2026年教科版三年级科学下册全册教学设计

目录第5课蚕变了新模样38

第6课茧中钻出了蚕蛾41

第一单元辨别方向

第7课昆虫的一生44

第1课根据太阳辨别方向1

第8课动物的生命周期47

第2课利用自然物辨别方向3

第二单元单元小结50

第3课利用磁铁辨别方向6

第三单元只有一个地球

第4课磁极与方向9

第1课地球是我们的家园53

第5课制作小磁针12

第2课水的星球55

第6课设计指南针15

第3课地球的卫星57

第7课制作指南针18

第4课我们来造“环形山”59

第8课用指南针“寻宝”21

第5课发光发热的太阳61

第一单元单元小结24

第6课一天中影子的变化63

第二单元动物的一生

第7课地球的“兄弟姐妹”65

第1课不同种类的动物27

第8课制作地球科普海报67

第2课动物的繁殖29

第三单元单元小结69

第3课迎接蚕宝宝的到来32

第4课幼蚕在生长35

第一单元辨别方向

第1课根据太阳辨别方向

【教学目标】

科学观念

1.知道太阳东升西落的规律，理解“东南西北”四个方向是根据此规律确定的。

2.知道阳光下物体影子的方向与太阳位置有关。

科学思维

1.能通过比较、推理，理解古人确定方向的方法。

2.能初步分析利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向的优点与不足，培养批判性思维。

探究实践

1.能合作完成“太阳下直杆影子的变化”模拟实验。

2.能尝试在真实生活场景中辨别方向。

态度责任

对利用自然现象辨别方向产生探究兴趣，体会古人智慧，愿意在实验中合作分享。

【教学重难点】

重点：利用太阳东升西落的规律辨别方向。

难点：理解影子变化与太阳位置的关系；辩证地看待利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向

的适用性。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：“太阳下直杆影子的变化”模拟实验）、手电筒、直杆等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.情境提问：同学们，如果你在景区里迷路了，怎样才能找到出去的路？

2.激活经验：学生自由发言，可能会提到问路、看路牌、用手机等°

聚焦：联系生3.教师引导：在没有这些现代工具的时候，古人会怎么办？大自然中有什么可

活，引出问题以给我们指引？（学生很自然会想到太阳）

（5分钟）4.聚焦课题：对，太阳是我们最忠实的“方向指示牌”。今天，我们就来学习

一一根据太阳辨别方向。生活中，人们常用“东南西北”来表示方向，这四个方向

是怎样确定的呢？

1.阅读资料，结合甲骨文（见PPT）,了解古人是如何确定方向的。

2.结合课长，回忆并明确“太阳东升西落”的规律。提出问题：太阳东升西

落，它的“好朋友”一一影子是怎样变化的？

探索：实验模

3.讲解并播放实验视频演示太阳下直杆影子的变化。

拟，建构概念

4.组织学生分组探究：移动“太阳”，观察影子方向的变化，并尝试判断方

（15分钟）

向。

教师巡视：指导学生规范操作，并引导他们发现“影子方向与太阳位置相反”

的规律。

教学环节教学活动

1.汇报交流：请小组汇报实验发现，说说模拟实验中直杆影子变化代表了什

么。

2.教师引导总结：直杆代表自然界中直立的物体，影子方向与太阳方向相反，

直杆影子的变化代表太阳位置的变化。

研讨：思维碰

3.辩证分析：利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向，存在哪些不足？

撞，深化认知

4.引导研讨：学生结合课件提示和生活经验（如阴天、晚上、在高楼林立的城

（10分钟）

市里）进行小组讨论。

5.师生共同梳理出“受天气和时间等因素限制、精度有限、地域适应性局限”

