2026年人教版四年级英语下册 Unit 4 Going shopping 单元整体教学设计

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit4GoingshoppingALet'stalk

教学目标

1.语言知识目标：学生能听懂、会说、认读与购物相关的核心句型，如：

,CanIbuy...?

,Youalreadyhavetoomany...

,Let,sbuy...

2.语言技能目标：学生能在模拟购物场景中运用所学句型进行简单交流，并初步区

分“need”与“want”。

3.情感态度目标：引导学生理性消费，理解“需要”与“想要”的区别，学会表达需

求并尊重他人意见。

教学内容

•重点：掌握购物句型,能正确使用“CanIbuy...?”提出请求,并用“Let'sbuy...”

表达建议。

,难点：在实际交流中灵活运用“need”与“wani"，理解“loomany”的含义与用

法。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.播放轻快英文歌曲《Let，sGoShopping》,营造轻松氛围。

2.教师出示商场图片，提问引导：“Doyoulikegoingshopping?Whatdo

导入

youusuallybuy?”

3.复习相关衣物、文具词汇，通过“快闪卡片”游戏巩固单词。

设计意图激发学生兴趣，激活已有词汇，自然导入购物主题。

呈现与1.整体感知：播放课文对话动画，学生听并回答问题：“Whatdoesthe

操练childwanttobuy?WhatdoesMumsay?”

2.句型解析：板书核心句型并领读，结合动作、表情帮助学生理解“too

many”“Let，s...”。

3.跟读与模仿：学生跟读录音，注意语音语调，分角色朗读对话。

4.替换练习：教师提供不同物品图片・，学生替换对话中的关键词进行练

习。

设计意图通过视听输入和分层操练，帮助学生理解对话内容，掌握核心句型。

1.角色扮演：

•两人一组，一人扮演家长，一人扮演孩子，根据购物清单进行对话。

,鼓励学生加入己学句型,如“Howmuchisit?”"It'stooexpensive.n

2.购物清单任务：

巩固与拓•发放“购物清单”表格，学生列出自己“need”和“want”的物品，

展并向同桌说明理由。

,教师引导学生讨论：“Whydoweneed…？Whydowewant...?”

3.情景模拟：

•设立“文具店”“服装店”“玩具店”三个区域，学生分组进行购物

对话展示。

设计意图创设真实情境，鼓励学生在交际中运月语言，培养综合语言能力。

1.制作家庭购物清单：与家人讨论，制作一份英文购物清单，区分“need”

和“want”。

课后作业

2.对话练习：与父母或朋友模拟一次购物对话，并尝试录音或录视频。

3.绘画表达：画一幅“MyShoppingDay”的图画，并用1-2句英文说明。

设计意图将课堂学习延伸至生活实际，增强语言运用的真实性与持续性。

板书设计

亮点：

1.情境贯穿教学：通过歌曲、图片、角色扮演、情景模拟等多种方式，

营造了真实的购物语境，学生参与度高，语言输出自然。

2.注重语言运用：不仅停留在句型模彷，更通过“购物清单”任务引导

学生在真实思维中运用“need”与“want”，体现了语言学习与思维培养的结

合。

3.活动层次清晰：从听读理解到替换练习，再到情景模拟，活动设计由

教学反思

易到难，符合学生认知规律，课堂节奏流畅。

（亮点与

不足）

不足与改进：

1.个别学生表达受限：在角色扮演中，部分学生词汇量有限，表达较为

单一。今后可在课前预教更多拓展词汇，或提供“句型支架”支持。

2.“need”与“want”理解仍显抽象：部分学生区分不清二者。后续可结

合更多生活实例或小故事进行对比讲解，增强理解。

3.时间安排可优化：情景模拟环节时间稍显紧张，部分小组未能充分展

示。建议将部分准备环节移至课前，或分两课时进行更深入的情景演练。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit4GoingshoppingALet'slearn

教学目标

1.语言知识目标：

・学生能够听、说、认读核心衣物词汇：jacket,trousers,skirl,shons。

•学生能够理解并运用核心句型描述衣物需求："My…isloosmall/big.Ineeda

newone.M"Theoneisnice.w

2.语言技能目标：

•学生能在具体情境(如野餐、学校旅行)中，运用所学词汇和句型，表达对不

同衣物的需求。

•能够根据场景特点，初步进行合理的衣物选择并陈述理由。

3.情感与策略目标：

•培养学生根据实际情况选择合适衣物的意识，提升生活自理能力。

•通过小组活动，增强合作与交流能力。

教学内容

•重点：掌握四个衣物词汇及表达需求的句型“Ineed(a)…”。

•难点：在“Chooseandsay”环节，综合运用词汇与句型，为不同场景搭配衣物并

进行连贯陈述。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.歌曲热身t播放与衣物相关的英文儿歌《PutOnYourShoes》或《This

