2026年接力版小学一年级音乐下册（全册）教学设计（附目录）

接力版（新教材）小学音乐一年级下册（全册）教学设计

目录

一、溜溜歌各族童谣

其多列（唱游）

花山娃（聆听）

我的家在日喀则（唱游）

溜溜歌（唱游）

太阳（唱游）

二、快乐的音符我们爱唱歌

小小的船（唱游）

萤火虫（唱游）

江南（聆听、表演）

七个好伙伴（发现）

音阶歌（唱游、发现）

热气球（唱游、发现）

降落伞（唱游、发现）

三、音乐的奥秘・高低快乐小乐手

高高低低的声音（发现）

小鸟与大象（聆听、发现）

伶伦制律的传说（发现）

滑滑梯（唱游）

音乐王国探险记（发现）

四、山寨欢歌多彩的声音

小松鼠吃核桃（唱游）

白鸽（聆听）

两只老虎（唱游）

大母鸡，花公鸡（唱游）

老牛和小羊（唱游）

五、湖光山色我的家乡好

飞呀飞（唱游）

马马嘟嘟骑（聆听）

八百里洞庭鱼米乡（唱游）

彩龙船（唱游）

斑鸠调（聆听）

六、运动场上音乐万花筒

拍皮球（唱游）

滚铁环（唱游）

打秋千（唱游）

乒乓变奏曲（聆听）

校园运动会（发现）

全册教学设计

一、溜溜歌各族童谣

其多列（唱游）

一、学情分析

一年级学生年龄较小（6-7岁），以具象思维为主，好奇心强、活泼好动，喜

欢游戏化、情境化的学习方式，对节奏鲜明、旋律简单、歌词生动的歌曲具有浓

厚兴趣。经过一年级上册的音乐学习，学生已具备初步的音准感知能力和简单律

动配合能力，能跟随音乐做基础动作，也能模仿简单的衬词演唱。但该阶段学生

注意力持续时间较短，音准把控不够稳定，对民族音乐文化认知较浅，且合作表

演能力较弱。《其多列》作为哈尼族童谣，歌词含衬词、旋律轻快，契合学生模

仿天性，需通过多感官参与、趣味互动等形式，降低学习难度，同时渗透哈尼族

文化，培养学生对民族音乐的喜爱。

二、教材分析

《其多列》是接力版小学音乐一年级下册《溜溜歌各族童谣》单元的核心

唱游曲目，源自云南哈尼族民间童谣，是一首充满生活气息的民族歌曲。歌曲为

大调式，:拍，旋律简洁明快、起伏平稳，节奏规整且富有韵律感，核心衬词“其

多列”重复出现，生动体现了哈尼族儿童的活泼天性与对生活的热爱。教材搭配

了哈尼族儿童生活场景、服饰及乐器的插图，标注了唱游提示，建议结合动作模

仿、小组互动开展教学，突出“唱、游、玩”的融合，契合单元“各族童谣''的主题。

本节课通过学唱歌曲、设计律动、了解哈尼族文化，既能让学生掌握歌曲演唱与

节奏把控，乂能引导学生感受少数民族音乐的独特魅力，落实最新音乐课标“审

美感知、艺术表现、文化理解”的核心要求，为后续民族音乐学习奠定基础C

三、核心素养教学目标

1.审美感知：感受歌曲《其多列》轻快活泼的情绪与鲜明的民族风格，理解

衬词“其多列”对歌曲情感的烘托作用，感知:拍的韵律特点，培养对民族音乐的

审美感知能力。

2.艺术表现:能跟随伴奏完整、流畅地演唱歌曲，准确把握衬词节奏与音选，

做到吐字清晰、情绪饱满；能结合歌曲设计哈尼族儿童劳作、嬉戏的律动动作,

参与唱游活动，提升音乐表现力与身体协调性。

3.文化理解：通过歌曲学习、图片展示、习俗介绍，了解哈尼族的生活场景、