等缺点。

6.渗透科学态度：任何一种方法都有其适用范围，我们要学会根据实际情况选

择合适的方法。

1.出示任务：课后，请同学们在操场1：尝试用“太阳下直杆影子的变化”辨别

拓展：学以致方向。用长短不同的直杆实验，看哪种更便于测量。

用，延伸生活2.知识延伸：除了太阳，你还知道哪些大自然中的“方向指示牌”？（引导学

（10分钟）生思考树木年轮、星星、积雪等，为后续学习埋下伏笔。）

3.课堂总结：师生共同回顾本课核心知识“太阳运动规律一方向确定一影子变

化f方法应用与局限”。

第1课根据太阳辨别方向

太阳东升西落,影子方向与太阳相反

板书设计

U

利用“太用下皮杆影子的变化.舞别方向（人足：受人气.时间.JkjfilKM）

习题设计见《科学三年吸下（JK版）》

【教学反思】

本节课以生活问题开始，从迷路到辨别方向，有效激发了学生的学习兴趣。

“探索”环节的动手操作充分满足了三年级学生的心理需求，但在组织纪律和有效观察上需加

强引导。

“研讨”环节关于方法局限性的讨论是培养学生科学思维的关键，部分学生能结合城市生活环

境提出见解，思维深度可喜。

2

第2课利用自然物辨别方向

【教学目标】

科学观念

知道一些自然物（如树木年轮、积雪、苔葬等）的生长或分布特点可以帮助我们辨别方向，理

解这些特点与光照、温度、湿度等环境因素有关。

科学思维

L能通过比较、推理，理解自然物指示方向的原因。

2.能初步分析利用自然物辨别方向的优点与局限。

探究实践

1.能在教师指导下，观察图片或实物，归纳自然物与方向的关系。

2.能尝试在校园环境中利用自然物特征辨别方向。

态度责任

L感受大自然的奥妙与智慧，增强观察自然的兴趣。

2.懂得在实际环境中综合运用多种方法辨别方向。

【教学重难点】

重点：了解并尝试利用树木年轮、积雪融化、苔鲜分布等自然物特征辨别方向。

难点：理解H然物特征与光照、温度、湿度等环境因素之间的关系，在实际复杂环境中准确识

别并运用这些特征。

【教学准备】

教学课件、校园平面简图、指南针等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.回顾：上节课我们学习了用什么来辨别方向？（学生回忆根据太阳辨别方

