小学英语三年级下册Lesson 7 Where is the red dress第一课时教学设计

小学英语三年级下册Lesson7Whereisthereddress?第一课时教学设计

一、课题

小学英语三年级下册Lesson7Whereisthereddress?第一课时（AskandanswerListenanddo）

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课是接力版三年级下册第七单元的第一课时，核心教学内容为Askandanswer和Listenanddo两个板块。本单元话题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，聚焦于“身边的事物与环境”。本课时作为该单元的起始课，其核心任务是引导学生运用“Whereis...?”句型询问物品位置，并使用“A2./Hereitis.”进行回答。教材通过呈现妈妈与孩子寻找红色连衣裙的生活化场景，将核心句型融入真实语境中。Askandanswer板块不仅是新知的呈现，更是对本单元核心语言的首次感知与模仿；Listenanddo板块则通过指令性游戏，将语言学习与身体反应相结合，旨在通过“听做”活动巩固和运用核心句型，降低学习难度，激发学生兴趣。本课时的学习将为下一课时字母及语音的学习，以及后续单元关于物品位置更深层次的描述奠定坚实的句型和词汇基础。

（二）【重要】学情分析

1.知识储备：三年级学生经过一个半学期的英语学习，已掌握了基本的课堂指令用语，积累了部分颜色类（red,blue,yellow等）、物品类（pen,pencil,book,ruler,bag,cap,bird,cat等）的词汇，并对“Whatcolourisit?”等句型有了初步的感知和运用能力。这为本课询问特定颜色物品的位置做好了词汇铺垫。

2.认知特点：该年龄段学生形象思维占主导，对新鲜事物充满好奇，活泼好动，模仿能力强，但注意力集中时间相对较短。他们喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演等互动性强的活动，对于具有直观性、趣味性和挑战性的学习内容更易产生兴趣。

3.情感态度：大部分学生对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于表现自我，敢于开口模仿。但也存在个体差异，部分学生可能因害羞或基础薄弱而参与度不高。因此，教学设计需兼顾趣味性与层次性，创设安全、包容的学习氛围，鼓励全员参与。

4.【难点】潜在困难：本课的核心难点在于单词where中wh-音素//的准确发音，以及将“Whereisthe...?”这个长句流畅、自然地读出。此外，如何引导学生在真实或模拟的情境中灵活运用所学句型进行交际，而非机械背诵，也是教学过程中需要着力突破的难点。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：where,dress。

2.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whereisthe...?”及其回答“A2./Hereitis.”。

3.学生能够理解并在相应情境下区分使用“Whereisthe...?”和“Whereisit?”。

4.学生能够借助图片、实物和教师的肢体语言，理解关于询问物品位置的简短对话。

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够在模拟的生活情境中，初步形成整理和归位个人物品的意识。

2.学生能够了解在帮助他人寻找物品时，礼貌地询问和应答是良好交际习惯的体现。

（三）【非常重要】思维品质目标

1.学生能够通过观察图片和教师的示范，推断和理解核心句型的语用功能。

2.学生能够在寻找物品的游戏中，通过分析他人提供的方位线索，锻炼观察力和逻辑推理能力。

3.学生能够通过对物品进行编号（A1,B2等），建立数字与空间位置的初步对应关系，培养分类和标识的思维。

（四）【热点】学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中，通过模仿、合作、探究等方式，积极尝试运用英语进行表达和交流。

2.学生能够在教师的引导下，主动参与“听做、说唱、玩演”等学习活动，保持并提升英语学习兴趣。

3.学生能够在小组活动中，与同伴有效合作，共同完成学习任务，初步形成合作学习的能力。

四、教学重难点

（一）【高频考点/教学重点】

掌握并能在真实或模拟情境中熟练运用句型“Whereisthe...?/Whereisit?”询问物品位置，并能用“A2./Hereitis.”进行回答。

（二）【难点/教学难点】

1.【非常重要】准确发出单词where的读音。

2.能够在具体语境中理解并自然运用“Whereisit?”替代“Whereisthe...?”进行提问，避免语言僵化。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、教学光盘或音频资源、单词卡片（where,dress）、人物头饰（妈妈）、物品图片卡（带编号，如A1reddress,B2bluecap,C3yellowbird等）、学生自备的学习用品（如课本、铅笔、尺子、文具盒等）、用于“藏一藏”游戏的小物件（如橡皮、彩笔）。