服饰特点，感受哈尼族童谣的文化内涵，培养对少数民族文化的尊重与热爱，体

会各族音乐的多样性。

4.综合素养：积极参与课堂互动、小组唱游、模仿表演等活动，培养注意力、

合作能力与模仿能力，养成认真倾听、主动参与、乐于分享的课堂习惯，增强集

体荣誉感。

四、教学重难点

（一）教学重点

能完整、流畅地演唱歌曲《其多列》，准确把握衬词“其多列”的节奏与演唱

情绪；能配合歌曲设计简单的律动动作，实现唱与游的协调融合；感受歌曲的哈

尼族民族风格与轻快活泼的情绪。

（二）教学难点

精准把控歌曲中代词与实词的节奏衔接，避免出现衬词演唱拖沓或节奏混乱

的情况；演唱时保持音准稳定，情绪与歌曲风格契合；理解衬词在民族童谣中的

作用，在唱游中自然展现哈尼族儿童的活泼气质。

五、教学过程

（一）导入新课：情境创设，唤醒兴趣

教师活动：课前在教室墙面张贴哈尼族儿童服饰、梯田劳作的插图，摆放哈

尼族特色小道具（竹篮、草帽），播放轻柔的哈尼族民间音乐，营造沉浸式民族

文化氛围。上课伊始，教师头戴哈尼族特色头饰，手持竹篮，笑着提问：“小朋

友们，今天老师带来了一群来自云南的小伙伴，他们是哈尼族的小朋友，你们想

认识他们吗？“引导学生自由发言后，展示哈尼族儿童嬉戏、在梯田劳作的图片,

补充介绍：“哈尼族的小朋友喜欢在山间玩耍，他们还会唱一首好听的童谣，里

面有一个特别的词'其多列'，你们想知道'其多列'是什么意思吗？其实这是哈尼

族的衬词，就像我们平时说的叩牙呼‘，啦啦'，用来表达开心的心情。”随后播放

歌曲音频片段（聚焦衬词“其多列”），追问：“听到这个词，你们能感受到哈尼族

小朋友的心情吗？今天我们就一起来学习这首哈尼族童谣《其多列》，和哈尼族

小朋友一起唱游吧！”板书课题《其多列（唱游）》。

学生活动：认真观察教室中的插图与道具，对哈尼族文化充满好奇；积极回

应教师提问，倾听哈尼族习俗介绍，感受衬词"其多列''的韵律；通过音频片段感

知歌曲情绪，快速融入情境，对歌曲学习充满期待。

设计意图：从少数民族文化情境切入，借助插图、道具、音乐等具象化载体，

贴合一年级学生喜欢情境化学习的特点，快速吸引学生注意力。通过衬词解读与

音频片段感知，为后续歌曲学习铺垫基础，自然引出课题，同时渗透哈尼族文化，

激发学生学习兴趣。

（二）新知学习：层层递进，突破重难点

1.初听歌曲，感知情绪与节奏

教师活动：播放歌曲《其多列》完整音频，提醒学生：“请小朋友们仔细听，

这首歌唱了哈尼族小朋友在做什么？歌曲的情绪是怎样的？，其多歹这个词在

歌曲中出现了几次？”第一遍音频结束后，引导学生分享感受，如“歌曲很欢

快”“哈尼族小朋友在捡树叶、采小花“其多歹『出现了很多次''等。教师结合学生

发言，小结：“这首歌唱了哈尼族小朋友在田间嬉戏、劳作的快乐场景，情绪轻

快又活泼，衬词'其多列'反复出现，让歌曲更有民族特色。”随后播放第二遍音

频，要求学生跟随音乐轻轻拍手，遇至IJ"其多歹『'时拍击两次手掌，其他部分拍击

一次手掌，教师在旁用手势引导节奏，帮助学生感知衬词节奏与歌曲韵律。

学生活动：认真聆听歌曲，积极分享对歌曲内容、情绪与衬词的感知；艰随

音乐拍手，根据衬词调整拍击次数，在实践中感受节奏变化，初步建立歌曲与节