向）如果是在阴天，或者在一片茂密的森林里，看不到太阳，我们可以怎样辨别方

聚焦：回顾旧向呢？

知，引入新法2.激发猜想：学生自由发言，可能会提到星星、树木等0

（5分钟）3.揭示课题：大自然中还有很多“无声的指南针”，比如北极星、树木的年

轮、积雪的融化程度、岩石上的苔葬分布情况……今天，我们就来学习一一利用自

然物辨别方向。

活动一：观察图片，寻找线索

1.观察积雪融化。出东屋顶或山坡南北两侧积雪融化程度不同的对比图，提

探索：观察现

问：两边的雪融化的快慢一样吗？哪边融化得快？这可能和什么有关？引导学生联

象，发现规律

系光照（南面光照强、温度高，雪融化快）。

（20分钟）

2.观察树木与年轮。出示树的南北两侧茂密程度不同的图片和树木年轮标本图，

引导学生观察：树的哪边更茂密？（南面）年轮哪边更稀疏？（南面）解释原因：

3

教学环节教学活动

向阳面（北半球通常为南面）光照好，植物生长更旺盛。

3.观察苔葬分布。出示岩石或树干南北两侧苔葬生长对比图，提问：苔萍更喜

欢长在哪一面？（北面）。解释原因：苔葬喜欢阴暗、潮湿的生长环境，北面（北

半球）背阴、潮湿。

探索：观察现活动二：校园寻“踪”，实地辨向

象，发现规律1.明确任务：（出示校园平面简图）我们能利用刚才发现的规律，在校园里找

（20分钟）到指示方向的自然物吗？

2.分组实践：各小组在教师指定区域（如操场边、花坛附近）进行观察。①寻

找至少一种可能指示方向的自然物（如树木、有苔葬的墙角等）；②根据其特征猜

测南北方向，井川指南针初步验证。

3.安全与指导：教师巡视，引导学生安全、有序观察，并适时提示观察要点。

1.汇报交流：小组分享在校园中的发现（如“我们发现一棵树，南边的叶子更

密”“一块石头北面有苔辞”）0

2.教师引导总结规律：光照好（南）一植物生长旺、积雪融化快；背阴潮湿

（北）一苔葬生长密。

3.探究：为什么可以利用这些自然物辨别方向？

4.师生共同总结：利用自然物辨别方向，是因为它们具有固定的生长或运动规

研讨：归纳原

律。北极星与地球的相对位置基本保持不变，阳光会对植物的生长产生影响（如树

理，辨析局限

木向阳生长、向阳一侧的树木年轮更加稀疏），这些规律为我们提供了辨别方向的

（10分钟）

线索。

5.辩证分析：利用自然物辨别方向，存在哪些不足？（引导学生结合生活经验

讨论，知道不足之处在于受自然环境影响大，如复杂地形中树木生长可能不规律

等。）

6.渗透思想：利用自然物辨别方向是宣要的生存智慧，但也有局限性，需要

综合判断或借助工具。

1.生活链接：如果在森林里迷路了，我们可以怎样辨别方向？

2.引导学生回顾并列举（观察太阳位置、植物长势或使用指南针、手机等工

拓展：学以致

具）。强调“最可靠的方法是多种方法结合使用，互相验证”O

用，延伸生活

3.课堂总结：师生共同回顾“自然物的特征受光照环境的影响，学会观察自

（15分钟）

然，能帮助我们在没有现代工具时找到方向”。

4.布置实践任务：回家观察自家小区或附近公园，找找还有哪些自然物可能指

示方向。

4

教学环节教学活动

第2课利用自然物辨别方向

树木年轮一南疏北密

板书设计树冠枝叶一南密北疏

积雪融化一南快北慢

苔葬生长——北多南少

习题设计见《科学三年级下（JK版）》

【教学反思】

本节课以“在没右现代工具时如何辨别方向”这一-实际问题为驱动，引导学生关注自然、发现

规律，较好地激发了学生的好奇心和探究欲。教学过程中，学生通过观察图片、归纳特征、校园实

践等环节，逐步建立起自然物与方向之间的逻辑联系，体现了“做中学”的科学学习理念。

在“探索”环节，学生分组在校园内寻找自然物并尝试辨别方向，此过程充分满足了三年级学

生喜爱观察、乐于探索的天性。但在实际操作中，部分小组在观察记录和团队协作上仍显生疏，后

续教学需在活动前加强方法指导和任务分工的明确性，并注重培养有序观察、如实记录的科学

习啧。

“研讨”环节中对方法局限性的讨论是本课的思维亮点。学生能结合生活经验提出“城市里高

楼遮挡”“南半球可能相反”等有见地的想法，初步展现出批判性思维的萌芽。今后可进一步引导

学生通过杳阅资料、对比案例等方式，更系统地理解自然规律适用的条件，强化“科学方法要结合

具体情境”的认知。

课后布置的“在生活中继续寻找可以指示方向的自然物”任务，将学习从课堂延伸至真实生活

场景，有助于学生形成持续观察的意识，并体会到科学知识的实用价值。下节课需安排时间进行分

享交流，通过同伴互鉴巩固学习成果，增强科学探究的成就感。

5

第3课利用磁铁辨别方向

【教学目标】

科学观念

1.知道磁铁有南北两极，能指示南北方向。

2.理解磁铁在水平自由转动时才能准确指示方向。

科学思维

L能通过比较不同方法（悬挂法、水浮法）的异同，归纳出让磁铁自由转动的条件。

2.能初步分析利用磁铁辨别方向这一方法的优缺点，并与利用太阳辨别方向的方法进行比较。

探究实践

1.能合作完成“悬挂法”和“水浮法”实验，让磁铁自由转动并观察其指向。

2.能在真实场景（如走廊、操场）中尝试使用磁铁辨别方向。

态度责任

1.对古人利用磁石辨别方向的智慧产生敬佩之情。

2.在实验中愿意合作、耐心观察、如实记录。

3.初步形成“工具受条件限制”的科学态度。

【教学重难点】

重点：通过动手操作，掌握让磁铁自由转动以指示方向的方法。

难点：理解“自由转动”对准确指方向的重要性；初步意识到环境对磁铁有干扰。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：用悬挂法指示方向、用水浮法指示方向）、条形磁铁、水盆、泡沫板、

细绳、支架、指南针、若干铁制品（如钥匙、夹子）等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.穿越故事：同学们，上次课我们用太阳和树木辨别方向（回顾前两课），可

