2026教科版三年级科学下册第三单元《只有一个地球》教案

第三单元只有一个地球

L地球是我们的家园

【教材简析】

本课是教科版三年级下册第三单元《只有一个地球》的起始课，承担单元总起开篇与基础认

知的双重作用。教材以“世界地球日”为情感与话题切入点，帮助学生从“零散生活认知”过渡

到“系统科学认知”，明确地球作为人类唯一家园的独特性；同时以“制作地球科普海报”为贯穿

项目，将知识学习与实践应用结合，最终指向“激发保护地球意识”的核心目标。

【学情分析】

三年级学生对地球已有“生活化浅层认知”，知道地球上有陆地、海洋、动植物，听过“地球”

“世界地球日”等名词，但存在明显认知缺口，学生对地球支持生命生存的关键条件，如大气层、

液态水等的了解不多，且学生对地球与其他星球的木质差异缺乏科学理解，面对搜集的多源资料，

学生易出现信息混乱、不会筛选等问题，需要教师进行合理引导。

【教学目标】

1.通过观察海报样例和小组讨论，明确地球科普海报的核心要素，如主题、内容、版面等。

2.通过资料收集知道地球是太阳系中唯一已知有生命存在的行星，了解陆地、海洋、大气层

等地球基本特征，能说出地球支持生命存在的关键条件。

3.通过小组合作，整理并筛选地球相关资料，完成地球小档案或简易模型的制作，同时对比

地球与其他星球的区别，归纳地球的独特性。

4.通过资料整理、主题研讨等环节，树立“地球是唯一家园”的意识，理解保护地球与人类

生存之间的联系，初步形成参与保护地球的意愿。

【教学重难点】

［重点］认识地球的基本特征及地球支持生命存在的独特条件，明确地球科普海报的核心要素。

［难点］小组合作筛选、整理多源资料，剔除无关信息，将有效信息转化为地球小档案或地球

模型。

【教学准备】

［教师］教学课件。

［学生］课前搜集的地球相关资料、活动记录单等。

【教学过程】

一、聚焦：项目引入，导入新课（预设5分钟）

材料准备：教学课件

L出示有关世界地球日主题的资料，并提问：为什么要设立“世界地球日（4月22日）”？

2.揭题：地球是我们的家园（板书课题），世界地球日是为保护和改善地球环境而设立的节日。

我们应当为保护地球贡献一份力量。

3.出示项目主题：制作一张地球科普海报（课件呈现学校大队部通知）。

4.提问：我们如何设计一张地球科普海报呢？

［设计意图］以“世界地球日”为切入点，通过提问引发学生对保护地球的思考，自然揭题，

让学生初步建立“地球是我们的家园”的认知。提出“制作地球科普海报”的项目任务，结合学

校大队部通知，让任务贴合学生校园生活，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习积极性，为后

续教学铺垫。

二、探索：整理资料，制作档案（预设25分钟）

材料准备：课前搜集的地球相关资料、活动记录单

1.学生小组讨论：如何设计一份优秀的地球科普海报？让海报突出科学特色，表现地球的特

点。（PPT同步出示其它主题的海报样例，帮助学生思考）

（预设：主题明确、重点突出、内容科学、版面合理、图文并茂）

2.教师引导：要制作一张优秀的地球科普海报需要非常多的资料，课前同学们都搜集了很多

地球相关资料，接下来，小组交流讨论，确定你们要制作的地球科普海报主题，并根据主题归整

1

资料，形成相关主题的地球小档案或建立地球模型。如在整理过程中产生新的想研究或了解的问

题，及时记录在记录单中。

3.学生活动，教师巡视指导

4.小组交流分享

5.提问：通过刚才的分享，你认为地球和其他星球相比较，有什么特别之处？

（预设：地球上有大气层，有液态水，有适宜的温度等，这些都是地球上有生命存在的前提

条件）

6.小结：地球是我们的家园，我们只有一个地球，保护地球就是保护我们自己。

［设计意图］先引导学生讨论优秀科普海报的特点，再让小组讨论确定海报制作主题，以此明

确资料整理的方向与目的，避免学生盲目搜集整理。随后学生小组合作，根据整理的资料制作相

关主题的地球小档案或模型，在此过程中培界他们筛选有效信息、提取科学知识的能力。最后通

过交流分享，并对比地球和其他星球的差异，帮助学生深入理解地球的独特性，强化“地球是唯

一家园”的认知。

三、研讨：讨论交流，分享发现（预设7分钟）

1.为了保护地球，我们还应该了解哪些内容？

（预设：地球现在面临的问题，保护地球的具体举措）

2.要制作一张科普海报，我们应注意什么？

（预设：材料准备齐全，色彩搭配合理，内容充实完整，表达科学）

［设计意图］围绕“保护地球需了解的内容”展开讨论，引导学生思考地球面临的问题与对应

的保护举措，深化对保护地球重要性的认识。针对“制作科普海报的注意事项”进行交流，让学

生明确海报制作的科学流程与耍求，为后续完善海报奠定基础。

四、拓展（预设3分钟）

谈话：通过本节课的学习，同学们还有很多想研究或了解的问题，课后同学们可以进一步搜

集资料、或和家长同学们交流讨论，本单元后续也将对地球进行进一步研究，更新并完善地球档

案，最依制作成地球科普海报。

’［设%意图］针对课堂中产生的新问题，鼓励学生课后进一步搜集资料、交流讨论，延续学习，

培养持续探究的习惯。展示高年级同学制作的海报，为学生提供直观参考，明确后续学习目标，

同时激发其完善地球档案、制作优质海报的兴趣。

【疑难解答】

如何有效引导学生筛选和整理资料，避免信息过载或偏离主题？

1.明确筛选标准：在活动前，教师应提供清晰的资料筛选方向（如地球的独特性、基本特征、

保护意义等），并举例说明哪些信息符合主题（如大气层的作用、水资源分布），哪些可能偏离（如

其他星球的具体数据）。

2分步骤指导.