奏的关联。

设计意图：通过两次完整聆听，让学生逐步感知歌曲的情绪、内容与衬词特

点，结合拍手实践强化节奏感知，将抽象的节奏概念转化为具象化的动作，降低

学习难度，为后续演唱奠定基础。

2•再听歌曲，熟悉旋律与歌词

教师活动：播放歌曲伴奏，逐句范唱歌曲，同时配合动作示范（唱“其多歹产

时，双手轻拍大腿，面带笑容；唱“上山坡去捡树叶”时，双手做捡拾动作；唱“采

鲜花”时，双手做采摘动作），帮助学生理解歌词含义、旋律走向与衬词的衔接。

范唱结束后，出示歌词卡片（标注衬词与实词，衬词用红色标注），逐句带领学

生朗读歌词，提醒学生：“读衬词'其多列'时要轻快，读实词时要清晰，跟着老

师一起试试。”带领学生分组朗读，一组读衬词，一组读实词，感受衬词与实词

的节奏配合。随后播放歌曲音频，带领学生跟随音频轻声跟唱，鼓励学生大担开

口，对唱得准确、情绪饱满的学生及时给予表扬（如“你把，其多列'唱得又轻快

又好听，像真正的哈尼族小朋友！

学生活动：认真观察教师的范唱与动作，跟随教师逐句朗读歌词，明确衬词

与实词的朗读要求；参与分组朗读，感受节奏配合；跟随音频轻声跟唱，尝试将

歌词、旋律与动作结合，大胆展示自己，在表扬中增强自信心。

设计意图：通过教师范唱、动作辅助、歌词分层朗读等环节，帮助学生快速

熟悉旋律与歌词，重点强化衬词与实词的节奏衔接，将抽象的演唱要求转化为具

象化的动作与朗读语气，降低跟唱难度，同时激发学生的演唱积极性。

3.精准演唱，优化演唱技巧

教师活动：针对歌曲演唱中的重点与难点，逐句带领学生练唱，聚焦衬词节

奏、音准与情绪表达。一是强化衬词演唱练习，采用“单独练唱+整体衔接”的方

式，先单独练唱衬词“其多列”，引导学生用轻快、有弹性的声音演唱，避免拖沓；

再将衬词与前后实词衔接练唱，提醒学生节奏连贯、过渡自然。二是调整演唱情

绪，引导学生思考：“哈尼族小朋友在田间嬉戏时，心情是怎样的？我们应该用

怎样的声音唱这首歌？”鼓励学生用欢快、饱满的声音演唱，面部带着笑容，传

递出快乐情绪。三是规范音准与换气，提醒学生在歌词停顿处轻轻换气，保持演

唱的流畅性，尤其注意旋律起伏处的音准，避免跑调。对于演唱中出现的问题（如

衬词节奏混乱、音准偏差），教师及时纠正，采用“一对一示范”“师生对唱”的方

式，让学生相互学习、共同提升。

学生活动：认真参与逐句练唱，重点强化衬词演唱与节奏衔接，根据教师的

指导调整演唱情绪、音准与换气方式；积极参与师生对唱，相互借鉴学习，逐步

优化演唱技巧，提升演唱质量，做到音准基本准确、节奏稳定、情绪饱满。

设计意图：通过针对性的逐句练唱与多样化的演唱形式，聚焦教学重难点,

逐步规范学生的演唱技巧，尤其强化衬词节奏与情绪表达，优化演唱效果。贴合

一年级学生的学习特点，避免枯燥练习，让学生在互动中提升演唱能力与情感表

达能力。

（三）巩固提升：唱游结合，深化体验

1.设计律动，贴合歌曲情境

教师活动：结合教材插图与歌曲内容，带领学生设计哈尼族儿童嬉戏、芳作

的律动动作，逐句讲解并示范，强化动作与歌曲的契合度：“唱，其多列，时，双

手叉腰，双脚轻轻跳跃，脸上带着笑容，表现开心的心情；唱，上山坡去捡树叶’