如果阴天钻进了山洞，又该怎么办呢？古人无意中发现了一种神奇的石头一一磁

聚焦：故事导

石，它不仅能“吸铁”，还能当“向导”！今天，我们就来接受新挑战一一驾驭

入，发布挑战

这块“魔法石”，让它为我们指路！

（5分钟）

2.实物激趣：出示磁铁，让学生摸一摸，吸一吸铁制品，感受其“魔力”。

3.揭示任务：怎么让它告诉我们南北呢？探险开始！

活动一：让磁铁“挂”起来指方向

1.提出问题：怎样让这块磁铁自己告诉我们方向呢？它能直接放在桌上指方向

探索：动手操

吗？引导学生思考磁铁需要自由转动。

作，探究方法

2.介绍悬挂法：播放实验视频，演示用细线系在磁铁中间，悬挂，待其静止观

（15分钟）

察指向°强调悬挂点要在重心，磁铁要水平，

3.组织学生分组实验：学生尝试悬挂法，观察静止后磁铁的指向并与指南针

6

教学环节教学活动

比对。了解磁铁的北极（N）指向地理北方，南极（S）指向地理南方。记录实验结

果。

活动二：让磁铁“浮”起来指方向

1.提出新挑战：除了悬挂，还有别的方修能让磁铁自由转动吗？引导学生思考

探索：动手操浮水法。

作，探究方法2.介绍水浮法：播放实验视频，演示将遨铁放在泡沫板上，再轻轻放入盛水的

（15分钟）水盆中。引导学生思考”为什么要把磁铁放在水上？（减少摩擦，让它自由转动）

3.组织学生分组实验：学生尝试水浮法，并比较与悬挂法的异同（都需要自

由、水平转动）。

教师巡视指导：重点关注学生是否让磁铁自由静止，是否识别磁极指向，并引

导学生思考“为什么磁铁总是指向南北”。

1.汇报交流：小组分享两种方法的操作过程和发现。（磁铁静止后指向固定，

两极分别指南北）。请参与户外活动的小组分享在走廊或操场上辨别方向的经历和

发现，引导他们关注环境干扰（如风对悬挂汰的影响、地而不平对水浮法的影响

等）。

2.教师总结关键：磁铁能指示南北方向；必须保证它能水平自由转动。

3.探究：要怎样放置磁铁，它才可以准确指示方向？

4.师生共同总结：要让磁铁准确指示方向，需要保持磁铁的两个磁极在相同水

研讨：分析现

平面上；确保磁铁可以灵活自由转动；排除外界干扰，远离磁性物品和铁制品；还

象，总结规律

要避免风干扰磁铁静止后的稳定性。

（10分钟）

5.猜测：用磁铁辨别方向时，若不小心靠近铁栏杆或其他磁铁，会有什么现

象？这对磁铁准确指示方向有影响吗？

6.现场演示将铁质物品靠近正在指示方向的磁铁。引导学生根据现象明确：若

靠近铁栏杆，磁铁会被铁吸引而偏转，甚至直接吸附。若靠近其他磁铁，磁铁会受

其磁场干扰，表现为剧烈摆动或直接吸附:，这都将导致磁铁指向失真，从而无法准

确指示方向。

7.渗透观念：不同辨向方法各有适用场合，我们要学会灵活选择。

1.拓展任务：除了用细线悬挂磁铁和让遨铁漂浮在水面上外，还有什么方法可

以让磁铁水平自由旋转？引导学生尝试“支撑法”，即将磁铁安装在一个顶部有轴

承的塑料支架上。

拓展：联系生

2.知识延伸：古人后来对磁石辨向的方法做了改进，发明了司南。展示司南图

活，走向工具

片并简单介绍。

（10分钟）

3.课堂总结：师生回顾“磁铁特性一自由转动一指示南北一注意事项一方法对

比”。

4.强调科学态度：观察要仔细，结论要基于证据，工具使用要了解其局限性。

7

教学环节教学活动

第3课利用磁铁辨别方向

1.磁铁F7极指北，S极指南

板书设计'悬挂法

2.方法，水浮法一保持水平，减小阻力

支撑法

习题设计见《科学三年级下（JK版））

【教学反思】

“探索”环节包含“悬挂法一水浮法一户外辨向”三个层次，结构更完整，体现了“方法学习

T环境迁移”的学习路径。

户外活动虽短暂，但有效增强了学生的真实体验感和学习兴趣，也自然引出了对干扰因素（如

风、地面、铁制品）的讨论。需特别注意活动前的安全教育与纪律要求。

整体课时可能偏紧，教师需严格控制各环节时间，户外活动建议以小组轮流、就近（如走廊）

的方式进行，以提高效率。

（原创力文档教师的小助手）

8

第4课磁极与方向

【教学目标】

科学观念

L知道磁铁同极相斥、异极相吸。

2.知道地球本身是一个“天磁体”，有南北磁极，能吸引磁铁的两极，因此磁铁可以指示方向。

3.知道地球的地理北极是地磁南极，地理南极是地磁北极。

科学思维

1.能通过实验归纳磁极间相互作用的规律。

2.能基于资料，运用推埋理解磁铁指南北的原因是地球磁场的吸引。

探究实践

1.能合作完成磁极相互作用的探究实验，并如实记录。

2.能尝试用不同形状的磁铁验证其指示方向的能力。

态度责任

L感受科学家基于猜想、求证发现的科学精神。

2.认识到科学工具（如指南针）的设计源于对自然规律的深刻理解。

【教学重难点】

重点：通过实验认识磁极间的相互作用规律；理解地球磁场使磁铁指南北。

难点：建立“地球是一个大磁体”的抽象概念；理解磁铁指南北是地球磁场对磁极吸用的结果;