IsTheWayWcGetDressed》,学生边听边做穿衣动作，活跃课堂气氛。

导入2.猜谜游戏：教师用简单的英语描述一件衣物(如："It'slong.Youwear

w

itonyourlegs.It*snotshorts.,让学生猜出单词(trousers)o以此方式引

出本节课主题一一衣物。

3.情境设问：展示一张孩子穿着不合身衣服的图片，提问：“Lookauhc

girl/boy.Howdoesshe/hefeel?Why?M引导学生说出“太小”（toosmall）或“太

大”（toobig）,并自然过渡到“需要新的"（needanewone）。

激发兴趣，建立联系：通过歌曲和律动，迅速将学生的注意力吸引到英语课

堂，并在轻松愉快的氛围中激活与“穿衣”相关的已有知识。温故知新，搭建

设计意图桥梁：猜谜游戏不仅复习了可能己学的形容词（1。叫short）和身体部位（legs）,

更以互动性强的形式自然引出本课新授的衣物名词，降低了词汇输入的陌生

感。

1.词汇呈现：

•利用课件依次呈现jacket,trousers,skirt,shorts的高清图片及单词，教

师清晰带读C

•出示实物或模型，边触摸边说：“Thisisajacket.”增强直观印象。

•讲解“apairoftrousers/shons”这一量词搭配。

2.句型呈现：

,回归课本图片，播放或示范对话：“Myskirtistoosmall."uThegreen

oneisnice.**“Ineedanewone.n

・将句型写在黑板上，并用不同颜色标出关键部分。通过教师穿一件小

呈现与

外套等动作，夸张演示"to。small"和"needanewone”。

操练

3.分层操练：

•游戏操练：玩"What'smissing?”游戏，快速闪躲词汇卡片，训练词

汇认读速度,进行“高低声”、“快慢读”等游戏巩固发音。

•意义性操练：教师手持衣物图片，说：UIneedajacket."引导学生

指出正确的图片并复述。然后变换主语，利用学生或玩偶说：“He/Sheneeds

askirt.”

•初步运用：学生两人一组，一人指自己或图片上的衣物说：“My…

istooold/toobig.另一人回应："The（颜色）oneisnice.Youneedanew

one.”

多模态输入，强化记忆：结合视觉（图片、实物）、听觉（教师发音、录

设计意图音）和动觉;触摸实物），全方位输入新词汇，符合小学生认知特点，有助于

建立牢固的音、形、义联系。

1.课本任务“Chooseandsay":

•展示“Picnic”和“Schoolirip”场景大图，讨论场景特点（如：picnic

-sunny,outdoor,fun;schooltrip-formal,withclassmates）。

,教师示范为“Picnic”选择衣物：“Forapicnic,Ineedapairofshorts

（forrunning）,IneedaT-shirtandacap（forthesun）.”

•学生分组，每组抽取一个场景卡，讨论并选择至少两件合适的衣物，

准备汇报。

2.“小小造型师”拓展活动：

巩固与拓

•创设新情境,如：“SportsDay”（运动会）、“RirthdayParty”（生

展

日会）。

•每组为指定情境设计一套“服装搭配”，并用所学句型在海报上标注

或进行口头介绍：“ForSportsDay,heneedsapairofshorts.Heneedsajacket.

It'scool!”

3.展示与评价：

•各小组派代表上台展示他们的选择或搭配，井陈述理由。

•开展同伴互评与教师点评，重点关注语言使用的准确性和选择的合理

性。

联结生活，学以致用："Chooseandsay”活动将语言学习从抽象的单词

句子，直接锚定到“野餐”、“学校旅行”等学生熟悉的真实生活场景中，这

设计意图

迫使学生在选择时不仅要考虑词汇，更要思考场景的实用性，实现了语言学

习与生活常识、逻辑判断的融合，极大提升了语言的交际价值。

1.基础巩固：听读课本"Let'slcam”部分录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.实践应用:绘制一幅“MyWeekendClothes”（我的周末着装）图。画出你

