小学三年级英语下册 Unit 5 I like fruits 第二课时教学设计

小学三年级英语下册Unit5Ilikefruits第二课时教学设计

  一、教学全景分析与核心设计理念

  （一）课程与教材的深度解构

  本课时源自译林版小学英语三年级下册第五单元“Ilikefruits”的核心教学序列。单元主题“Fruit”贴近学生日常生活，是培养学生早期英语学习兴趣、构建基础交际能力的重要载体。第一课时已初步接触了如“apple”、“banana”、“orange”、“pear”等常见水果词汇及“What’sthis/that?”的问答句型，为第二课时的深度学习奠定了基础。本课时将不再局限于词汇的孤立识记与简单指认，而是致力于在相对完整的、贴近真实的情境中，引导学生学习并初步运用表达个人喜好的关键句型“Ilike…”、“Idon’tlike…”，以及询问他人喜好的“Doyoulike…?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”。教材通过“Storytime”或“Funtime”板块，通常以人物对话、游戏活动等形式呈现核心语言。本教学设计将超越教材板块的物理界限，对语言材料进行情境化重组与深度拓展，构建一个以“班级水果品鉴会暨健康宣传小使者”为主题的、贯穿始终的项目式学习情境，使语言学习融于有意义、有目的的真实任务之中。

  （二）学习者特征与学情精准画像

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们的认知发展正处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和活动，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式保有极高的参与热情。经过近两年的英语启蒙学习，大部分学生已具备初步的英语学习习惯和一定的语音感知能力，能听懂简单的课堂指令，并敢于进行模仿和表达。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力尚在发展，对语法规则的隐性归纳优于显性讲解。在情感与社会性方面，他们乐于展示自我，渴望得到同伴和教师的认可，合作意识开始萌芽，但需要清晰的任务指引和角色分配。针对以上特点，教学设计将强调“在做中学”，通过大量具身化的、互动性强的活动，如角色扮演、调查采访、手工制作、模拟商店等，将抽象句型转化为可听、可说、可看、可做的具体行为，降低认知负荷，提升学习内驱力。

  （三）前沿教学理念的融合与引领

  本设计深度融合当前小学英语教育领域的先进理念，旨在打造一堂代表高阶水准的示范课：

  1.核心素养本位：超越单纯的语言知识传授，统筹推进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。例如，在“为家人设计健康果盘”任务中，融入对水果营养价值的科学认知（文化意识与跨学科思维），在“调查并报告小组喜好”任务中，培养信息收集、整理与初步分析能力（思维品质与学习策略）。

  2.跨学科项目式学习（PBL）：以“筹办班级水果活动”为驱动性问题，整合英语、美术（设计果盘/海报）、劳动教育（清洗、摆盘）、健康教育（营养搭配）等元素，让学生在解决真实问题的过程中综合运用多学科知识，实现深度学习。

  3.交际语言教学法（CLT）与任务型教学法（TBLT）：所有语言输入与输出活动均围绕有实际意义的交际任务展开，如发出邀请、表达偏好、进行询问、给出建议等，确保语言学习的工具性和交际性。

  4.差异化教学：通过设计分层任务、提供多元表达支架（如图文卡片、句型模板、词汇银行）、组建异质小组等方式，关注每一位学生的学习起点与发展需求，让不同层次的学生都能在课堂中找到成功体验。

  5.信息技术深度融合：合理运用交互式电子白板创设生动情境，利用音频、视频、拖拽游戏等增强互动；鼓励学生使用平板电脑或学习机进行录音、拍摄成果，或使用简单的绘图软件设计电子海报，提升数字化学习素养。

  二、立体化教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“班级水果品鉴会”的情境中，听懂、认读并初步书写核心水果词汇：watermelon,grape,mango,pineapple，巩固apple,banana,orange,pear。

  2.学生能理解并在模拟交际中准确运用以下句型表达个人及询问他人对水果的喜好：

    –表达：Ilike(watermelons)./Idon’tlike(grapes).

    –询问与应答：Doyoulike(mangoes)?Yes,Ido./No,Idon’t.