能畛区分地理南北极和地磁南北极。

【教学准备】

教学课件、条形磁铁（标好南北极）两根、蹄形磁铁、细线、地球仪、小指南针等°

【教学过程】

教学环节教学活动

1.问顾：上节课我们让磁铁自由转动，它总是一端指北、一端指南.这是为什

聚焦：复习现么呢？

象，提出问题2.聚焦问题：磁铁和磁铁靠近会产生什么现象？悬挂的磁铁为什么能稳定地指

（5分钟）示方向？

3.揭示课题：今天，我们就来做小小科学家，揭开磁极与方向的秘密。

活动一：探究磁极间的相互作用

1.明确任务：（出示两根标好南北极的条形磁铁）把它们不同的两极靠近，会

怎样？相同的两极靠近呢？

探索：实验观

2.实验指导：分别尝试N极与S极靠近、N极与N极靠近、S极与S极靠近，

察，阅读建构

观察是吸引还是排斥，并记录。

（15分钟）

3.分组探究：［科学三年级卜.（JK版）］组织学生两人一组动手实验，教师巡视指

导，强调“轻轻靠近，仔细观察”。

4.初步归纳：引导学生用“同极相斥、异极相吸”来概括发现。

9

教学环节教学活动

活动二：认识地球的磁场

1.引发思考：知道了磁极会相吸相斥，但这能解释磁铁为什么指南北吗？是什

么在吸引它？

2.阅读资料：学生阅读文字，观察图片，了解“地球像一块大磁铁”的猜想及

探索：实验观证实过程Q

察，阅读建构3.直观演示：教师用条形磁铁靠近小指南针，干扰其指向，类比“地球这个大

（15分钟）磁铁在吸引着我们手中的磁铁”。

4.建构概念：引导学生说出“地球有磁场，地磁北极在地理南极附近，地磁南

极在地理北极附近“所以磁铁的北（N）极被地磁南极（近上也理北极）吸引，指向北

方。”

5.提问：为什么地球有磁场？磁场有什么作用？（播放科普视频）

1.推理解释核心问题：悬挂起来的条形磁铁可以稳定地指示方向，是什么在吸

引它？

研讨：推理解2.引导学生分步推理：地球是个大磁体，它的磁极吸引着磁铁的磁极，根据

释，深化理解“异极相吸”，磁铁北极与地磁南极（近地理北极）相吸，所以指向北。因此是地

（10分钟）磁场在吸引磁铁。

3讨.•论：生活中哪些地方用了磁极的相互作用？（如磁悬浮列车、门吸、文

具盒扣等）

1.师生共同总结：磁极规律（相斥相吸）是基础，地球磁场是原因.两者结合

拓展：总结梳才使磁铁成为辨向工具。

理，联系生活2.科学与技术：强调指南针的发明，正是古人对这一自然规律的伟大应用。

（10分钟）3.课后小任务：①用一块蹄形磁铁试一试，看一看它是否也能指示方向。②当个

小老师，向家人解释“为什么指南针能指南北”。

第4课磁极与方向

N|->一SN

N|

NS同极相斥

―►

S[<-----►SN异极相吸

板书设计

NNS

［磁铁4:极指地理北极（地磁南极）

2.磁铁指南北《

［磁铁由i极指地理南极（地磁北极）

3.生活实例：磁悬浮列车、门吸……

习题设计见《科学三年级下（JK版）》

10

【教学反思】

本课旨在引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，教学层次从具体实验到抽象推理。

“探索”环节的磁极实验直观有趣，学生易于归纳规律，为后续推理打下坚实基础。

“地球磁场”部分较为抽象，借助科学家故事、示意图和类比讲解，能有效降低理解难度，但

部分学生仍需在后续学习UI反复强化C

将“磁极相互作用”与“地球磁场”两个知识点关联起来解释现象，是发展学生科学思维（推

理能力）的关键步骤，教学中需给予充足的讨论和表达时间。

“课后任务”将探究延伸至不同形状磁铁，并鼓励学生进行科学表达，有助于巩固概念并提升

自信心。

11

第5课制作小磁针

【教学目标】

科学观念

1.知道铁质材料（如针）可以通过磁铁摩擦等方法获得磁性，这个过程叫作磁化。

2.知道磁化后的针能吸引铁屑，并能指示南北。

科学思维

1.能通过对比实验，初步探究摩擦部位、摩擦次数和摩擦方向等因素对磁化效果的影响。

2.能基于证据得出结论。

探究实践

1.能利用磁铁摩擦的方法成功制作一枚小磁针，并能用吸引大头针（或回形针）等方式检验其

磁性强弱。

2.能尝试让自己制作的小磁针自由转动并指示方.向。

态度贡任

1.在制作中体会动手创造的乐趣。

2.感受古人发明指南针的智慧与不懈探索的精神。

3.养成认真记录、合作交流的习惯。

【教学重难点】

重点：掌握用磁铁摩擦使铁针磁化的基本方法，并成功制作小磁针。

难点：设计简单的对比实验，探究不同磁化条件对磁针磁性强弱的影响。

【教学准备】

教学课件［科学三年级下（JK版）］（含实验视频：铁钉获得磁性的强弱）、条形磁铁、蹄形磁

铁、大头针（或回形针）、水盆、泡沫板、细线等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.情境引入：（出示指南针图片）我们知道了磁铁能指南北，古人利用这个原