课后作业

为周末活动（如去公园、拜访朋友）准备的衣服，并在旁边用“Ineeda…“句

型写下2-3句话说明。

3.拓展调查：问问你的家人："Whatdoyouneedforarainyday?“尝试用英

语记录下1-2样物品（Jn：raincoat,boots）。

分层设计，尊重差异：作业设计体现了层次性。第一项是面向全体学生的

巩固性作业，确保基础知识的落实。第二项是实践应用型作业，允许学生结

设计意图

合个人喜好进行创作，兼顾了巩固与兴趣。第三项是拓展性作业，为学有余

力的学生提供挑战，将学习引向家庭和更广阔的生活。

板书设计

亮点：

1.情境创设连贯且贴近生活：本节课从导入的“穿衣困扰”，到新授的

“选择新衣”，再到巩固的“为特定场景搭配”，最后到作业的“规划个人着

装”，始终围绕“根据实际需要选择衣物”这一核心生活情境展开。情境链条

完整、真实，使学生感到学习内容有用、有意义，极大地保持了学习热情和参

教学反思与度。

（亮点与2.活动设计兼具趣味性与思维性：不仅有“猜谜”、"What'smissing”

不足）这样的快节奏趣味游戏来维持注意力,更有“Chooseandsay”和“小小造型

师”这类需要分析、判断和创造的任务。学生在后一类活动中，不仅操练了语

言，更锻炼了基于场景的解决问题能力和审美判断力，实现了语言学习与思

维发展的同步进行。

3.语言支架搭建有效：在输出环节，教师通过示范、提供关键词汇（如

场景形容词wnny,formal）和句型框架（"For…，Ineed…"）,为学生顺利

完成任务搭建了足够的脚手架。这使得大多数小组在讨论和展示时能有话可

说，且表达较为规范，降低了焦虑感，提高了活动成功率。

不足与改进：

1.对“个性化需求”关注不足：在“Chooseandsay”环节，教学设计和

课堂引导更多地倾向于“标准答案”（如野餐穿短裤、校服），一定程度上限

制了学生的个性化表达。未来可以更强调：“除了常见的，你觉得还需要什么

特别的吗？为什么？”鼓励学生表达独特想法，如野餐带件薄外套（防风），

让语言输出更多样、更真实。

2.合作学习中的个体参与度不均：在小组活动中，尽管整体氛围活跃，

但仍观察到有少数学生扮演被动聆听者的角色，主动输出较少。今后在布置

小组任务时，可以赋予组员更明确的角色分丁・如“记录员”、“汇报员”、

“词汇支持员”等，并建立简单的组内互评机制，督促每个成员积极参与。

3.评价语言可以更具体：在小组展示后的评价环节，教师的反馈多以

“Goodjob!”“Welldone!”等概括性表扬为主。未来可以尝试使用更具体的

描述性评价，如："1likehowyouexplainedwhyyouneedacapforthepicnic

-forthesun.That^aclearreason!M这样不仅能鼓励学生，更能为他们指明

高质量语言表达的方向。

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课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit4GoingshoppingALet'sspell

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够感知、归纳并掌握字母组合ir与ur在单词中的发音规则，即都发长

元音/3：/o

,能够正确拼读、识别和书写包含ir/ur的例词(如：girl,bird,skirt,hurt,nurse,

turn),

2.语言技能目标：

•能根据发音规则，尝试拼读陌生的含ir/ur的单词。

•能听懂、跟读并理解本课的拼读chant,体会发音在语境中的运用。

•能完成听音辨词、听音写词的练习。

3.学习策略与情感目标：

•培养学生通过观察、比较、归纳来发现语音规律的能力。

•通过韵律chant和游戏活动，激发学生对英语语音学习的兴趣和信心。

教学内容

•重点：掌握字母组合ir和ur发/3：/音的规则，并能正确拼读相关单词。

•难点：区分ir和ur的不同拼写但相同发音；在听写中能根据发音正确选择ir或

ur进行单词拼写。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.语音唤醒：快速闪现已学过的字母组合(如ar,er,or)及其例词卡片，