六、【核心】教学实施过程

（一）Pre-taskPreparation:唤醒旧知，铺垫语言(约8分钟)

1.【基础】GreetingsWarming-up:SharpEyes

上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行简短的英语问候，迅速将学生带入英语学习氛围。随后，教师利用多媒体课件快速闪现学生已学过的颜色和物品图片，如红色的钢笔、黄色的铅笔、蓝色的书包、黑色的小鸟、白色的猫咪等。图片闪现速度由慢到快，学生需快速抢答出物品及其颜色，如“Aredpen!”“Ayellowpencil!”。此活动旨在激活学生已有的颜色和物品词汇图式，为后续询问“thereddress”等特定颜色物品做好词汇热身。

2.【基础】ReviewLead-in:Isay,youdo(TPR)

教师发出指令，学生做出相应反应。例如，教师说“Showmeyourpencil.”，学生需举起自己的铅笔并尝试说出“Hereitis.”（该句型在上一单元可能有过初步接触）。教师依次复习“Showmeyourbook/ruler/bag/cap.”等。在此过程中，教师特别注意倾听学生是否自发使用了“Hereitis.”，若学生没有使用，教师则用清晰、夸张的口型和语调引导他们说“Hereitis.”。这个活动不仅复习了旧知，更重要的是通过TPR方式，让学生初步感知并激活“Hereitis.”这个本课核心回答句型的语义和语用情境——即在展示或递出物品时使用。

（二）While-taskProcedures:呈现新知，分层操练(约22分钟)

1.【重要】情境导入，呈现核心句型

（1）设置悬念，引出新词dress：教师通过课件呈现一个礼物盒的动画，并神秘地说：“Look!Agift!What’sinit?Guess!”在学生纷纷猜测后，教师点击课件，礼物盒打开，一条漂亮的红色连衣裙呈现在眼前。教师顺势引出新词：“Wow!It’sadress.It’sareddress.”教师手持单词卡dress，用升降调带领学生模仿发音，尤其注意/e/的发音要饱满。采用“开火车”、男生读、女生读等方式进行机械操练，确保发音准确。

（2）【难点】创设情境，呈现核心问句：教师利用课件将连衣裙“放”到房间的某个角落（如沙发上），然后做出四处寻找、困惑的表情，引出本课核心问句：“Uh-oh!Whereisthereddress?Whereisit?”教师将问题板书在黑板上，并用醒目的红色粉笔标出单词where。在领读where时，教师放慢语速，分解口型，引导学生观察教师的口型变化（双唇略收圆，舌尖轻触下齿），并用手势做出“在哪儿”的动作，帮助学生理解和记忆。【非常重要】此处可采用“吹气球”游戏操练发音：教师手持where词卡，学生读词，教师根据学生声音的大小和准确度做出气球变大或变小的手势，增加操练的趣味性。

2.文本学习，模仿跟读

（1）初听感知：教师播放课本Askandanswer板块的录音或动画，提出问题：“Whoisshe?(Mum)Whatisshelookingfor?(Thereddress)”让学生带着问题整体感知对话内容。

（2）精听模仿：再次播放录音，教师引导学生重点关注Mum的问话“Whereisthereddress?”和孩子答话“A2.”。教师指向课本插图中的编号，帮助学生理解“A2.”就是指“A排2号”这个位置，即物品的具体所在。教师领读句子，指导学生注意连读“Whereis”的发音技巧，可以形象地比喻成“两个好朋友手牵手”，读作“Where-is”。

（3）跟读模仿：第三次播放录音，采用“跟读机”游戏，让学生模仿录音的语音、语调。学生可以模仿Mum焦急询问的语气，也可以模仿孩子肯定、清晰的回答语气。教师在此过程中进行巡视指导，及时纠正个别学生的发音错误。