聚焦：从工具理发明了指南针。指南针的核心就是一枚小磁针。

到制作，提出2.提出问题：如果我们想自己做一个简易的指南针，首先需要什么？（一枚有

问题磁性、能指南北的小磁针）

（5分钟）3.聚焦任务：普通的缝衣针有磁性吗？怎样才能让它获得磁性呢？今天我们就

来探索一制作小磁针O

活动一：初步尝试如何让针获得磁性

探索：尝试磁1.头脑风暴：如何获得一根有磁性的针？学生结合生活经验（如回形针被磁铁

化，探究条件吸过后能吸其他回形针）提出猜想：用磁铁去摩擦。

（20分钟）2.演示与讲解：教师演示用磁铁的一个磁极，沿同一方向摩擦针身（约10

次），强调“单向、重复”。

12

教学环节教学活动

3.初次制作与检验：学生每人尝试用此方法磁化一枚针，然后用针尖去吸引大

头针，检验是否成功获得磁性。分享成功喜悦。

活动二：对比探究怎样让磁性更强

1.提出问题：大家的针都能吸起大头针吗？吸起的数量一样吗？怎样能让针的

磁性更强呢？引出可能因素：摩擦部位、次数、方向等。

探索：尝试磁2.分组对比实验（选择1〜2个因素）：

化，探究条件组别A：探究“摩擦部位”。用同一磁铁的强磁部位（两端）和弱磁部位（中

（20分钟）间）分别摩擦两根针，比较磁性强弱（以吸引大头针数量为指标）O

组别B：探究“摩擦次数”。用同•磁极，分别摩擦3次和15次，比较磁性强弱。

组别C：探究“摩擦方向”。分别用同一磁极“始终沿同一方向摩擦15次”和

“来回摩擦15次”，比较磁性强弱。

3.实验与记录：小组分工合作，完成实验并记录（记录磁化条件、吸引大头针

数量等）。

L汇报交流：各小组汇报探究发现，教师将关键数据汇总。总结问题：磁铁的

磁性强弱、摩擦次数和方向与磁针的磁性有什么关系？

2.引导归纳：磁铁的磁性越强，磁针获得的磁性也会越强；摩擦次数多、沿着

一个方向摩擦的磁针磁性强，摩擦次数少、来回摩擦的磁针磁性弱。

研讨：分享发3.讨论：磁化后的针头和针尾分别是哪一极？可以怎样判断？

现，总结方法4.引导学生根据已知的“同极相斥”原理，用磁化后的针尖靠近指南针的S

（10分钟）极，指南针若发生偏转，说明针尖是S极，针头是N极。若没有明显现象，说明针

尖是N极，针头是S极。

5.成果检验与延伸：让学生用自己制作得最好的一枚小磁针，尝试用水浮法或

悬挂法，看它能否自由转动并指示南北。讨论“自己做的磁针和真正的指南针比，

有什么差距（稳定性、准确性、耐用性等）”。

1.古人智慧：出示PPT中《武经总要》记载的占人磁化方法（如灼烧法），让

拓展：走进历

学生感受古人的探索精神。组织学生课后查阅资料，了解还有哪些磁化的方法。

史，创意设计

2.课后挑战任务：用自己制作的小磁针，搭配一个标有方向的底盘，制作一个

（5分钟）

完整的简易指南针。

第5课制作小磁针

1.磁化方法：用磁铁摩擦

板书设计［磁铁的磁性强弱

2.影响磁化效果的因索|摩擦次数

［摩擦方向

习题设计见《科学三年级下（JK版）》

13

【教学反思】

本课是一节典型的“做中学”探究实践课，将科学知识与技术制作深度融合。

“探索”环节时间分配是关键，既要保证学生有充分的动手尝试和对比实验时间，又要防止活

动散漫无序。清晰的步骤指导和记录单能有效提升探究效率。

对于对比实验的设计，三年级学生需教师搭建框架，如明确对比的变量、统一检验标准（如吸

引大头针数量），这是培养他们科学思维的重要契机。

将制作成功的小磁针用于指示方向，能让学生直观感受到学习与创造的实用价值，成就感强。

部分学牛.可能因操作不.当导致磁化失败，教师需加强巡视和个别指导，并引导学生分析失败原因，

将“失败”也转化为学习资源。

“拓展”部分链接古人智慧，能有效提升课程的文化内涵，激发学生的民族自豪感和持续探究

的兴趣。

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第6课设计指南针

【教学目标】

科学观念

1.知道指南针是利用磁铁（磁针）能指示方向的原理制成的工具。