时，双手做捡拾动作，脚步慢慢向前走，模拟上山的样子；唱，采鲜花’时，双手

做采摘动作，轻轻举过头顶；唱，编成花环多美丽’时，双手在胸前绕圈，做出编

花环的动作。带领学生跟随伴奏完整练习律动，先慢速练习动作与歌曲的配合,

再逐步加快速度，鼓励学生大胆发挥，加入自己的小创意（如模拟戴花环、和小

伙伴互动的动作）。练习过程中，教师巡视指导，纠正学生动作与歌曲节奏不协

调的问题，确保唱、动、情绪三者融合。

学生活动：认真模仿教师的律动动作，跟随音乐反复练习，积极加入自己的

创意，在律动中感受歌曲的节奏、情绪与民族风格，提升身体协调性与音乐表现

力，体验唱游结合的快乐。

2.小组合作：哈尼族童谣唱游会

教师活动：将学生分成若干小组（每组6-8人），每组发放哈尼族特色道具

（竹篮、草帽），播放歌曲伴奏，宣布唱游规则：“小朋友们分成小组，扮演哈尼

族小朋友，一边演唱歌曲，一边做律动动作，还可以利用道具模拟田间劳作、嬉

戏的场景；唱到，其多列，时，小组内相互配合，做出统一的互动动作。”唱游过

程中，教师巡视各小组，对演唱整齐、动作协调、配合默契的小组给予表扬，对

动作混乱、演唱不熟练的小组进行指导，提醒学生遵守规则，相互配合，营造欢

快、有序的唱游氛围。同时，鼓励小组内自主调整角色分工，体验不同动作的乐

趣。

学生活动：小组内合理分工，佩戴道具，结合律动动作开展小组唱游，相互

配合，调整演唱节奏与动作幅度，确保与歌曲契合；主动接受教师指导，不断优

化唱游效果，提升合作能力与综合表现力。

六、小结

本节课我们学习了哈尼族童谣《其多列》，感受到了歌曲轻快活泼的旋律与

浓郁的民族风格，掌握了衬词“其多列”的节奏与演唱技巧，能完整、流畅地演唱

歌曲，还设计了有趣的哈尼族儿童嬉戏、劳作的律动动作，在唱游中体验了音乐

的快乐。我们还了解了哈尼族的梯田文化、传统服饰与生活场景，知道了各民族

都有自己独特的音乐与文化，要尊重和热爱每个民族的文化。

在课堂上，小朋友们都表现得非常出色,不仅能准确把握歌曲的节奏与情绪,

还能积极参与唱游活动，大胆展示自己，展现了良好的合作能力与表现力。希望

小朋友们课后能把这首好听的哈尼族童谣唱给爸爸妈妈听，也可以和小伙伴们一

起开展唱游活动，继续感受民族音乐的魅力，做一个热爱音乐、尊重不同民族文

化的好孩子。

花山娃（聆听）

一、学情分析

一年级学生对声音的感知能力较强，喜欢聆听节奏鲜明、情绪饱满的音乐作

品，尤其对带有民族特色的旋律与乐器音色充满好奇。经过前期音乐学习，学生

己能初步区分音乐的欢快与舒缓情绪，能跟随音乐做简单的模仿动作，但对音乐

段落结构、乐器音色的辨别能力较弱，且对壮族文化认知有限。本节课为聆听课，

需结合一年级学生具象思维为主、注意力易分散的特点，通过情境创设、动作模

仿、乐器感知等趣味形式，引导学生主动聆听、积极体验，帮助学生理解乐曲内

容与民族风格，同时培养良好的聆听习惯与音乐审美能力。

二、教材分析

《花山娃》是接力版小学音乐一年级下册《溜溜歌各族童谣》单元的转听

曲目，为壮族风格纯音乐作品，紧扣单元“各族童谣”主题，承接前一课哈尼族童