学生抢答发音，复习已知的拼读规则，激活“见词能读”的意识。

导入

2.谜语引新:教师出示一个模糊的“女或穿裙子”剪影，并说JTmihinking

ofaword.Ithasfiveletters.Itmeansachildwhoisfemale.Themiddlesoundis

like'er'in'her'.Whatisit?”引导学生猜出“girl”，并板书，用彩色

笔标出iro

3.设疑激趣：指着“girl”中的ir说：MToday,wehavetwospecialteams

ofletters.Theysoundthesamebutlookdifferent!Let'smeetanotherteam.n随

后播放一小段救护车声音（或出示护士图片），引出单词“nurse”，板书并

标出ur0

激活旧知，搭建认知桥梁：从己学的字母组合发音更习入手，能够快速帮助

学生进入“拼读学习状态”，明确本节课的学习范畴是“探索字母组合的发音

设计意图

秘密”，为新知的引入铺设了顺畅的心理和知识路径。这避免了新知识的突

兀感,符合“i+1”的可理解性输入原则。

1.规则探究与归纳：

•播放chant动画，让学生整体感知。提问：“Whatsounddoyouhearagain

andagaininthesevvords?^^引导学生聚焦到/3：/这个共同的音上。

•将chant中的核心词（girl,skirt,bird,hurt,first,nurse）呈现在黑板或屏

幕上，让学生分组观察、讨论：这些词中发/3：/音的部分是由什么字母组

成的？

・引导学生得出结论：ir和ur都可以发/3：/音。教师展示/3：；的

呈现与

标准口型图，带领学生模仿发音，强调舌位和嘴型。

操练

2.分层拼读操练：

•拼读操练：教师领读黑板上的例词，采用“慢速分解-快速合成”法（如：

g-ir-l-girl）,学生跟读。玩“高低音”、“模仿秀”等游戏反复练习发音。

・对比操练：出示成对单词卡（如：bird-bud;hurt-hut）,让学生分辨哪

些词含有/3：/音，强化对目标音的辨识能力。

•第律巩固：再次播放chant,学生先跟读，再分组或分角色进行朗读

比赛。鼓励学生加入节奏或拍手，在韵律口熟记发音和例词。

引导发现式学习，促进深度理解：摒弃直接告知规则的传统方式，而是通

设计意图过让学生听chant,观察单词列表并进行小组讨论，自主发现ir和ur与

/3：/音之间的关联。这个过程是学生主动构建知识的过程，他们获得的不仅

仅是一个发音规则，更是一种“观察-归纳“11勺学习策略。这种深度参与的理解

远比被动记忆牢固。

1.完成课本练习：

,Read,listenandcircle：学生先自行尝试拼读方框中的单词，然后听录

音核对并圈出听到的单词。之后同伴互查，讨论易错点。

,Look,listenandwrite：引导学生先看图片（如:一件脏衬衫,一个开

心的女孩）并尝试预测句子。播放录音，学生填写缺失的含ir/ur的单词。请

学生在黑板上书写，全班一起检查拼写（是“shirt”还是“skirt"？是“girl”