初筛：小组内先快速浏览资料，剔除重复或无关内容。

归类：将剩余资料按“地球特征”“生命存在条件”“保护措施”等类别分组，用不同颜色标

签标记。

验证科学性：提醒学生优先选择权威来源的信息，如教科书、科普网站，避免非科学观点。

教师巡视反馈：及时点评小组的整理成果

【板书设计】

1.地球是我们的家园

地球科普海报

地球小档案

主题明确

重点突出

内容科学

版面合理

图文并茂

2

2,水的星球

【教材简析】

本课是教科版三年级下册第三单元《只有一个地球》第2课。本节课要用科学方法去了解地

球存在非常丰富的液态水，这也是地球的基本特征之一。

聚焦板块通过“汪洋大海、五湖四海”等词语引入，结合地球仪与地图的观察，引导学生关

注地球上水体的分布，并提出“地球上海洋和陆地面积谁大谁小”的探究问题，激发学生对地球

水资源分布的初步思考。探索板块包含2个主要活动，活动一认识地球上不同形态的水体一一学

生通过图片、实物模型或地球仪，识别江、河、湖、海、冰川、云、地下水等多种水体类型；活

动二比较海洋与陆地面积一一学生运用“数格子”或“数十指”等量化方法，在地图或地球仪上

操作并记录，直观感受海洋面枳远人于陆地，理解地球是一个“水的星球二研讨板块，通过对三

个问题的思辩，引导学生将科学事实与生命意义、环保意识相结合，理解水资源对地球生命系统

的重要性。拓展板块通过数据与图示说明，引导学生从全球视角理解水资源的珍贵性，增强节水

与保护水资源的意识。

【学情分析】

对于三年级学生，他们已经知道地球上有水、有生命和空气等，对于地球“蓝色星球”的称

谓也有所耳闻。但是学生并没有深入了解地球上的水体和水资源的分布，也还没有意识到水资源

对于一个星球的重要意义。这些正是本课时要达成的目标。

在科学方法方面，学生在数学课或此前科学活动中可能接触过“数格子”这一计量方式，具

有一定的计数与比较基础，但对于将其应用于不规则曲面的面积比较，可能缺乏转换与抽象理解。

【教学目标】

1.通过观察地球仪，了解地球表面有海洋、河流、湖泊等水体类型。知道地球表面的海洋面

积远大于陆地面积，地球是一个液态水十分丰富的星球。

2.用猜测、观察、对比的方法收集信息，证明地球是一个水的星球。

3.使用不同的方法收集证据，学会以量化方法观察比较海洋和陆地的面积。

4.通过资料拓展阅读，知道水资源对于生命的意义，有保护水资源的意识，对大自然有敬畏

之心。

【教学重难点】

［重点］1.通在观察地球仪和世界地图，整理记录陆地和海洋的相关信息，了解地球的水体种

类，定性地感受“地球是一个有丰富液态水的星球”；2.通过实验，量化比较得出海洋面积远大于

陆地面积。

［难点］1.通过拼贴、数格子和数十指的方法量化比较地球上陆地和海洋的面积；2.通过资料,

感受可用淡水资源的短缺，树立保护水资源的意识。

【教学准备】

［教师］课件。

［学生］每组提供地球仪、世界地图（带方格和不带方格各一张）、记号笔、圆磁贴、观察记录

单。

【教学过程】

一、课前谈话：诗语引水，激发兴趣

L提问：你们知道哪些有关水的优美诗句呢？

（预设：春江潮水连海平，海上明月共潮生；竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知.....）