谣的民族音乐脉络。乐曲采用壮族民间音乐元素,旋律优美流畅、节奏明快活泼，

通过管弦乐与壮族民间乐器（如铜鼓、芦笙）的搭配，生动描绘了壮族小朋友在

花山脚下嬉戏、玩耍的快乐场景，展现了壮族儿童的活泼天性与花山文化的独特

魅力。教材搭配了花山壁画、壮族儿童嬉戏的插图与聆听提示，建议结合情境体

验、动作模仿、乐器辨析开展教学，引导学生通过聆听感知乐曲的情绪、段落与

民族风格。本节课通过多层次聆听、趣味体验，既能培养学生的音乐聆听能力与

审美感知能力，又能引导学生了解壮族文化，体会各族音乐的多样性，契合最新

音乐课标对低年级聆听课的教学要求。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：能认真聆听乐曲《花山娃》，感受乐曲轻快活泼的情绪与浓郁

的壮族民族风格，辨别乐曲不同段落的旋律、节奏与音色变化，理解音乐对壮族

儿童嬉戏场景的表现手法，培养音乐聆听与审美感知能力。

2.艺术表现：能跟随乐曲的情绪与段落变化，用身体动作、手势模拟壮族儿

童嬉戏、舞蹈的场景，尝试用简单的打击乐器（如铃鼓、沙锤）为乐曲伴奏，贴

合音乐节奏与情绪，提升音乐表现力与身体协调性。

3.文化理解：通过聆听乐曲、观看图片、介绍习俗，了解壮族的花山文化、

民间乐器与生活场景，感受壮族音乐的文化内涵，培养对少数民族文化的尊重与

热爱，拓宽音乐文化视野。

4.综合素养：积极参与聆听、模仿、伴奏、小组合作等活动，培养注意力、

想象力、合作能力与表达能力，养成认真倾听、主动思考、乐于参与的课堂习惯，

提升综合音乐素养。

四、教学重难点

（-）教学重点

能认真聆听乐曲《花山娃》，感受乐曲轻快活泼的情绪与壮族民族风格；能

辨别乐曲的段落结构（引子、A段、B段、尾声），理解各段落音乐所表现的场

景；能配合乐曲用简单的动作模拟壮族儿童嬉戏的特点，贴合音乐情绪与节奏。

（二）教学难点

能精准捕捉乐曲各段落的音色与节奏差异，并用连贯、自然的身体动作模拟

不同场景的特点，做到动作与音乐情绪、场景意境相契合；辨别壮族民间乐器（铜

鼓、芦笙）的音色，理解乐器对音乐场景表现的作用；体会乐曲所蕴含的花山文

化内涵。

五、教学过程

（-）导入新课：文化引路，唤醒兴趣

教师活动：课前在教室墙面张贴花山壁画、壮族儿童嬉戏、铜鼓乐器的插图，

摆放铜鼓模型、芦笙图片，播放轻柔的壮族民间音乐，营造浓郁的壮族文化氛羽。

上课伊始，教师手持铜鼓模型，笑着提问：“小朋友们，你们见过这种乐器吗？

它叫铜鼓，是壮族小朋友喜欢的民间乐器。今天我们要聆听一首壮族风格的乐曲，

这首乐曲讲了壮族小朋友在花山脚下玩耍的故事，我们一起来认识这首好听的乐

曲《花山娃》吧！”板书课题《聆听音乐花山娃》，随后播放花山壁画图片，补

充介绍：“花山是壮族的重要文化遗址，上面有很多古老的壁画，壮族小朋友喜

欢在花山脚下唱歌、跳舞、嬉戏，这首乐曲就描绘了这样的场景。追问：“你

们想知道乐曲里的壮族小朋友在玩什么吗？让我们一起听听看。“

学生活动：认真观察教室中的插图与铜鼓模型，对壮族文化与乐器充满好奇;