还是“nurse"?）。

巩固与拓

2.“发音侦探”游戏：

展

,教师出示更多包含ir或ur的新单词（如：dirt,circle,surf,turkey）,

学生小组合作,运用刚学的规则尝试拼读.并判断发音是否正确。扮演“侦

探”破译密码。

3.创意拼句：

•每组分发一套ir/ur单词卡和一些基础词汇卡（如：The,a,is,has）o

要求小组用这些卡片尽可能多地组合成有逻辑的短句并读出来（Sn：Thebird

hasahurtwing./Thegirlintheskirtturns.）。

从理解到应用，检验学习成效；课本练习是基本的应用与诊断工具。“圈

词”活动检验学生能否在听觉上准确识别目标音素；“听写”活动则进一步挑

设计意图战其吾形对应能力，特别是区分ir和ur拼写的能力。通过自主完成、同伴

互查和集体订正，学生完成了对所学规则的首次独立应用，教师也能及时发

现问题。

1.基础必做：

•听读课本第Letspell部分录音至少3遍，并模仿语音语调，力求准

确。

课后作业

,将今天学到的8个核心例词（bird,girl,shirt,skirt,hurt,nurse,fur,turn）

每个抄写3遍，并大声读出来。

2.拓展选做（二选一）：

•小小诗人：尝试模仿课本的chant,用至少2个含ir或ur的单词，创作

1-2句有韵律的句子。

•生活发现家：在家中或课外书中，寻找3个包含ir或ur字母组合的单

词，记录在“我的单词发现本”上，并尝试读给家人听。

巩固基册与鼓励创新相结合：作业设计体现了分层理念，满足了不同学

生的学习需求。基础作业确保全体学生对核心知识的掌握达到熟练程度，通

过反复的听、读、写固化音形联系。拓展作业则给予学生自主选择和创造的

设计意图

空间。“小小诗人”鼓励学生将规则内化后进行创造性输出，深化对韵律和结

构的感知；“生活发现家”则将学习视野从课本引向真实世界，培养学生主动

观察和应用的意识，让学习与生活无缝连接。

板书设计

亮点：

1.成功构建“探究式”语音课堂：本节课的核心亮点在于将语音规则的

教学从“教师讲授”转变为“学生发现”。通过“听chant找共同音”、“观

教学反思察单词归纳字母组合”等环节，学生亲身经历了从具体例子中抽象出规律的

（亮点与过程。这种探究式的学习体验不仅让他们对ir/ur的发音规则记忆深刻，更无

不足）形中教授了一种重要的学习策略一一归纳法，有利于其长远的学习能力发展。

2.“音・形-义.用”多层次融合：教学设计没有孤立地停留在发音操练

上。从最初的谜语导入（关联词义），到Chant中的语境理解（关联语

义），再到“创意拼句”活动（关联句式运用），语言学习的几个维度被有

机地整合在一起。学生意识到，学习发音是为了更准确地听说、更流畅地阅

读和表达，赋予了语音学习明确的目的性和整体性，避免了学习的碎片化。

3.游戏化与挑战性任务激发高阶思维：“发音侦探”和“创意拼句”这

两个拓展活动设计尤为成功。它们不是简单的重复练习，而是需要学生运用

规则进行推理、迁移和创造的思维活动。学生在完成这些任务时表现出了高

度的投入和兴奋感，尤其是在成功拼读出陌生单词时获得的成就感，是驱动

内在学习动机的关键。

不足与改进：

1.对“发音共性''强调有余，“拼写区分”警示不足：在归纳出ir和ur都

发/3：/音后,教学重心放在了练习这个共同的发音上，但对于“如何决定一

个发/3：/音的词究竟是拼写为ir还是ur”这一问题,缺乏足够的引导和讨

论。这导致在“Look,listenandwrite”环节，部分学生在拼写时出现了混淆,改

进：在归纳于入节后，应增加一个“小贴士"讨论：''Unfortunately,there'snosimple

ruletoknowwhentouse'ir'or'ur'.Wcoftenneedtorememberthewordbysight.

Let飞makeavisualmemorytogether.M可以通过联想记忆、对比记忆等方式，

帮助学生区分记忆具体单词的拼写。

2.个体发音诊断与纠正不够精准：在集体操练和小组活动中，教师能关

注到整体的发音氛围，但对于个别学生/3：/发音是否到位（如舌位是否后

缩，是否与中文“e”音混淆），难以做到实时、精准的个别诊断和纠正。改进:

可以设计一个“一对一过关“小环节，比如在小组活动时，教师巡回聆听，用两

三分钟专门检查几个发音困难学生的口型；或者利用课后时间，让学生发送

朗读录音给老师，进行个别反馈。

3.情境与主单元话题的融合可更深：山然本深是拼读专项课，但毕竟隶

属于“GoingShopping”单元。当前的语境（chant关于女孩帮助小鸟）虽然

有趣，但若能与“购物”主题产生更紧密的联系，单元整体感会更强。改进:

可以在拓展活动中，创设一个“商场广播寻人”或“商品标签拼读”等与购物

场景相关的小任务，让学生在用中学，进一步体现单元知识的融会贯通。

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit4GoingshoppingBLet'stalk

教学目标

1.语言知识目标：

•学生能够理解并运用核心句型进行价格询问与回答：“Howmuchisil?”"I六…

yuan.”

,学生能够理解并使用表达价格评价的句子："That'sexpensive."uIt,snice/,

“OK.Let'stakeit/*

,能认读并理解与购物相关的词汇：dress,skirt,jacket,socks,price,totalo

2.语言技能目标：

•能在模拟购物场景中，流利地进行包含价格询向、比较和最终决策的简短对话。

•能初步读懂笊单的购物小票或价格清单，理解物品、折扣、价格、总价等信息。

3.思维与情感目标：

•培养初步的消费意识和理财观念，学会在购物中考虑价格因素，做出合理选择。

•通过角色扮演和小组任务，提升合作沟通与解决实际问题的能力。

教学内容

,重点：掌握并运用“Howmuchisit?”“It's...yuan.”进行价格问答。

•难点：流畅地将价格询问、比较和决策语句整合在连贯的对话中；初步理解打折

（Discount）概念并进行简单的总价计算。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.价格猜猜乐：教师快速展示学生熟悉的物品（文具、玩具）图片，背

后附有夸张的价格（如：一支铅笔100元，一个玩偶10元）。学生用中文或

导入已知英文惊呼“贵”或“便宜”，教师顺势引出“expensive”和感知数字。

2.情境设问：呈现一张妈妈和孩子在服装店犹豫的图片。提问学生：

“Whenyougoshoppingwithyourparents,whatdoyousayifyoulikesomething?