  3.学生能尝试在教师提供的语言支架下，进行包含2-3个话轮的简单对话，如邀请同伴品尝水果、交流喜好。

  4.学生能初步感知并模仿名词复数的规则变化（在like后使用可数名词的复数形式表示类别），建立初步的语法语感。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与“水果喜好大调查”活动，学生能初步学习如何使用简单的图表（如打勾表格）收集和记录信息。

  2.在小组合作完成任务（如设计海报、准备果盘）的过程中，学生能学习倾听同伴意见，进行简单的分工合作。

  3.学生能借助图片、实物、动作等非语言线索帮助理解和记忆新词汇与句型。

  （三）思维品质目标

  1.在“水果分类游戏”中，学生能根据颜色、大小、形状、生长环境（树上/藤上）等不同标准对水果进行观察、比较和分类，发展逻辑思维能力。

  2.在“为挑食的同伴推荐水果”的环节，学生能结合所学，尝试提出简单的、个性化的建议，培养初步的解决问题能力和创新思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解不同国家或地区的特色水果（如泰国的榴莲、中国的荔枝等），拓展国际视野，激发对多元文化的兴趣。

  2.在讨论水果的营养价值过程中，建立健康饮食、不挑食的良好生活观念。

  3.通过小组合作与分享活动，体验合作的乐趣，培养乐于分享、尊重他人不同喜好的良好品格。

  三、教学重点与难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型“Ilike…”、“Idon’tlike…”以及“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的理解与在情境中的初步运用。

  2.新授水果词汇（watermelon,grape,mango,pineapple）的音、形、义匹配。

  （二）教学难点

  1.在真实交际中，学生能自如地交替使用肯定与否定句式表达个人偏好，并能就他人偏好进行连贯问答。这涉及到句型的自动化输出和交际策略的运用。

  2.对“like”后跟可数名词复数形式表示类别的语法现象的初步感知与正确模仿。学生容易受汉语影响，说出“Ilikeapple.”这样的句子。

  （三）突破策略

  1.针对句型运用难点：采用“整体输入、分层操练、情境驱动”的策略。通过观看一段生动有趣的动画对话（内含目标句型），让学生整体感知语言使用的场景。随后进行从机械跟读→看图替换→情境选择→角色扮演→真实调查的梯度练习，逐步降低控制，增加交际真实性。

  2.针对名词复数难点：采用“隐性语法教学”策略。不直接讲解语法规则，而是通过大量有意义的输入和输出，让学生“浸泡”在正确的语言形式中。例如，在呈现和操练时，教师始终使用复数形式（呈现水果图片组或实物多个），并辅以肢体语言（如手势表示“多个”）。设计“Listenandclap”游戏：听到单数图片名称拍一下手，听到表示类别的复数名称拍两下手，强化听觉感知。

  四、教学准备与资源创新整合

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清水果图片、动画故事、互动游戏（如“旋转转盘猜喜好”、“水果超市购物”模拟）、背景音乐、文化拓展短片（约1分钟，介绍热带水果）。

  2.实物教具：新鲜水果（苹果、香蕉、橙子、梨、葡萄、芒果小块、菠萝小块、西瓜切片）或高度仿真的模型。用于感官教学，增强记忆。

  3.词卡与图卡：大小两套。大卡用于全班展示和板书构建，小卡用于小组活动和个人游戏。

  4.情境道具：“班级水果品鉴会”背景板、小组任务卡、采访调查表（带简单笑脸/哭脸图表）、“健康水果小使者”徽章（作为奖励）。

  5.评价工具：可视化课堂评价栏（以果树成长贴纸形式呈现小组合作成果）；学生自评互评表（简化版，用表情符号表示）。

  （二）学生准备

  1.复习第一课时所学水果单词。

  2.每人带一种自己喜欢的水果（实物或图片），用于课堂分享活动。

  五、精细化教学实施过程（总计约40分钟）

  第一阶段：情境预热，以旧引新(Warm-upLead-in,约5分钟)

  活动一：韵律开场，激活已知

  教师播放一首节奏明快、关于水果的英文歌曲（如“TheFruitSong”），带领学生边唱边做简单的律动。歌曲中包含已学水果词汇。歌声停止后，教师手持一个魔法布袋（内装水果实物），用神秘的语气说：“Ihaveamagicbag.Therearemanyfruitsinit.Canyouguess?”邀请学生用“Isitanapple/banana…?”来猜测。猜对后，教师将水果拿出并贴于黑板一侧，形成一个“水果展区”。此活动迅速将学生带入英语学习氛围，复习旧知，并通过触觉猜谜激发好奇心和参与感。

  活动二：创设情境，揭示任务

  教师指着黑板上的“水果展区”和同学们带来的水果，用兴奋的语气宣布：“Look!Wehavesomanyfruits!Ourclasswillhavea‘FruitTastingParty’!Butbeforetheparty,weneedtoknow:Whatfruitsdowelike?Andhowcanwesharehealthyfruitswithfriends?”同时呈现“班级水果品鉴会”的主题背景图，并揭示本课终极任务：1.调查了解自己和同学的fruitpreferences（水果偏好）。2.成为HealthyFruitAmbassador（健康水果小使者），为派对设计健康果盘或海报。通过真实、有趣、有挑战性的驱动性任务，瞬间点燃学生的学习动机，使他们明确本课的学习目标和意义。