2.教师小结并揭题：通过交流，我们发现地球真是一个“水的星球”，今天就让我们一起走进

这个“水的星球”，探索它的奥秘。

［设计意图］通过古诗导入，唤起学生对“水”的审美体验与情感共鸣，激发学习兴趣，自然

引出本课主题，营造探究氛围。

二、聚焦：寻找水体，快速聚焦（预设8分钟）

材料准备：地球仪

1.任务：找找地球上有哪些水。

3

小组利用地球仪，寻找并发现不同类型的水体。

（预设：海洋、湖泊、河流.....）

2.视频补充认知：除了江河湖海这些比较常见的水之外，还有哪些水呢？我们再通过视频来

了解一下。

教师小结：我们可以发现水以液态、固态、气态各种形式存在于地球上。像常见的有江、河、

湖、海，还有不常见的地下水、冰川、大气水等，它们都是地球上各种各样的水体类型。

3.出示“转动的地球和平面地图”，提问：你有什么其他的发现吗？

（预设：有很多蓝色的，海洋的面积很大）

提问：有没有什么方法来证明海洋面积比陆地面积大？

［设计意图］引导学生通过观察地球仪和视频，直观感知地球水体的多样性与分布，初步建立

“地球是一个水球”的感性认识，激发进一步探究海洋与陆地面积比较的兴趣。

二、探索：活动探究（预设22分钟）

材料准备：地球仪、世界地图（带方格和不带方格各一张）、记号笔、圆磁贴、记录单

1.小组讨论，思考可以用什么方法来证明海洋面积比陆地面积大。

2.学生交流分享方法：

（1）拼贴法

学生分享实验方法（把陆地都撕下来，放到一边，看一看陆地面积在整个地图中占了几份，

海洋也拼到•起，看一看占了几份，然后进行比较），教师重点引导学生交流思考注意事项（如拼

贴时尽量避免存在缝隙等）。

（2）数格子法

学生分享实验方法（地球仪上有一格一格的，可以数陆地有几个格子，海洋有几个格子，然

后进行比较）。

教师引导学生思考格子大小不同对比较结果的影响。

教师出示带有方格的世界地图（图中方格大小一致），学生观察并思考如何统计海洋和陆地的

格子数。

教师重点引导学生交流思考注意事项（如有序数、做标记、海洋和陆地共存的格子计数标准）。

（3）数十指法

教师PPT呈现方法，学生阅读并理解方法

一组学生演示方法，教师重点引导学生交流思考注意事项（如接球后手指不可移动，海洋和

陆地同时接触的手指计数标准）。

3.小组选择一种方法，开展实验并完成记录。

4.小组汇报分享实验结果

教师小结、补充并点题：大家尝试了多种不同的方法，都证明了地球上海洋面积比陆地面积

大，科学家们利用更为先进的技术测量，经过长时间的探索，发现了海洋和陆地的面积比大约为

7：3,因此，地球素有“七分海洋，三分陆地”之称，故而我们也将地球誉为“水的星球”。

［设计意图］引导学生通过拼贴、数格子、数十指等多种量化方法，动手操作、合作探究，从

定性感知走向定量分析，理解“七分海洋、三分陆地”的科学事实，发展科学思维与实证能力。

三、研讨（预设5分钟）

1.通过观察比较，我们发现地球表面上海洋和陆地的面积谁大谁小？这与我们以前的想法相

同吗？

2.举例说•说地球上丰富的液态水对生物的好处。

（预设：学生回答①生物生存离不开水②海洋为海洋生物提供生存空间）

［设计意图］通过讨论与分享，引导学生将科学事实与生命意义、环保意识相结合，理解水资

源对地球生命系统的重要性。

四、拓展（预设5分钟）

1.学生阅读教材P63“拓展”板块资料，并交流分享发现.

2.学生交流讨论为什么地球上水这么多我们还要节约水资源呢？

3.教师小结：虽然地球上的水很多，但是可供人们饮用的淡水资源很少，世界上许多国家和

4

地区都存在淡水资源紧张的问题。让我们从现在做起，争做节水小卫士，用行动守护珍贵的水资

源!

’［设计意图］通过阅读资料与交流讨论，学生将科学事实与生活实际相结合，理解“水资源总

量大”与“可用淡水少”之间的矛盾，从而激发保护水资源的责任意识，实现科学态度与社会责

任的有机统一。

【疑难解答】

在数格子比较面积这一环节，不同小组的学生数出来结果经常会不一样，该怎么避免这个问

题。

数格子比较面积是数学中常用的一种方法。然而，面对密密麻麻的格子，学生容易犯数错、

漏数等错误。此外，对于某些格子是否应计入统计，不同学生可能会有不同的判断，从而导致结

果误差较大。因此，在活动前，教师必须进行充分的指导。

教师可以规定按从上往下或从左往右的顺序进行数格，并对数过的格子用符号进行标记：若

格子内同时包含陆地和海洋，则根据哪方所占面积较大来确定归属，海洋部分标“X”，陆地部分

标“O”。待全部标记完成后，再进行统计。这样不仅能避免遗漏，还能有效减小误差。

【板书设计】

3.地球的卫星

【教材简析】

《地球的卫星》是教科版三年级下册《只有一个地球》单元的第三课，属于地球与宇宙科学

领域的学习内容，指向课标学习内容要求9.4.3：知道月球是地球的天然卫星；通过望远镜观察

或利用图片资料，了解月球表面的概况。本课以探索月球的特点为编排线索，通过展示图片、查

阅资料和对比实验等活动丰富学生对月球的认识。学生对比月球正反两面，整理资料信息，激发

学生探索月球特点的求知欲，多维度认识月球，掌握月球的基本信息，比较月球和地球的特点，

思考月球不适合人类居住的原因，进一步明确月球对地球的意义。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过简单交流，回顾我们知道的月球有什么特点，

并引导学生有意识的思考它和地球的区别。第二部分探索板块，由4个活动组成。活动一：了解

人类探索月球的历程，感受人类对宇宙坚持不懈的探索精神，渗透中国航天精神；活动二：观察

比较月球照片，记录月球表面的特点；活动三：搜集月球资料，制作月球卡片；活动四：比较月

球和地球的特点并记录，促进学生加深对月球的认识。第四部分拓展板块，介绍更多比较月球和

地球的方法，使学生更深刻的感受月球与地球的不同，地球所具备的优势对生命的意义。

【学情分析】

学生经过前面的学习和日常积累，对月球有了一定的认识，如月球的形状、月相变化规律、

月球与太阳的相同点和不同点、月球是地球的卫星等，但月球还有很多值得学生探索交流的地方。

本节课基于学生对宇宙探索的兴趣，通过图片比较、视频观察、查阅资料、对比实验等方式来探

索月球更多的秘密，并与当前人类对月球的探索进程建立起链接.通过对比月球与地球的特点，

知道地球的优势对生命存在的意义。

【教学目标】

5

1.通过观察月球照片、查阅资料，能描述月球表面（如环形山、月海）特点，明确月球是地

球唯一天然卫星；对比地球与月球，说出地球“有空气、液态水”等优势，并用证据解释月球不

适合人类居住的原因。

2.通过小组合作，提取资料关键信息制作月球卡片，运用韦恩图梳理地球与月球的异同，主

动交流完善结论，提升信息整理与合作探究能力。

3.通过视频，了解人类探月历程，感受探索精神与科技意义；认识地球对生命的独特价值，

树立珍惜地球资源、爱护环境的责任意识。

【教学重难点】

［重点］通过多种方法探索月球的特点并进行月球信息的整理汇报。

［难点］比较月球和地球的特点，分析地球所具备的优势对地球上的生命有什么意义。

【教学准备】

［教师］教学课件，月球资料卡。

［学生］记录单。

【教学过程】

一、聚焦：谈话引入，导入新课（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.谈话：月球是地球唯一的天然卫星，我们在地球上通过肉眼能远远地看到月球的表面有明