倾听教师对花山文化与铜鼓的介绍，初步建立乐曲与壮族文化的关联：带着疑问

与期待，准备聆听乐曲，快速融入课堂氛围。

设计意图：借助壮族文化元素（铜鼓、花山壁画）、插图与音乐，创设沉浸

式情境，贴合一年级学生喜欢直观体验的特点，快速吸引学生注意力。通过文化

介绍与设问，自然引出乐曲主题，为后续分层聆听、解读乐曲奠定情感与认知基

础，同时渗透壮族文化，激发学生的聆听兴趣。

（二）新知学习：分层聆听，解析乐曲

1.初听乐曲，整体感知

教师活动：播放乐曲《花山娃》完整音频，提醒学生：“请小朋友们闭上眼

睛，认真聆听乐曲，想一想这首乐曲的情绪是怎样的？你仿佛看到了壮族小朋友

在花山脚下做什么？“第一遍音频结束后，引导学生睁开眼睛，自由分享聆听感

受，如“乐曲很欢快”“仿佛看到小朋友在跑步、玩耍”“听到了好听的鼓声''等。教

师对学生的感受给予肯定，小结：”这首乐曲情绪轻快活泼，就像壮族小朋友在

花山脚下开心嬉戏的样子，里面还用到了壮族的特色乐器铜鼓，让乐曲更有民族

味道。”随后播放第二遍完整音频，要求学生跟随音乐的节奏，用手轻轻拍打身

体，教师在旁用手势引导学生感受乐曲的情绪起伏与节奏韵律，初步感知乐曲的

段落变化，同时提醒学生：“注意听，音乐的节奏和音色有没有变化？这些变化

可能对应小朋友们不同的玩耍场景。”

学生活动：闭上眼睛认真聆听乐曲，发挥想象力，积极分享自己的聆听感受

与联想；跟随乐曲节奏拍打身体，感受乐曲的情绪与段落变化，进一步建立音乐

与场景的关联，对乐曲的段落与音色产生探究兴趣。

设计意图：通过两次完整聆听，让学生从整体上感知乐曲的情绪与场景脉络,

借助闭眼想象与身体拍打，激发学生的想象力与节奏感，培养初步的音乐聆听能

力，为后续分段解析做好铺垫。

2,分段聆听，解读场景与音乐特点

教师活动：结合教材提示与花山文化情境，将乐曲分为引子、A段、B段、

尾声四个段落，逐一播放段落音频，引导学生分段聆听、解析，同时搭配动作示

范与提问互动：

（1）聆听引子：播放引子段落音频，提问：“这段音乐听起来有什么感觉？

节奏是轻快还是舒缓？仿佛看到了花山脚下怎样的场景？”引导学生感受引子

部分旋律轻柔、节奏舒缓的特点，铜鼓的低沉音色模拟花山脚下的宁静氛围，理

解其表现清晨花山脚下的静谧场景，壮族小朋友准备开始嬉戏。教师示范动作：

双手轻轻摆动，身体缓慢晃动，模拟清晨微风与宁静的环境，带领学生跟随音频

练习。

（2）聆听A段（嬉戏玩耍）：播放A段音频，提问：“这段音乐的节奏有什

么特点？情绪发生了什么变化？仿佛看到壮族小朋友在做什么？”引导学生感

受A段旋律明快、节奏紧凑、音色活泼的特点，芦笙的清脆音色与铜鼓的节奏

型结合，模拟壮族小眩友奔跑、追逐、嬉戏的热同场景。教师示范动作：双手做

奔跑状，脚步轻轻跳跃，面带笑容，模拟小朋友嬉戏的样子，带领学生跟随音频

练习，强调动作与轻快节奏的契合。

（3）聆听B段（舞蹈互动）：播放B段音频，提问：“这段音乐和A段有什

么不一样？节奏变得怎样了？仿佛看到了什么场景？”引导学生感受B段旋律

流畅、节奏舒展、音色柔和的特点，音乐起伏较小，模拟壮族小朋友围成圆圈跳

舞、互动的温馨场景。教师示范动作：双手拉着身边同学的手，缓慢转圈，身体

轻轻晃动，模拟舞蹈互动的样子，带领学生跟随音频练习，感受柔和的氛围。

（4）聆听尾声（欢乐收尾）：播放尾声段落音频，提问：“这段音乐的情绪

又有什么变化？节奏和A段、B段相比有什么不同？仿佛展现了怎样的画面？”