3.【高频考点】机械操练，聚焦形式

（1）师生互动：教师利用教材B、C、D行的图片进行替换操练。教师指着B行的图片问：“Whereisthebluecap?”引导学生根据编号回答：“B2.”。依次操练“yellowbird”“blackcat”等。

（2）【重要】编号策略，化解难点：教师在黑板上画出简单的格子图（如A行1-3列，B行1-3列），将不同的物品图片贴在格子中。然后教师提问，学生根据格子编号回答。这个编号策略将抽象的方位概念具象化，既巩固了句型，又巧妙地回应了教材中“A2.”这种特殊回答方式，学生易于理解和掌握。

（3）PairWork:学生两人一组，一人指着课本上的图片询问，另一人根据图片下方的编号回答。随后交换角色。教师巡视，为学生提供及时的帮助和鼓励。

4.【难点突破】意义操练，从“A2.”走向“Hereitis.”

（1）过渡与转换：教师合上课本，利用学生的真实文具创设新情境。教师将自己的钢笔“不小心”掉在地上，然后边找边问：“Oh!Whereismypen?Whereisit?”引导学生观察并帮忙找到。当有学生找到并捡起钢笔时，教师立刻引导他说出“Hereitis.”。教师板书该句，并解释“Hereitis.”就是在找到物品并呈现给别人看时说的“它在这儿！”。

（2）对比与区分：教师将两个回答句板书在一起，并进行对比：“Look!Inourbook,theboysays‘A2.’becausethedressisontheshelf.Butnow,inourclassroom,thepenisinyourhand.Sowesay‘Hereitis.’”通过简单的对比，帮助学生理解两种回答适用的不同语境。

（3）【热点】TPR操练：教师发出指令“Whereisyourpencil?”，学生需迅速举起铅笔并大声回答“Hereitis!”。依次快速变换物品（ruler,book,eraser等），进行全班、小组、个人等多种形式的快速反应操练，使“Hereitis.”成为学生的条件反射式语言。

（三）Post-taskActivities:综合语用，拓展创新(约10分钟)

1.【非常重要】任务型活动：Listenanddo

（1）明确任务：教师介绍游戏规则：“Now,let’splayagame.Iwillsay‘Whereisthe...?’Youpointtothepictureandanswer‘A2./B3./Hereitis.’”

（2）游戏开展：教师快速说出“thereddress”“thebluebird”等，学生迅速在课本上或教室张贴的图片中寻找，并用正确的方式回答。刚开始可以按顺序说，之后打乱顺序，增加难度和趣味性。

（3）角色反转：请一名学生来当“小老师”发问，其他学生回答。这不仅检验了学生是否真正掌握了问句，也锻炼了他们的课堂参与度和领导力。

2.【高频考点】交际性任务：Helpeachother

（1）创设情境：教师拿出一个收纳盒，里面混合放置了多个学生的文具。教师说：“Look!Somanypencilsandrulers.Theyaremixedup.Whosearethese?Let’shelpthemfindtheirowners.”

（2）示范引领：教师从盒子里拿起一支红色铅笔，问全班：“Aredpencil.Whereistheredpencil?Whereisit?”铅笔的主人需迅速举手并应答：“Hereitis!It’smypencil.”然后上前领回。

（3）小组活动：学生以四人小组为单位，将自己的1-2件文具混合放在小组中央的文具盒里。然后组内轮流扮演“失物招领处工作人员”和“失主”，用“Whereisthe...?”寻找文具，物主则用“Hereitis.”回应并认领。教师巡视各组，鼓励学生大胆开口，关注学困生的参与情况，并适时给予表扬。

3.创意输出：Letschant

教师将本课核心句型编成节奏明快的歌谣，配上简单的动作，带领学生一起说唱。

（歌词）

Where,where,whereisthebook?(双手摊开，做疑问状)

Here,here,hereitis.(双手举起书，高兴地摇晃)

Where,where,whereisit?(再次摊手疑问)

Here,here,hereitis.(再次举起书)

（可替换不同物品进行多次说唱）

这个环节将语言知识