2.理解一个好的指南针需要满足“指向准确、旋转灵活、便于使用”等基本要求。

科学思维

能根据任务需求参与讨论并确定设计产品的评价标准，且能基于标准，与同伴协作完成一份初

步的指南针设计方案。

探究实践

1.能绘制一份图文结合的简易指南针设计方案。

2.能对他人的方.案进行简单的评价并提出改进建议。

态度责任

1.在设计活动中乐于沟通、分享想法。

2.体会工程设计需要综合考虑功能、材料与可行性。

3.感受技术发明对人类生活的帮助。

【教学重难点】

重点：经历“明确任务一制订方案一评估与改进”的设计过程，完成一份指南针设计方案。

难点：根据实际需求讨论并确定合理的设计评价标准；将科学原理（如磁针需自由转动）转化

为具体的设计要点。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

教学环节教学活动

1.故事导入：（出示PPT,讲述郑和船队远航的故事）在茫茫大海上，船队依

靠什么辨别方向而不迷路？（指南针）。

明确任务2.提出挑战：如果我们也需要一个小巧、好用的指南针，可以自己设计吗？今

（5分钟）天，我们就来做小小工程师，接受挑战一利用身边的材料，设计一个指南针。

3.明确本课重点：强调本节课的主要任务是“设计”，即画出方案、做好计

划，为后续的制作活动做好准备°

活动一：确定评价标准

1.小组讨论：一个好的指南针应该具备哪些特点？引导学生从功能、材料、外

制订方案观、成本等多角度思考。

（20分钟）2.全班汇总：各小组汇报，教师总结关键词（如：指得准、转得灵、材料好

找、小巧、耐用、美观等）。

3.聚焦核心标准：师生共同归纳出2〜3条最核心的设计要求（如磁针能灵活

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教学环节教学活动

转动，指向准确；结构简单，材料易得）。

活动二：绘制设计方案图

1.回顾原理与方法：要让磁针准确指示方向，关键是什么？（能自由转动）我

们学过哪些让磁针自由转动的方法？（悬挂法、水浮法）

制订方案

2.提供设计框架：教师展示一份简单的设计方案范例（包括设计草图、材料清

（20分钟）

单、简要说明），讲解设计图的要素。

3.小组实践：各小组围绕核心标准进行讨论，在“设计单”上绘制指南针设计

草图，并列出所需的主要材料和简要制作步骤。教师巡视指导，启发思考关键问题

（如磁针怎么安装、怎样保证磁针能自由转动）。

L方案发布会：邀请2〜3个小组展示他们的设计方案，重点介绍如何实现

“指向准确”和“灵活转动”。其他小组作为“评审团”，依据讨论过的评价标准

评估与改进进行提问或给出建议（如用瓶盖做底盘、怎么让它保持水平）。

（10分钟）2.评估与改进：引导展示小组思考“评审团”建议的合理性。

3.教帅总结：好的设计需要不断听取建议、思考优化。各小组利用剩余时间，

参考他人优点，对自己的设计方案进行修改和完善。

1.课后任务布置：根据最终确定的设计方案，回家搜集、准备所需的制作材

料，下次课带来进行制作。可以向家人介绍自己的设计思路，并收集他们的建议。

拓展：准备材

2.课堂总结：师生共同回顾工程设计的基本思路：“明确需求一定标准一画方

料，总结延伸

案一听意见f再改进”。

（5分钟）

3.教师总结：从发现磁石能指南北，到设计制作指南针，是人类运用智慧创造

工具的过程。

第6课设计指南针

明确任务：设计一个小巧且指向准确的指向针

［破针旋转灵敏

制作材料易得、价格低廉

［讨论评价标准,轻巧简便

板书设计

制」方案,卜观美观

［制订设计方案一设计图

评估与改进

习题设计见《科学三年级下（JK版）》

【教学反思】

本课作为一项工程设计启蒙活动，成功引导学生从“科学原理”走向“技术设计”,激发了学

生的创造热情和规划意识。

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“确定评价标准”环节是培养技术思维的关键，学生首次从“设计者”和“使用者”的双重角