  第二阶段：意义建构，分层输入(PresentationPractice,约15分钟)

  环节一：新词导学，多感官参与

  教师从“魔法袋”或课件中逐一引出本课新词：watermelon,grape,mango,pineapple。

  –视听输入：每呈现一个单词，同步播放标准发音录音（强调音节划分），展示高清大图及拼写。教师用升降调带读，学生跟读。

  –语义关联：不仅展示水果图片，还通过简短视频或图片展示其生长状态（如西瓜在地里、葡萄成串、芒果在树上、菠萝有冠芽），建立词汇与真实世界的联系。

  –趣味操练：

    1.“What’smissing?”游戏：将四张新词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，教师迅速取走一张。学生睁眼后抢答少了哪一张，并用英语说出。

    2.“Touchandsay”：请学生上台触摸实物水果（或模型），并说出单词。其他学生根据他/她触摸的水果做出喜欢或不喜欢的样子（提前铺垫表情），教师顺势引出核心句型。

  –书写入门：在互动白板上动态演示单词书写笔顺，学生同步在空中书空。随后，在练习本上描红或抄写1-2遍，教师巡视指导。

  环节二：句型探究，语境中理解

  1.情景剧感知：播放一段精心制作的微课动画（约1.5分钟）。内容是两位小朋友（Mike和SuHai）在为班级水果派对做准备，他们的对话完整呈现目标句型：

    Mike:Ilikeapplesandwatermelons.They’resweet.

    SuHai:Ilikegrapes.ButIdon’tlikemangoes.Doyoulikemangoes,Mike?

    Mike:No,Idon’t.Ilikepineapples.

    SuHai:Let’sbuysomepineapplesandgrapesfortheparty!

    观看后，教师提两个理解性问题（中文）：Mike喜欢什么水果？SuHai不喜欢什么水果？引导学生关注核心语言。

  2.句型聚焦与板书画构：教师回放动画关键句，将句子条“Ilikeapples.”“Idon’tlikemangoes.”“Doyoulikemangoes?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”贴在黑板上，作为本课的核心语言支架。同时，用不同颜色笔迹突出“like/don’tlike”和“Doyou…?”的句型结构。在“like”后面，将所有水果单词卡以复数形式呈现（如apples,watermelons），教师用磁贴或手势画一个“s”云朵框在旁边，形成视觉提示。

  3.分层机械-意义操练：

    –模仿跟读：学生集体、分组、个人模仿动画对话录音，注意语音语调。

    –看图说话：教师出示不同水果图片，引导学生用“Ilike…/Idon’tlike…”表达。此处引入“笑脸😊”和“哭脸😢”图标作为提示。

    –转盘游戏：课件制作一个水果转盘和一个人物表情转盘（笑脸/哭脸/问号）。学生转动后，需根据指针结果组合成句。如指针指向“banana”和“😊”，则说“Ilikebananas.”；指向“orange”和“?”，则需转向同桌问“Doyoulikeoranges?”同桌根据自己真实情况回答。此游戏将句型练习趣味化、随机化。

    –ChainDrill（连锁操练）：以小组为单位，S1:“Ilikeapples.Doyoulikeapples,S2?”S2:“Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…Doyoulike…,S3?”依次进行。培养快速反应和倾听能力。

  第三阶段：综合应用，合作创生(ProductionExtension,约15分钟)

  此阶段是学生将所学语言和知识进行创造性、综合性运用的关键环节，围绕课前提出的驱动性任务展开。

  任务一：FruitPreferenceSurvey（水果喜好大调查）

  1.任务说明：学生以4人小组为单位，每人手持一张简易调查表（表上有本节课涉及的8种水果图片，图片旁有空格）。他们需要在组内用“Doyoulike…?”询问其他三位成员，并根据对方的回答，在相应水果下的空格里画😊或😢。

  2.语言支架支持：教师在课件上提供核心问句和答句，并播放轻音乐营造氛围。教师巡视，提供必要的词汇或句型帮助，鼓励学生使用完整句子交流。

  3.信息汇总与微报告：调查结束后，小组长或指定成员进行简单汇总，并向全班做一句话报告，如：“Inourgroup,twostudentslikeapples.Onestudentdoesn’tlikebananas.”教师给予积极评价，并将各组的喜好数据简要记录在黑板上，形成班级“水果喜好图谱”，为后续“品鉴会”采购提供参考（跨学科联系：简单的数据意识）。