Andwhatwillyouaskbeforebuyingit?M引导学生说出“我喜欢这个"和“多

少钱”，并自然过渡到英文表达“Hikethis...”和“Howmuchisit?”。

3.数字预热:通过快读数字游戏(30,50,79,100,180),重点练习几十

和整百的英文读法，为价格表达扫清障碍。

制造认知冲突，激发探究兴趣：''价格猜猜乐”通过设置违背常理的价格，迅

速抓住学生的注意力，并引发他们对“价格合理与否”的思考。这种戏剧性的

设计意图对比能自然激活学生关于“贵”(expensive)的生活经验，为后续学习目标句型

uThat'sexpensive.v提供了最生动、最直接的情感铺垫和认知起点，使语言

学习植根于真实的感受之中。

1.对话整体感知：

・播放课文对话动画，第一遍让学生观看，理解大意：女孩喜欢什么？

妈妈觉得怎么样？最后买了什么？

•第二遍播放，引导学生聚焦目标句：用不同符号标出“问价格”、“说

价格”、“评价价格”、“做决定”的句子。

2.核心句型解析与操练：

,句型一：板书"Howmuchisit?”“It，s...yuan.”教师手持不同价

签的物品，进行大量问答示范。

•句型操练；全班•小组》个人，进行快速问答接力。

呈现与

•句型二：呈现“That'sexpensive.”和4snice.OK.LetJstake

操练

it."

•情景操练：教师展示两个价格对比鲜明的商品(如180元的玩具和20

元的文具)，引导学生说出评价和决定。

3.分层情景对话练习：

•跟读模仿：学生分角色跟读录音，模仿语音语调。

•控制性替换练习：提供不同物品和价格卡片，学生两人一组，替换对

话中的粉色连衣裙(pinkdress)和价格进行练习。

•半开放角色扮演：学生三人一组(店员、孩子、妈妈)，参考对话框

架，但可以自由选择物品并设定价格进行表演。

整体输入与焦点分解相结合，促进深度加工：首先通过动画提供完整、地

道的语言情境，让学生从整体上把握购物决策的完整流程和交际功能。随后，

将长对话分解为几个核心的“语用功能块”(询问、应答、评价、决策)，进

设计意图

行聚焦性教学。这种“整体一部分一整体”的处理方式，既避免r孤立学习句

型的枯燥，又保证了每个关键语言点的精确学习和充分操练，符合学生的认

知规律。

i.课本任务深化：

,引导学生仔细观察课本下方的购物清单表格(Item,City.,Disc.,Price,

Total)o

•教师用课件动态演示：一件原价100元的夹克(Jacket),打5折(50%

off)后是50元。解释“Disc.”是“Discount”(折扣)的缩写。

•小组合作：计算表格中袜子(Socks)打折后的价格，并核算“Toial”

(总价)125元是否正确。

2.“精明小买家”任务：

巩固与拓

•情境设置.：“你只有100元预算，要为周末的学校旅行购买衣物,”

展

•每组获得一份“商品目录”，内有多种衣物图片，标有原价和不同的

折扣。小组需讨论，在预算内选择最合适的商品组合，并填写购物清单。

•要求；最终需用英语向全班汇报购买决定，如：“Wcbuythejacket.

It's50yuan.Thesocksare20yuan.Thetotalis70yuan.Wehave30yuanleft.v

3.展示与评价：

・各小组展示他们的“购物方案”和清单。

•开展互评：哪个小组的方案最合理(是否超预算？衣物是否适合学校

旅行？)？他们的英文汇报是否清晰？

引入真实生活数学问胭，实现学科融合：将打折和总价计算引入英语课

堂，是本课最大的拓展和亮点。这不仅极大地增强了语言学习的真实性和实

用性(真实购物常涉及折扣)，更巧妙地进行了跨学科融合。学生在理解英文

设计意图

术语(Discount,Price,Total)的同时，运用了数学计算技能。这种融合打破了

学科壁垒，让学生在解决一个综合性任务中，体会到知识的互联互通，锻炼

了解决真实问题的能力。

1.基础巩固：

•与同伴或家人分角色朗读课文对话，并尝试录音。

•抄写核心句型："Howmuchisit?”"It's...yuan."aThatJsexpensive.M

“OK.Let'slakeil.”

