞的猪等，尊重其创造性思维。

    步骤二：分享与介绍

    完成后，学生两人一组，互相用英语介绍自己的梦幻农场。鼓励使用句型：“Look!These/Thosearemy...Ihave...(two)...Theyare(color).Ilikethem.”能力较强的学生可以尝试说原因。教师巡视，聆听并鼓励学生的表达。

    步骤三：情感升华与总结

    邀请1-2名学生在全班面前分享。最后，教师总结：“Everyone’sfarmiswonderful!Animalsareourfriends.Theygiveusfood(milk，eggs)andhappiness.Weshouldloveandprotectthem.Remember，happyfarm，happyanimals!”将语言学习自然引向情感态度与价值观的培养。然后，教师引导学生一起回顾本节课所学的主要词汇和句型，以齐读或快速闪现卡片的方式结束新课。

  七、作业设计

  设计分层、可选的实践性作业，满足不同学生的学习需求与兴趣：

  1.基础巩固作业（必做）：录制一段1分钟的“音频日记”，用今天所学句子介绍自己玩具动物或图片上的动物（至少3种），并发送给老师或学习平台。

  2.实践拓展作业（选做A）：与家人或朋友玩“你说我猜”游戏，一人模仿动物叫声或动作，另一人用“Arethese/those...?”猜测并用英文说出动物名称。

  3.创意探究作业（选做B）：查找一种自己喜欢的农场动物的更多趣味知识（如它吃什么、宝宝叫什么），用图画和1-2句简单英文（或中文）记录下来，下节课分享。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图形式，随着教学进程动态生成，作为课堂语言学习的视觉支架和总结锚点。

  （板书区域中心画一个大农场房子图案，写上标题：Unit4OntheFarm）

    左侧区域：VocabularyBarn(词汇谷仓)

    粘贴动物图片，对应单词卡片（单数+复数），sheep用特殊颜色笔标注。

    中间区域：SentencePath(句型小路)

    近处箭头指向：Whatarethese?They‘re...(贴近处动物图)

    远处箭头指向：Whatarethose?They’re...(贴远处动物图)

    下方：Arethese/those...?Yes，theyare./No，theyaren‘t.

    右侧区域：OurShowStage(我们的秀场)

    用于粘贴学生课堂活动中的优秀作品或小组获得的评价星星，即时展示学习成果。

  九、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，贯穿全过程、多维度的评价。

  1.过程性评价：

    (1)观察评价：教师通过巡回指导、倾听小组讨论、观察角色扮演，记录学生在语言表达、合作参与、思维活跃度等方面的表现，使用课堂表现记录表进行简注。

    (2)即时口头评价：运用丰富、具体的激励性语言（如“Greatpronunciation!”“Youworkedwelltogether!”）和肢体语言（大拇指、点头）给予学生及时反馈。

    (3)同伴互评：在角色扮演和分享环节，引导观众从“声音响亮”、“表达流畅”、“合作愉快”等简单维度进行点赞或星级评价。

  2.成果性评价：

    通过“探秘任务卡”的完成情况、“小向导”角色扮演的表现水平、“梦幻农场设计图”的创意与介绍，综合评估学生对核心语言知识的掌握程度以及在模拟真实情境中的综合运用能力。

  3.评价与激励融合：

    使用小组积分榜，对积极参与、合作良好、表现精彩的小组进行加分，累计分数可换取“农场小专家”勋章。个人奖励则使用动物形状的鼓励贴纸，直接贴在学生书本或任务单上。

  十、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计者的预设性反思与特色总结，旨在阐明设计理念的先进性。）

  1.深度践行英语学习活动观：本设计摒弃了机械操练的旧模式，以“农场开放日小向导”这一主线任务统领全局，设计了从学习理解（视听输入、感知语言）、应用实践（听音辨位、情境操练、合作探秘）、迁移创新（角色扮演、设计农场）的完整活动链。这些活动相互关联、层层进阶，确保学生在理解性输入的基础上，经历内化性加工，最终实现创造性输出，完整经历了知识构建与能力转化的认知过程。

  2.深度融合跨学科素养：教学设计超越了单纯的语言教学