引导学生感受尾声部分旋律轻快、逐渐减弱的特点，铜鼓与芦笙音色交织，模拟

壮族小朋友嬉戏结束，带着快乐慢慢离开的场景，回归宁静又充满余味的氛围。

教师示范动作：双手慢慢举起，轻轻晃动，脚步缓慢移动，做出告别与离开的动

作，带领学生跟随音频练习，感受乐曲的收尾情绪。

学生活动：认真聆听各段落音频，积极回答教师提问，精准捕捉各段落的音

乐特点与对应的场景；跟随教师练习各段落对应的动作，在动作中深化对乐曲情

绪与场景的理解，提升身体协调性与音乐表现力，同时辨别铜鼓、芦笙的音色特

点。

设计意图：通过分段聆听、精准提问、动作示范等环节，将复杂的乐曲拆解

为简单易懂的段落，结合花山文化情境解读音乐特点，降低学生的理解难度。贴

合一年级学生的模仿能力强的特点，用动作辅助音乐感知，帮助学生精准捕捉各

段落的情绪与场景变化，同时辨别壮族民间乐器音色，突破教学重难点。

3.完整聆听，梳理结构

教师活动：出示乐曲结构示意图（引子-A段一B段一尾声），标注各段落

对应的场景、情绪特点、乐器音色与动作提示，让学生明确各段落的核心特征。

播放乐曲完整音频，引导学生跟随音频，按段落完成对应的动作，完整梳理乐曲

结构。播放过程中，教师在旁用手势与语言提示段落转换，如“现在是小朋友们

准备玩耍啦”“大家一起跳舞吧”“游戏结束，慢慢离开咯“，帮助学生准确衔接各

段落动作。音频结束后，带领学生回顾乐曲结构，用简单的语言总结各段落特点，

结合花山文化，让学生感受音乐与场景、文化的融合之美，形成完整的乐曲认知。

学生活动：结合乐曲结构示意图，跟随完整乐曲完成各段落动作，精准衔接

段落转换，梳理乐曲结构；跟随教师回顾各段落特点，结合花山文化感受音乐与

意境的融合，形成对乐曲的完整认知，提升音乐结构感知能力与文化理解能力。

设计意图：借助示意图与完整聆听练习，帮助学生整合分段聆听的认知，形

成对乐曲的整体把握，强化对乐曲结构、情绪、音色与场景的关联记忆。同时,

通过动作、音乐与文化的深度配合，让学生在实践中感受音乐与少数民族文化的

融合之美，提升文化素养。

（三）巩固提升：乐器伴奏，深化体验

1,认识打击乐器，搭配段落音色

教师活动：出示铃鼓、沙锤两种打击乐器，向学生介绍乐器名称与演奏方法，

同时结合壮族铜鼓、芦笙的音色特点，引导学生对应搭配：“铃鼓轻轻敲击的声

音，像铜鼓一样有节奏，适合为A段、尾声伴奏；沙锤轻轻摇晃的声音，像芦

笙一样柔和，适合为引子、B段伴奏。”随后播放各段落音频，带领学生尝试用

乐器为各段落伴奏，确定搭配方案：引子用沙锤轻轻摇晃（模拟宁静氛围），A

段用铃鼓轻轻敲击（模拟嬉戏节奏），B段用沙锤缓慢摇晃（模拟舞蹈氛围），尾

声用铃鼓敲击逐渐减弱（模拟欢乐收尾）。带领学生逐一练习乐器演奏与段落的

配合，确保演奏节奏与乐曲情绪、场景意境一致。

学生活动：认真认识打击乐器，学习演奏方法；跟随教师思考乐器与段落、

音色的搭配，积极参与乐器练习，掌握各段落的伴奏方式，提升乐器演奏能力与

音乐配合能力，进一步感受乐器对音乐场景的表现作用。