度思考产品属性，需要教师耐心引导和梳理。

没计方案的绘制对学生有一定挑战，提供图文范例和关键问题提示能有效降低难度。小组合作

形式能发挥成员间的思维互补。

“方案发布会”模拟了真实的设计交流场景，锻炼了学生的表达与批判性思维能力。需注意引

导“评审”提出具体、建设性的意见。

本课为“设计”课，与下一课“制作”课紧密衔接，务必让学生明确课后准备材料的任务，保

存好设计方案，以保证后续制作的顺利开展。

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第7课制作指南针

【教学目标】

科学观念

1.明确指南针是利用磁针在磁场中能自由转动并指示方向的原理制成的工具。

2.理解一个实用的指南针需要具备指向准确、转动灵活、结构稳定等特性。

科学思维

1.能在制作过程中，对照设计方案检查实施情况。

2.能针对测试中发现的问题，分析原因并思考改进办法。

探究实践

1.能小组合作，依据设计方案选择合适的材料和工具，成功制作出一个能正确指示方向的指

南针。

2.能对作品进行测试和有针对性的修改。

态度贡任

1.在制作活动中体会动手创造的乐趣和挑战，养成耐心、细致、合作的品质。

2.感受古代航海技术的伟大，增强民族自豪感。

【教学重难点】

重点：小组合作，依据设计方案完成指南针的制作与初步测试。

难点：在制作过程中解决遇到的实际问题（如磁针的固定与平衡、转动机构的灵活性），并对

作品进行有效改进。

【教学准备】

教学课件（含实验视频：制作水浮式指南针）、针、泡沫塑料小球、水、圆纸、塑科小碗等。

【教学过程】

教学环节教学活动

1.情境链接：上节课，我们为远航设计了指南针方案。今天，我们就像古代工

匠一样，亲手把它制作出来！

明确任务2.明确核心任务：各小组按照各自的设计方案，制作一个能够正确指示方向的

（5分钟）指南针。

3.激发制作热情：（展示一个简易但制作精良的指南针范例）看，这就是将想

法变成现实的作品。只要步骤清晰、耐心调试，你们也能成功！

活动一：分工合作，动手制作

1.回顾与准备：小组快速回顾设计方案和材料清单，进行简单分工（如一人负

制作与测试责组装磁针与转动机构，一人负责制作方向底盘，一人负责记录）。

（20分钟）2.制作实践：教师播放实验视频演示并指导学生以小组为单位开始制作。教

师巡视，提供必要的工具支持，并重点关注磁针是否已正确磁化并能自由转动（采

用水浮法、悬挂法或支撑法）；方向底盘上的方位标注是否清晰、准确（至少标

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教学环节教学活动

出东、南、西、北）；结构的稳固性。

活动二：组内测试与初步改进

1.首次测试：制作出雏形后，小组在教室内相对开阔、远离铁制品的地方进行

测试。观察磁针能否自由转动并最终稳定指向，与已知方向（如教室门窗朝向）进

制作与测试

行比对。

：20分钟）

2.记录与调试：在记录单上记录测试结果。如果指向不准或转动不灵，小组讨

论可能的原因（如摩擦太大、磁针未水平、有铁质品干扰等），并2试调整改进。

3.教师指导：对遇到普通困难的小组进行集中提示（如“如何减少摩擦”“如

何调整平衡”）。

1.作品展示会：邀请2〜3个制作完成且测试成功的小组上台，展示他们的指

南针作品。并在现场再次演示其指南针的指向，全班共同观察验证。（展示要点：

介绍作品名称、采用了哪种转动方法、制作中遇到的最大挑战及解决办法）

2.提同：我们在制作过程中遇到了什么问题？是如何解决的？

3.师生共同总结：对于"磁针总是沉底〃，可以换用更大一点的泡沫塑料小球或换

展示与评估用更轻的磁针；对于〃容易受到风的影响〃，可以将装置用透明盒子罩住或将装置放在

：10分钟）避风位置；对于“找不到合适的泡沫塑料小球"，可以用薄泡沫板或树叶代替……

4.讨论：不同类型的指南针各有哪些优缺点？

5.引导学生总结：水浮式指南针转动灵敏，材料易得，但水易洒，不便携带；

悬挂式指南针指向准确，阻力小，但易受风力干扰；支撑式指南针便携稳定，但支

点易歪斜。

6.互评与反思：小组间交换作品，进行友好互测，并根据测试情况填写简单

的评价表（如：指向是否准确、转动是否灵活、外观是否整洁）。

1.课堂总结：师生共同网顾从设计到制作的完整过程，强调“设计一制作一测

试一改进”是仓J造任何实用工具的基本流程。

2.功能拓展思考：我们自制的指南针和商店里买的指南针相比，还有什么可以

拓展：总结延改进的地方？（引出精度、便携性、耐用性、附加功能等）

伸，指向应用3.视频介绍：现代指南针融合了更多科技，如电子罗盘。

（5分钟）4.课后活动建议：

①带着你的指南针去户外（公园、小区）试一试，它还能准确工作吗？

②想一想，我们的指南针除了辨别方向，还能用来做什么？（为可能的后续活

动，如测量、游戏等埋下伏笔）

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教学环节教学活动

第7课制作指南针

明・任务：按照设计方案,制作能够正・指示方向的指南计

板书设计

制作与测试：令理分r,选择材料物r乂一组内海试,针对性修改

展示与评估［组间互测.优化改进

习题设计见《科学三年级下（JK版）》

【教学反思】

本课作为设计方案的实践环节，成功地将学生的创意转化为实体作品，极大地满足了学生的成

就感。

“探索”环节给予学生充足、连续的动手时间至关重要，这是作品成败的关键。教师巡视时的

指导应侧重于“点拨思路”和“提供资源”，而非直接告知方法，以保护学生的探究空间。

“研讨”环节