2.实践应用（二选一）：

•选项A（调查员）：和父母一起去超市或查看家中物品，记录3-5件

课后作业

物品的英文名称和价格（用“yuan”）,制作成迷你双语价签。

•选项B（规划师）：为你想购买的一件物品（如一本书、一个玩具）

制定一个“储蓄计划”。画一个储蓄罐，月英语写上目标："Iwanta...If

s...yuan.Ihave...yuan.Ineed...yuanmore.”

3.预习挑战：看看下节课的题目，猜猜“Howd。wepay?”可能会讲到

什么付款方式c

巩固基础与个性拓展并行：作业设计尊重学生差异，提供选择。基础作业

确保所有学生掌握核心句型的音、形、义。实践应用作业则鼓励学生将课堂

设计意图所学迁移至真实生活。选项A强化了词汇与价格的实际关联；选项B则将购

物话题升华，引入了目标设定和财务规划的概念，更具教育深度。选择权交

给学生，提升了作业的主动性和趣味性。

板书设计

教学反思

亮点：

（亮点与

不足）

1.成功构建“问题解决”型语言课堂：本节课围绕“Howdowcdecide?”

这一核心问题，设计了一系列环环相扣、逐步深入的学习活动。从简单的价

格问答，到基于价格的评价与选择，再到引入预算和折扣的复杂决策，学生

始终在“解决问题”的驱动下学习和运用语言。这种设计使语言工具性得到

了充分体现，学生不仅学会了句型，更学会了用英语完成•项生活任务（做

出购物决策），学习动机和成就感显著增强。

2.深度跨学科融合，提升综合素养：将数学中的折扣计算、预算管理和

英语购物对话有机结合，是本课最大的创新亮点。学生在计算打折后价格、

核算总价、规划预算的过程中，必须同时处理数字信息和英文术语。这不仅

巩固了数学技能，更让英语学习变得“有用”和“有挑战”。这种融合培养了

学生整合多学科知识解决实际问题的综合素养，是面向未来能力的有效教学

尝试.

3.情境与任务高度真实，促进意义化学习：“精明小买家”任务模拟了

真实的购物决策场景，有限预算和多样选择赋予了任务真实的挑战性。学生

在小组中为“学校旅行”选购衣物，讨论得非常投入，因为他们需要权衡价

格、折扣、实用性和个人喜好。这种基于真实需求的意义协商和语言输出，远

比机械的对话练习有效，极大地促进了语言的内化和交际能力的提升。

不足与改进：

1.数字表达与计算能力不均影响活动节奏：在涉及价格（尤其是像79、

180这样的数字）表达和折扣计算时，学生表现出了明显的个体差异。部分数

学计算较慢或数字英文不熟练的学生，在小组活动中容易陷入沉默或仅仅扮

演记录者，影响了其语言输出的机会和整体的活动效率

2.对“决策理由”的英语表达引导不足：学生在小组讨论和最终汇报时，

能很好地用英语说出物品和价格，但对于“为什么选择这个而不选那个”的

理由陈述,大多仍依赖中文,或仅限于aIt<scheap/nice.wo

PEP人教版新教材四下教学设计

课程基本信息

学科英语年级四年级学期春季

课题Unit4GoingshoppingBLet'slearn

教学目标

1.语言知识目标：

,学生能够听、说、认读本课核心形容词与名词：expensive,cheap,hot,beautiful,

shoes,sunglasseso

・学生能够理解、区分并运用核心句型：单数“Howmuchisit?”与复数“How

mucharethey?n及其回答"It's/They're…yuan.”。

,能使用形容词“They'rebeautiful/chcap.”等对商品进行简单评价。

2.语言技能目标：

•能在购物情境中，根据商品单复数正确选择并使用“Howmuchisil/arelhey?”