  任务二：BeaHealthyFruitAmbassador（健康水果小使者行动）

  此任务为分层次、跨学科创造性任务，学生可根据兴趣和能力选择其一完成。

  –选项A：设计一份“MyHealthyFruitPlate”（我的健康果盘）（融合美术、劳动教育）。提供纸质圆盘底板和水果贴纸（或彩色剪纸材料）。学生需要为自己或家人设计一份果盘，并用1-2句英文在旁边标注，如：“Thisisformymum.Shelikesgrapesandapples.Theyarehealthy.”设计完成后，在小组内展示介绍。

  –选项B：制作一张“EatFruits,BeHealthy!”（吃水果，更健康！）迷你海报（融合健康教育、信息技术）。提供A4纸或利用平板电脑上的简单绘图APP。海报需包含喜欢的水果图画、一句宣传健康的英文口号（教师提供范例库，如“Fruitsaregoodforyou!”“Anappleadaykeepsthedoctoraway!”），以及设计者的姓名。完成后拍照或投屏分享。

  –选项C：筹备“FruitShop”（水果店）角色扮演（融合数学、社会交往）。小组设立一个“水果店”，用实物或卡片充当商品，标上简单价格（如￥1，￥2）。组员分角色扮演店员和顾客，运用所学句型进行买卖对话。如顾客：“Doyouhavemangoes?”店员：“Yes.Doyoulikemangoes?”顾客：“Yes,Ido.Two,please.”

  在任务执行过程中，教师是引导者、资源提供者和观察者。鼓励组内协作，尊重个体差异。任务成果是形成性评价的重要依据。

  第四阶段：总结升华，评价反思(SummaryAssessment,约5分钟)

  活动一：文化点滴与情感升华

  教师利用1-2分钟时间，播放或展示几张世界不同地区的特色水果图片（如durian,lychee,kiwi等），简单介绍其英文名称和产地，告诉学生：“Fruitsaregiftsfromnature.Theyaredifferentaroundtheworld,justlikeourpreferences.It’sokaytohavedifferentlikesanddislikes.Buttryingnewfruitscanbefun!”引导学生以开放、尊重的态度对待不同的喜好和文化，并鼓励健康饮食。

  活动二：学习成果回顾与评价

  1.知识梳理：教师与学生一起回顾黑板上的核心句型支架和水果词汇，通过快速问答（教师指，学生集体说）进行巩固。

  2.过程性评价反馈：展示“课堂评价栏”（果树图），根据小组在整个任务过程中的合作、参与度、成果展示情况，为各小组粘贴“成长果实”贴纸。肯定所有学生的努力。

  3.个人反思：发放简易自评表（😊-我做得很好，😐-我还可以，🙁-我需要加油），让学生从“我今天能用英语说喜欢/不喜欢什么水果”、“我问了/回答了同学的问题”、“我参与了小组任务”三个维度进行自评。这是一个无声的元认知活动，帮助学生反思学习过程。

  作业布置（分层可选）

  1.基础性作业：听读课本相关页码的对话3遍，并模仿录音。完成练习册上本课时的基础练习题。

  2.拓展性作业（二选一）：

    a.采访家⼈：用“Doyoulike…?”采访至少两位家人，用表格或图画记录他们的喜好，下节课简单分享。

    b.续写/画故事：根据课堂上的动画情节，画出或写出Mike和SuHai在水果派对上还会发生什么（可以用中英文混合）。

  3.实践性作业：帮助家人准备一份水果拼盘或制作一份水果沙拉，并用英语向家人介绍里面的水果。

  六、结构化板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个功能区，力求清晰、美观、兼具逻辑性与提示性。

  [左侧区域：主题与情境]

  标题：OurFruitTastingParty(配简笔画派对帽)

  驱动问题：1.Whatdowelike?2.Howtoshare?

  [中间区域：核心语言支架]

  （顶端贴人物头像Mike和SuHai）

  Ilike________s.(😊)    Idon’tlike________s.(😢)

  （下方对应贴复数水果词卡：apples,bananas,oranges...）

  Doyoulike________s?

  （问号？图标）

  Yes,Ido.(✓)       No,Idon‘t.(✗)

  [右侧区域：词汇与拓展]

  NewFriends:(新词卡片区，贴watermelon,grape,mango,pineapple图片及单词)

  OurFindings:(课堂生成区，用于贴学生调查结果、文化拓展图片等)

  整个板书在授课过程中逐步生成，最后形成一个完整的、支持学生表达的视觉图谱。

  七、教学评价设计与反思预案

  （一）多元化评价设计

  1.过程性评价