有暗。

2.提问：那从近处看，月球的表面有什么特点？

3.追问：和地球相比，月球是一颗怎样的星球？

4.揭题：今天这节课我们就从近处来看地球的老朋友：月球一一地球的卫星。（板书课题）

［设计意图］提问暴露学生前概念：部分同学知道月球表面是坑坑洼洼的，大多数学生不知道

月球是有正背面的，更不了解月海的形成原因，少部分同学能提到环形山，为接下来的探索学习

做好铺垫，激发学生.对月球的探索兴趣。

二、探索：观察比较，认识月球（预设20分钟）

材料准备：教学课件、月球资料卡、记录单

（一）了解人类对月球的探索历程

1.提问：几十亿年来，月球一直都陪伴着地球。同学们知道哪些人类探索月球的历程呢？

2.课件出示图片，了解人类探索月球的主要历程。

［设计意图］了解人类探索月球的历程，感受人类对宇宙坚持不懈的探索精神，渗透中国航天

精神。

（二）观察月球并制作月球卡片

1.课件出示月球的正面和反面照片，提问：经过不断的探索，人类获得了月球正面和反面的

照片，同学们观察到了什么？

2.课件出示记录单：老师这里还有月球资料卡，结合月球照片，请同学们继续观察，并将你

认为最有价值的月球信息整理成月球小档案。

3.学生小组合作，完成记录单，教师巡视指导。

［设计意图］通过对比观察月球正背面的图片，初步得出二者不同，了解月球的特征。通过月

球小档案的制作让学生对月球的特点有更清晰的了解，同时为下个活动做好铺垫。

（三）比较月球与地球的特点

1.独立思考与填写：发放学习单，呈现地球和月球特点对比的韦恩图，让学生先独立思考问

忆地球特点，再结合月球特点进行填写。

2.小组交流与完善：开展小组交流，分享填写内容，教师巡视指导。之后全班汇报，共同完

6

善韦恩图，明确地球与月球在球体形态、大气层、水体、生命、引力、温度等方面的差异，清晰

梳理出两者特点对比。

［设计意图］通过韦恩图的填写，促使学生梳理地球和月球的特点，培养自主学习和知识整理

能力；通过小组交流，为学生提供思维碰撞的平台，完善对地球和月球特点的认知，提升科学思

维能力。

三、研讨：讨论交流，分享发现（预设12分钟）

1.通过观察月球照片和查找资料，我们知道了月球表面的哪些特点？

2.和月球相比，地球有什么显著的优点？它对地球上的生命有什么意义？

［设计意图］在小组或同桌交流后再开展全班的分享交流，可以帮助学生更加清楚地对月球特

点进行描述。学生在多样化的表达、交流中形成月球的特点、月球与地球的区别、地球是宇宙的

奇迹等观点。

四、拓展：借助图片，比较月球和地球的不同（预设3分钟）

课件出示更多比较月球和地球不同的图片：同学们发现月球和地球还有哪些不同？

［设计意图］让学生观察比较月球和地球的体积、质量和引力等的不同，激发学生在课后继续

探索月球和地球的区别与联系。

［疑难解答］

在制作月算卡片时，还需给学生准备哪些资料？

在课前了解学生对月球认知的前概念，结合书本给的信息，适当补充相关资料，如：月球的

年龄、月陆、月球与地球的距离和月球结构等，基于学生的学情，在书本基础上适当的延伸。

【板书设计】

【教材简析】

《我们来造“环形山”》是教科版三年级下册《只有一个地球》单元的第4课属于地球与宇宙

科学领域，通过图片资料或模拟实验，了解月球表面概况（环形山特点），并建立天体地貌形成的

初步认知。本课以“环形山”为核心探究对象，通过“观察真实现象一设计模拟实验一分析实验

与真实的关联”的逻辑主线，引导学生从直观感知走向理性分析，是对“月球作为地球卫星”知

识的深化与延伸。教材主要由四部分构成。第一部分为聚焦板块：通过呈现月球表面环形山的图

片，引发“月球表面的坑是什么？和地球的山有什么不同？”的疑问，快速聚焦“环形山”概念，

同时关联地球地貌，为后续对比铺垫。第二部分为探索板块：

包含3个核心活动。活动一：观察环形山高清图片，自主总结形态特点；活动二：设计并实

施模拟实验，掌握模拟实验方法；活动三：分析实验现象，建立“材料一模拟对象”的对应关系，

推导环形山形成的可能原因。第三部分为研讨板块：围绕“模拟实验与真实环形山的联系与差异”