进行询价。

•能结合价格信息，运用本课形容词对商品做出合理评价（如贵、便宜、漂亮）。

3.情感与策略目标：

•培养在购物中观察、比较和评价的意识，提升理性消费的初步能力。

•通过角色扮演和小组活动，增强合作学习的意愿和沟通能力。

教学内容

,重点：掌握新授词汇及复数询价句型“Howmucharethey?”。

•难点：准确区分并运用单数（it）与复数（they）的询价句型；在真实情境中自然

组合使用“询价-回答-评价”的对话链条。

教学过程

教学环节主要师生活动

1.“价格感受”快问快答：教师快速展示学生已知物品（如书包、玩

具车）及其分格（一个极贵，一个极便宜），引导学生用中文或已知英文表

导入

达感受，教师用夸张表情重复“Wow,expensive!”或“Oh,cheap!”，初

步渗透新词。

2.情景回顾与问题聚焦：复习上节课对话，用课件呈现妈妈说的

uThatTsexpensive.M和最后买的裙子。提问：“除了'expensive',我们

还能怎么形容东西的价格或样子呢？当我们想买不止一样东西，比如一双鞋

子，该怎么问价格呢？”引出本课学习主题一一学习新词和新的问法。

3.“火眼金睛”游戏：展示一幅夏日街景图（人们穿着单薄，戴着太阳

镜），让学生找出“什么天气？”和“人们戴了什么来保护眼睛？”，引出单

词“hot"和"sunglasses”。

激活已有经验，搭建认知与情感桥梁：“价格感受”活动利用学生对价格的本

能反应，迅速将抽象形容词“expensive”和“cheap”与强烈的情感体验（惊

设计意图

讶、满意）绑定。这种情感先行的方式，使词汇学习不再枯燥，而是充满了个

人化的意义，为新词的深度理解和记忆奠定了鲜活的感性基础。

I.词汇呈现:

,利用图片和实物，依次呈现shoes,sunglasses,beautiful,hot,expensive,

cheapo

•采用“全身反应法”（TPR）辅助理解：手扇风表示“hot”；做出欣

赏的表情和手势表示“beautiful”；出示钱袋掂量表示uexpensive/cheapv（＞

•重点讲解“shoes”和“sunglasses”通常以复数形式出现。

2.单复:数句型对比呈现：

•左手持一个玩具（单数），右手持一双鞋（复数）。自问自答：“How

呈现与

muchisit?Il's50yuan.”“Howmucharethey?They're80yuan.”

操练

・将两个句型并列板书，用不同颜色高亮“it”与They"，“is”与“are”,

并配上单数与里数的图标，清晰对比。

3.分层操练：

•词汇与句型机械操练：

•玩“SimonSays”游戏操练新词（“Simonsays,showme'expensive'!

•教师举单数/复数物品或图片•，学生快速齐声问出正确句型:“Howmuch

isit/areihey?”

•意义性替换操练:

­课件呈现不同商品（单数如外套/复数如袜子）和价格，学生两人一组

进行完整的“Q&A+评价”练习。

•例如：A:Howmucharethesunglasses?B:They're99yuan.A:They'

rebeautiful/expensive.

•对话模仿与朗读：

•播放课本"HowdoyoulikeIhesunglasses?”对话，学生跟读模仿。

•分角色朗读“Lookandrole-play”部分的对话框架。

可视化时比与概念强化，攻克语法难点：单复数句型的混淆是学生典型

设计意图的语法难点c通过实物左右手直观演示，将抽象的语法概念（数）转化为具体

的视觉和空间差异。

1.“最佳导购”情景挑战:

•将教室布置成几个"小店"（ShoeShep,SunglassesHui,ClcihesSlora）,

每个店有商品图片和明确标价（使用课本口¥80,¥50等价格）。

•学生三人一组：一人为“店员”，两人为“顾客”。“顾客”需用“I

likethe...Theyarenice/beautiful.,,表达喜好，并用正确句型询价。“店员"

回答价格。“顾客”听后需用本课形容词给出评价（Thafs

cheap!/expensive!/beautiful!）,并决定是否购买。

•教师巡视，提供语言支持，并鼓励“店员”使用“CanIhelpyou?”。

巩固与拓2.“价格侦探”调查活动：

展-每组发放一张调查表，上有几类商品图片（单数和复数混合）。学生

需在“商店”间穿梭，用英语询问并记录至少三种商品的价格。

,任务：找出“最贵的”（themostexpensive）和“最便宜的"（thecheapest）

物品，并向全班汇报。如：“Theredshoesarethemostexpensive.They're90

yuan.Theblueshortsarcthecheapest.They're20yuan.*'

3.展示与点评：

•邀请几组展示他们的购物对话或调查发现。

•教师和同伴从“句型是否正确”（单复数）、“评价是否合适”、“表

演是否自然”等方面进行点评。

创设沉浸式模拟情境，实现交际性应用：“最佳导购”活动将课堂转化为

一个微型的英语购物社区。在真实的“店铺”氛围中，学生必须综合运用本课

设计意图

及之前所学（表达喜好、询价、评价、决策）来完成一个完整的交际任务。角

色扮演降低了学生使用外语的焦虑感，增加了趣味性。

1.基础巩固：

•听读课本"Let'slearn”部分录音，模仿语音语调。

,将6个新单词（expensive,cheap,hot,beautiful,shoes,sunglasses）每个

抄写3遍，并配上一幅简笔画或中文释义。

2.实践应用（二选一）：

•选项A（广告设计师）：