展开，引导学生思考实验局限性，理解环形山形成的复杂性（如长期撞击、火山喷发等），深化对

天体地貌的认知。第四部分为拓展板块：链接地球陨石坑，让学生发现地月地貌的关联，同时思

考“月球为何没有类似地球的生命环境”，为单元后续学习“地球的独特性”埋下伏笔。

【学情分析】

二年级学生通过前期学习和生活接触，已明确“月球是地球的星”，对月球有了一定的认识，

但尚未系统总结“环形山”的具体特点，对其形成原因缺乏了解，且对“模拟实验”这一科学探

究方法仍处于初步感知阶段。学生对月球探索充满好奇心，也具备基础的观察能力和简单动手操

7

作能力，但在控制实验变量（如改变球体大小、撞击高度）、从实验现象推导科学结论（如关联“球

体大小”与“环形山深浅”）以及分析模拟实验与真实现象差异等方面，逻辑思维和推理能力仍需

引导；同时，部分学生在实验记录的规范性、小组合作中的分工协作上也存在提升空间。

【教学目标】

1.通过观察环形山的图片，能准确描述环形山的形态特点，通过模拟实验和阅读资料了解地

球陨石坑与月球环形山的形成关联以构建天体地貌初步认知。

2.通过经历“观察-设计-实验-研讨”的完整探究流程，掌握模拟实验方法，学会自

主设计、实施实验并进行记录与分析，提升逻辑推理和归纳总结能力，能从实验现象推导环形山

形成的可能原因，发展科学思维。

3.在探究月球环形山的过程中，养成合作交流、求真务实的科学态度，增强对宇宙探索的兴

趣。

【教学重难点】

［重点］推测环形山的成因，并用模拟实验探究环形山的成因。

［难点］分析模拟环形山与真实环形山的差异及成因，理解环形山形成的原因。

【教学准备】

［教师］教学课件、月球环形山、地球陨石坑高清图。

［学生］细沙、不同材质（玻璃、塑料、橡胶）和大小的球体；实验记录单。

【教学过程】

一、聚焦：情境导入，聚焦问题（5分钟）

材料准备：教学课件

1.播放“嫦娥探月”视频（或直接出示图片）。

教师提问：“月球表面这些坑坑洼洼的结构叫什么？环形山有哪些特点？

2.揭题：今天这节课我们就一起来我们来造“环形山”。（板书课题）

［设计意图］借助“嫦娥探月”前沿航天成果，创设真实的宇宙探索情境，快速吸引学生注意

力，激发对月球的好奇。通过对比提问自然引出“环形山”概念，再以“能否造环形山”聚焦探

究任务，激活学生已有认知，让学生带着疑问和兴趣开启学习，为后续探究奠定情感与目标基矶L

二、探索：（25分钟）

材料准备：高清图（月球环形山、地球陨石坑）、细沙、不同材质（玻璃、塑料、橡胶）和

大小的球体；水槽、不同颜色的笔；实验记录单；

活动一：观察分析，初识特点

1.学生分组观察环形山高清照片，阅读教材“资料•”板块，自主标注发现的特点。

2.小组交流后，全班分享：从照片和资料里，你发现环形山有什么特点吗？

3.小结与板书：月球上的环形山以圆形为主、大小深浅各异、有单个/重叠/套环等形态。

［设计意图］通过“观察+教材资料阅读”的组合方式，培养细致观察习惯，又锻炼信息提取能

力，让学生主动构建环形山特点的初步认知。小组交流促进思维碰撞、补充认知漏洞，全班分享

环节在教师引导下梳理核心特点并板书，帮助学生形成清晰、系统的认知，为后续设计模拟实验

筑牢知识基础。

活动二：设计实验，模拟制造

1.教师提问：这些环形山是如何形成的呢？

2.学生猜想。

（预设：可能是月球上没有大气层，可能是月球火山喷发形成，可能是陨石撞击形成.....）

3.小组讨论，设计方案

（1）教师引导：陨石撞击说是目前公认的形成环形山的原因，我们如何用身边材料验证我们

的猜想呢？

（引导思考•：细沙模拟的是月球的哪个部分？球可以模拟什么？怎么让“撞击”效果更明显？

鼓励学生大胆猜想c）

（2）小组讨论交流实验步骤。

（3）梳理实验步骤：

8

①把细沙（或面粉）平铺在水槽里。

②用大小不同的球撞击沙盘。

③试着撞击出大小重叠的“环形山”。

［设计意图］以问题启发学生思考，引导学生将月球真实环境（月壤、撞击体）与课堂材料（细

沙、球体）建立关联，理解模拟实验“用身边材料替代天体场景”的逻辑。通过小组讨论、交流,

鼓励大胆猜想、合作设计，既培养创新思维与合作能力，又保障实验方案的科学性与可行性，让

学生初步掌握模拟实验的设计方法。

活动三：分组实验，实践探究

1.材料分发：每组领取细沙、不同球体、水槽，强调轻拿轻放。

（实验操作：学生按设计平铺细沙，用不同球撞击，观察“环形山”形态，在记录单画图。）

2.分组实验并记录：把模拟实验中撞击出来的“环形山”画在记录单上（每种球用不同的颜

色的笔记录）。

3.组内研讨，梳理发现：从“用了什么球？造出的‘环形山'在大小和深浅上有什么明显的

不同？”引导发现球越大，撞击力越大，“环形山”可能越大、越深，初步关联实验条件与结果。

［设计意图］强调操作规范，培养良好实验习惯和记录习惯。实验中引导学生改变“球的大小、

材质、撞击高度”等变量，渗透“控制变量”的科学实验思想，让学生通过多组尝试探究实验条

件与结果的关联。同时用同一种颜色的笔记录同一种球造出的环形山，让实验现象可视化，便于

后续分析，环形山形成的原因与（球的大小、材质、高度等）因素的关系。

三、研讨（6分钟）

1.我们是如何制造环形山的？不同大小的球模拟的是什么？

2.我们制造的“环形山”与月球照片上的环形山有什么不同？分析一下可能的原因。

四、拓展延伸，联结地球（4分钟）

1.展示地球陨石坑图片，介绍地球也有“环形山”，因地球大气、地质活动，多数被破坏，但

仍能找到痕迹，联结地月地貌，拓宽认知。

2.布置课后任务：查阅资料，除了撞击，月球上的环形山还可能怎么形成？找一找“地球环

形山”的故事，下节课分享。

［设计意图］将月球环形山与地球陨石坑关联，帮助学生构建“天体撞击地貌”的共性认知，

理解地月在宇宙环境中的联系，拓宽知识视野。课后任务引导学生课外自主搜集资料，延续课堂

探究热情，培养信息收集与分享能力，实现“课堂学习向课外延伸”，让科学探究成为持续行为。

【疑难解答】

1.学生在模拟撞击造“环形山”时，难以控制撞击高度、力度等变量，导致实验现象混乱（如

有的“环形山”过浅、有的细沙飞溅），该如何指导？

为学生提供“可视化控制工具”降低操作难度：可提前在实验水槽旁贴直尺（标注5cm.

10cm等高度刻度），明确“同一组实验需固定撞击高度”，避免因高度随意导致现象差异；同时示

范“轻放球体自然下落”（而非用力扔球），强调“撞击力度以球体自由落体为准”，减少细沙飞

溅。同时用同一种颜色的笔记录同一种球造出的环形山，让实验现象可视化，便于后续分析，环

形山形成的原因与（球的大小、材质、高度等）因素的关系。

【板书设计】

3.我们来造“环形山”

环形山：圆形大小、深浅不同

沙（而粉）和水槽？月球表面

大小不同的球？大小不同的陨石

环彩山可能是由大小不同的陨石撞击彩成的。

5.发光发热的太阳

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【教材简析】

《发光发热的太阳》是教科版二年级下册《只有一个地球》单元的第5课时。本课旨在通过

探究太阳，帮助学生认识太阳的特点及其对人类生活的影响。本课由四个部分构成。第一部分聚

焦板块，通过讲述夸父逐日、羿射九日等故事，激发学生对太阳特点的思考，以及与我们生活的

联系。第二部分探索板块，包括四个核心活动。活动一：建立太阳小档案，系统梳理太阳的基本

信息；活动二：比较太阳与月球、电灯、镜子的不同，认识光源与非光源；活动三：通过对比向

阳处和背阴处的水，认识到太阳给地球带来了光明和温暖，同时深入了解太阳是地球的重要能量

来源；活动四：综合上述信息，比较太阳和地球的相同和不同，填写记录单。第三部分研讨板块，

引导学生进行交流讨论，概括太阳作为一颗星球的具体特征，并举例说明太阳如何改善我们的生

活。第四部分拓展板块，学生将使用红外测温仪测量地表温度，观察阳光对地球表面温度的实际

影响，再通过温度计进行测量和比较，以加深理解。

【学情分析】

三年级学生通过日常生活已积累了对太阳的感性认识，但存在三个认知特点：易混淆“发光”

与“反光”的概念，常误将月亮视为光源；知道太阳能带来温暖，但难以理解太阳对地球整体的

影响，如对水循环、大气运动的影响；难以建立太阳、地球与生命之间的系统性关联。尽管存在

这些认知局限，他们对研窕太阳却表现出浓厚的兴趣。

【教学目标】

1.通过阅读资料、建立太阳档案，知道像太阳、电灯等本身可以发光的物体是光源，了解太

阳是一颗发光发热的恒星，是地球重要的能量来源，影响着植物生长、水循环、大气运动等。

2.通过观察实验，能概括光源和非光源的特点，举例说明什么是光源。能通过对比实验解释

太阳光能给地球带来温暖。能基于图文资料概括太阳的特征，并举例说明太阳与地球环境及人类

生活的关系。

3.能耐心细致地完成观察和对比实验，培养学生养成主动观察生活中太阳光热现象的习惯。

【教学重难点】

［重点］知道像太阳、电灯等本身可以发光的物体是光源；认识太阳是发光发热的恒星，是地

球重要的能量来源。

［难点］系统理解太阳作为重要的能量来源，对地球植物的生长、水循环、大气运动的影响。

【教学准备】

［教师］教学课件。

［学生］发光的灯泡、反光的镜子、太阳、月球图片、阅读资料、塑料盆、水、红外测温仪、

温度计。

【教学过程】

一、聚焦：动图导入，提出问题（预设3分钟）

材料准备：教学课件

1.（展示太阳动图）提问：通过观察太阳，大家认为太阳是一颗怎样的星球？请举例说明太

阳与我们的生活有哪些密切关联？

2.小结：同学们一致认为太阳是会发光发热的星球。今天，我们就一起来科学地认识这颗发

光发热的星球一一太阳（揭示课题）

［设计意图］通过生动的太阳动图，瞬间吸引学生的注意力，激发他们对宇宙星体的兴趣。通

过提问，了解学生已有的认知水平，唤醒他们对太阳的已有经验，并引导他们初步思考太阳与自

身生活的关联，为后续的深入探究做好铺垫。

二、探索：合作探究，观察记录（预设25分钟）

材料准备：发光的灯泡、反光的镜子、太阳、月球图片

活动一：认识光源和非光源

1.教师展示发光的灯泡、反光的镜子、太阳和月球的图片，提问：这些物体中，哪些自身能

发光？哪些自身不能发光？尝试分类并思考分类的依据是什么.

2.组内观察交流。

3.组间交流与概括：像太阳、电灯这样本身可以发光的物体是光源，像月球、镜子这样本身

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不发光的物体是非光源。

［设计意图］通过直观的图片展示和分类活动，引导学生区分“发光”与“反光”的概念，突

破学生容易混淆的认知难点。小组讨论和组间交流，不仅能够促进学生之间的合作学习，还能让

他们在交流中互相启发，加深对“光源”概念的理解。让学生通过自己的观察和思考，主动建构

科学概念，而非被动接受。

活动二：了解太阳，建立太阳小档案

材料准备：阅读资料

1.任务驱动：太阳作为地球的光源，它有什么特点？与我们的生活又有什么关系呢？让我们

通过书本资料阅读去发现更多信息，并将发现与想法概括成简要的文字记录在“太阳小档案”中。

（如果学生的生成有限，教师可出示更具体的资料内容。）

2.阅读资料并小组记录。

3.小组交流。

4.小结：太阳是地球的重要能量来源，它影响着植物的生长、水循环、大气运动等。

［设计意图］通过查阅相关资料,进一步揭示太阳更多的特点构建起关于太阳的科学概念框架,

为后续深入学习打下基础。活动旨在培养学生的概括能力和表达能力，关注学生的差异性，保证

每个学生都有收获。这种由浅入深、由简至繁的教学方式，更契合学生的认知发展规律。

活动三：比较阳光照射带来的变化

材料准备：塑料盆、水、温度计

1.提问：（出示一盆水）一盆水在阳光照射后会有什么变化呢？

2.我们该如何验证我们的猜想？

3.师生交流并概括方法：利用对比实验的方法，一盆水放在向阳处，另一盆放在背阴处，用

温度计测量比较。

4.小结：通过实验，我们发现向阳处较亮，背阴处较暗，且向阳处的水温明显高于背阴处的

水温，说明太阳光能给地球带来光明和温暖。

［设计意图］此实验的设计，旨在将理论知识与实际体验相结合，让学生亲身感受到太阳光带

来的温暖。教师在引导学生设计实验方案时，应注重培养他们的科学探究能力，鼓励他们提出假

设、选择变量、控制条件和收集数据。

活动四：比较太阳和地球的异同

1.提问：这节课我们了解了太阳的特点，太阳和我们生活的地球有什么异同点呢？

2.（出示韦恩图）请同学们在小组内交流，把异同点写在便利贴上，贴在韦恩图相应区域内。

［设计意图］韦恩图的使用，有助于学生直观地比较太阳和地球的异同，培养他们的比较、分

析和归纳能力。便利贴的形式，鼓励学生积极参与讨论，并随时修正自己的观点，营造开放、互

动的课堂氛围。

三、研讨：讨论交流，分享发现（预设10分钟）

1.研讨：假如没有了太阳，地球将会有哪些变化？说出观点和依据。

分组讨论交流，请各小组代表汇报。汇报时，组内其他成员可以补充，其他小组也可以补充

或质疑。

教师可以引导学生从以下几方面思考：温度、光明、水、动植物生长.....

2.研讨：太阳能取之不尽，用之不竭。你知道哪些利用太阳能改善我们生活的例子？

预设：太阳能热水器、太阳能发电、太阳能路灯……

3.小结：太阳能是一种取之不尽的可再生能源。目前，人们正通过越来越多的技术和应用来

利用太阳能，从而改善我们的生活。同学们可以去观察、发现更多太阳能在生活中的应用。

［设计意图］采用小组讨论一代表汇报一全班补充的模式，使学生学会倾听、表达、质疑、提

高语言组织能力和协调能力。通过假设性问题，引发学生思考，结合生活经验与科学知识，培养

学生逻辑推理能力。列举太阳能案例，理解科技对生活的改善，渗透可持续发展理念。

四、拓展：利用T具，观察阳光对地球表面温度的影响（预设2分钟）

材料准备：红外测温仪、温度计

提问：我们可以如何观测阳光对地表温度的影响呢？

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布置课后任务：请同学们在老师的指导下，使用红外测温仪和温度计，分别测量校园中向阳

处和背阴处的地表温度，进行比较，并记录、分享结果。

［设计意图］布置课后实践任务，鼓励学生运用所学知识和技能，主动探究阳光对地表温度的

实际影响，培养他们的科学探究精神和实践能力。

【疑难解答】

月球自身不发光，为什么我们有时能看到它，有时却看不到？月球是光源吗？

月球不是光源。像太阳、电灯等本身可以发光的物体是光源，像月球、镜子等本身不发光的

物体是非光源。我们之所以能看到月球，是因为月球反射了太阳的光。当太阳光照射到月球表面

时，一部分光线会被反射到地球上，进入我们的眼睛，我们才能看到月亮。

为什么有时能看到，有时看不到呢？主要有以下几点原因：

月相变化。月球围绕地球旋转，它相对于太阳和地球的位置不断变化，因此反见到地球的光

线量也随之改变，形成了不同的月相，比如新月、娥眉月、上弦月、满月、下弦月、残月等。

天气因素：即使是满月，如果当晚阴天或有雾，也会影响我们看到月亮。

总结：月球本身不发光，它反射太阳光让我们看到。由于月球绕地球的运动以及天气等因素,

导致我们看到的月亮形状和亮度不同，从而出现有时能看到，有时看不到的情况。

【板书设计】

6.一天中影子的变化

【教材简析】

本课是教科版三年级下册《只有一个地球》单元的第6课，指向课标学习内容要求9.2.2"观

察并描述太阳光照射下物体影长从早到晚的变化情况”。本课通过探究影子现象，引导学生理解影

子产生的条件及其变化规律。内容共分为四部分：第一部分聚焦板块，以游戏激发兴趣，引出关

于影子产生及变化的核心问题；第二部分探索板块，通过模拟实验，探究影子产生需要的三个条

件，并通过制作、使用简易的观测工具，探索一天中阳光下物体影子的变化规律；第三部分研讨

板块，总结影子产生的条件，归纳影子变化与一天中时间变化的关系；第四部分拓展板块，对比

自制观测工具与日唇，感悟科学发现与技术进步的关系。

【学情分析】

三年级学生大多有“踩影子”“手影戏”等游戏经验，能模糊感知影子与光的联系，但尚未系

统理解影子产生的条件及变化规律。学生知道一天中物体影子会发生变化，但不清楚变化的规律

及其与太阳位置的关系。三年级学生以具象思维为主，需要借助模拟实验、长期观测、持续记录

等方式，将感性经验上升为科学认知。

【教学目标】

1.通过实验，知道影子产生需要光源、阻挡物和屏三个条件。通过制作和使用简易观测工具,

观察并归纳一天中阳光下物体影子的长短和方向变化的规律，理解影子的变化规律与太阳在天空

中的位置有关。

2.能运用比较和分析的方法探究影子产生的条件。通过制作简易的观测工具，观察、记录一

天中阳光下物体影子的变化，分析•、归纳影子变化的规律，并能用证据支持自己的推测.

3.在探究影子变化规律的过程中，表现出严谨、细致、实事求是的科学态度。通过对比简易

观测工具与日唇，感悟技术从简单到精密的发展过程，认同不断探索与改进的价值，激发科学探

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究兴趣。

【教学重难点】

［重点］通过观察与测量，归纳一天中阳光下物体影子的变化规律。

［难点］坚持长期观测并准确记录数据，从数据中发现规律。

【教学准备】

［教师］教学课件、日孱模型。

［学生］手电筒、木圆柱、白色纸板、同心圆观察纸、短木杆、指南针、笔、直尺。

【教学过程】

一、聚焦：情境导入，提出问题（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.出示“踩影子”游戏图片。

提问：你玩过哪些和影子有关的游戏？关于影子，你想研究什么问题？

2.学生交流，教师引导提出本课核心问题：影子的产生需要什么条件？一天中，阳光下物体

的影子会怎样变化？

3.揭题：今天我们就一起来探究一天中影子的变化。（板书课题）

［设计意图］从学生熟悉的“踩影子”游戏切入，激活相关生活经验。通过提问，将零散经验

聚焦于“影子产生”与“影子变化”两个核心问题，激发探究动机。

二、探索：合作研究，观察记录（预设35分钟）

材料准备：手电筒、木圆柱、白色纸板、同心圆观察纸、短木杆、指南针、笔、直尺

活动一：研究影子产生的条件

1.提出猜想：产生影子需要什么条件？

2.小组实验：小组合作，利用手电筒和木圆柱产生影子。

3.全班交流：产生影子需要什么条件？

教师结合学生汇报，明确：像手电筒这样自身能发光旦正在发光的物体叫光源；像木圆柱这

样挡住光的物体叫阻挡物；像桌面这样呈现影子的物体叫屏。

4.总结归纳：影子的产生需要光源、阻挡物和屏三个条件。

5.迁移思考：在阳光下产生影子，什么是光源？阻挡物和屏又分别是什么？

活动二：研究阳光下物体影子的变化规律

1.提问：如果把木圆柱放在阳光下，它的影子在一天中会怎样变化？我们如何验证我们的猜

想？

2.全班交流。

3.制作简易观测工具，研究阳光下物体影子的变化规律。

（1）阅读图文资料，学习制作简易观测工具的方法：在平板上贴上同心圆观察纸，并标注方

向；对准方向，平放纸板；在纸板的中心竖直立上短木杆。

提醒：我们还可以用指南针来确定方向。

（2）明确记录方法：每隔1小时（或课间）在纸板上描绘影子，并标上观察的时间。

（3）分组制作与示范测量：将学生带至操场，请一组学生观察和记录，其他小组观察并提出

建议。

4.布置任务：利用在校时间完成一天中物体影子变化的观察任务。思考：物体影子的变化与

一天中时间的变化有怎样的关系？

［设计意图］由于影子在•天中的完整变化过程无法在一节课内观测完成，因此将探究活动分

为两个课时。第一课时（本节）的核心任务是制作工具与掌握方法，引导学生完成观测工具的制

作，并明确观察、记录的操作规范。第二课时则重在数据的收集与规律的探究，学生将利用第一

课时掌握的方法，进行持续一天的实地观测与记录，进而通过分析数据自主发现影子变化的规律。

三、研讨：讨论交流，分享发现（预设30分钟）

材料准备：学生的简易观测「具观察记录纸

1.分析结果，汇报发现。

各小组展示观察记录纸，汇报在不同时间点观察到的影子长度与方向。

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教师根据学生的汇报，提炼并板书关键词：影子长短、影子方向。

2.师生互动，总结规律。

影子长短：从上午到中午逐渐变短（正午前后最短），下午又逐渐变长。（板书：影子长短：

长f短f长）

影子方向：上午偏向西，中午前后指向北，下午偏向东。（板书：影子方向：西一北一东）。

思考：影子发生这些变化的根本原因是什么？（太阳在天空中的位置变化）

［设计意图］本环节旨在组织学生基于观测证据进行研讨，自主建构科学规律。关键在于教师

引导学生紧扣记录内容展开分析，做到言之有据、从而落实“实事求是”科学态度的培养。

四、拓展：对比我们制作的观测工具和日唇（预设10分钟）

材料准备：日咎图片、日唇模型、日唇介绍视频

1.引入日替：其实，我国古代人民早就发现了我们刚才总结的规律，并利用这一规律发明了

一种计量时间的仪器一一日咎。让我们通过视频来了解。（播放视频）

2.研讨：我们制作的观测工具和日唇有哪些相同和不同？

相同点：原理相同（都利用阳光下物体影子的变化规律）；结构类似（都有唇面/屏和立杆）;

都依赖阳光。

不同点：日暑的唇面倾斜且有精确刻度；日署使用前需校准方位；自制观测工具简易、需人

工记录。

3.总结升华：比较我们自制的观测工具与古代日暮，我们看到了科学规律从简单发现到精密

发明的过程。这个过程离不开长期的观察与持续的改进，而其中所体现的探索与求真精神，正是

推动科学不断向前发展的动力。

［设计意图］通过对比古今工具，学生直观看到科学发现（影子规律）是如何被应用并不断优

化成更为精准的仪器（日唇）的，理解技术发展的历程与科学精神。

［疑难解答］

怎样利用爰们制作的观测工具实地测量一天中阳光下物体影子的变化？

教师可按以下三个步骤有序开展：1.课堂指导，明确规范：在课堂上详细讲解观测工具的使

用方法、数据记录规范以及小组合作要求，确保每位学生明确“测什么”和“怎么测二2.实地观

测，持续记录：布置跨时段的观测任务，鼓励学生以小组合作或竞赛的形式，在一天中的不同时

间对同一物体的影子长度和方向进行多次测量与记录，培养其坚持观察的科学习惯。3.成果研讨,

总结规律：在观测结束后，组织专题研讨。通过分析数据自主发现影子长短与方向的变化规律，

并建立“影子变化与太阳位置变化”之间的因果联系，完成从具体现象到抽象规律的认知升华。

通过以上步骤，既能以任务驱动保持学生的探究热情，又能确保他们在完整的科学探究过程中，

实现实践能力与思维能力的同步发展。

【板书设计】

3.一天中影子的变化

影子产生条件：光源、阻挡物、屏

上午？正午？下午

「影子长短：长？短？长

影子变化规律-

影子方向：西？北？东

7.地球的“兄弟姐妹”

【教材简析】

《地球的“兄弟姐妹”》是《只有一个地球》单元的第七课、本课核心为通过对比八颗行星的

特征，理解地球的独特性及生命存在的条件。指向课标学习内容“地球与宇宙科学领域”的学业

要求，知道太阳系中有八颗行星，描述它们的大小、位置等基本特征，认识到地球是太阳系中唯

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一适宜生命生存的星球。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过“兄弟姐妹”比喻引发兴趣，以提问驱动探究，

提升问题提出能力。第二部分探索板块，探索1:通过对行星直径数据排序和对比，建立对行星

大小的直观认知，提升学生数据处理、比较分析能力；探索2：通过搜集行星表面温度、卫星数

等资料，培养学生信息提取与记录能力；探索3：通过制作星球模型，将抽象数据转化为具象表

达，提升学生空间思维和动手实践能力。第三部分研讨板块，通过对比总结地球特点，理解生命

存在的条件，培养学生归纳推理、科学解释能力。第四部分拓展板块，建立行星档案，如木星的

档案，延伸个性化学习，培养学生自主学习、信息整合能力。

【学情分析】

三年级学生已经知道地球是行星，对月球、太阳有生活化认知；部分学生通过绘本、纪录片

接触过行星名称。但是他们对行星的物理特征，如温度、组成，缺乏系统概念；易混淆“行星”

“恒星”“卫星”概念，对气态行星的“无固体表面”概念难以理解。在学习过程中他们对极端数

据如“木星风暴”“金星高温”印象深刻，同时对宇宙探索充满好奇，喜欢动手制作模型，但是对

数字敏感度低，因此需要将直径、温度数据转化为类比生活的事物。

【教学目标】

1.通过资料阅读，能说出太阳系八颗行星的名称，并能按体积大小