2.小组合作，情境表演

教师活动：将学生分成若干小组（每组6-8人），每组发放壮族特色道具（小

铜鼓模型、彩色头饰）与打击乐潜若干，提醒学生合理分工：部分学生负责乐器

伴奏，部分学生负责角色扮演与动作表演（模拟花山脚下嬉戏、舞蹈的壮族小朋

友），确保每个段落的场景、音乐与动作都有对应表现。播放乐曲完整音频，让

各小组自主开展情境表演活动，教师巡视指导，重点关注以下几点：一是动作与

音乐情绪、场景的契合度；二是乐器伴奏的节奏准确性与音色搭配合理性；三是

小组合作的默契度。对于表演生动、配合默契的小组，及时给予表扬；对于存在

问题的小组，给予针定性指导（如调整演奏力度、动作幅度）。

学生活动：小组内合理分工，明确伴奏、表演的角色；佩戴道具，结合乐器

伴奏开展情境表演，相互配合，调整动作与演奏节奏，确保与乐曲、场景契合;

主动接受教师指导，不断优化表演效果，提升合作能力、综合表现力与文化素养。

六、小结

本节课我们聆听了壮族风格乐曲《花山娃》，感受到了乐曲轻快活泼的情绪

与浓郁的壮族民族风格，理清了乐曲的段落结构，理解了各段落音乐对花山脚下

壮族小朋友嬉戏、舞蹈场景的生动表现，还辨别了铜鼓、芦笙等壮族民间乐器的

音色特点。我们通过动作模仿、打击乐器伴奏、情境表演等活动，深化了对乐曲

与壮族文化的体验，提升了音乐聆听能力、表现力与合作能力。

在课堂上，小朋友们都表现得非常认真，不仅能精准捕捉乐曲的情绪与段落

变化，还能默契配合完成表演，展现了良好的聆听习惯与综合素养。同时，我们

也了解了壮族的花山文化、民间乐器与生活场景，知道了各民族都有自己独特的

音乐与文化。希望小朋友们课后能多聆听这首好听的乐曲，多了解不同民族的文

化与音乐，感受多元文化的魅力，做一个热爱音乐、尊重不同民族文化的好孩子。

我的家在日喀则（唱游）

一、教材分析

《我的家在日喀则》选自接力版小学音乐一年级下册《溜溜歌各族童谣》

单元，是一首具有浓郁藏族民间音乐风格的唱游曲目。歌曲采用简洁明快的节奏、

朴实生动的歌词，描绘了日喀则的地域特色与生活气息，旋律起伏平缓、朗朗上

口，贴合一年级学生的嗓音特点与认知水平。教材以“唱游”为核心定位，搭配简

单的舞蹈动作提示与情境插图，既注重歌曲的演唱体验，又强调通过肢体列作、

情境模拟感受藏族音乐的韵律美，同时渗透多元文化认知，引导学生了解藏族风

情，培养对民族音乐的喜爱之情。歌曲篇幅短小、结构简单，适合通过师问生答、

游戏互动、情境表演等形式开展教学，符合一年级学生活泼好动、具象思维占主

导的学情特点。

二、核心素养教学目标

依据最新音乐课程标准，结合教材特点与一年级学情，确立以下核心素养目

标：

1.审美感知：感受藏族音乐的韵律特点与歌曲欢快活泼的情绪，能准确辨别

歌曲的节拍韵律，通过演唱、律动体验歌曲的美感，建立对民族音乐的初步审美

认知。

2.艺术表现：能自然、欢快地演唱歌曲，做到音准基本准确、节奏稳定，尝

试配合歌曲做简单的藏族舞蹈动作（如踏脚、摆手），在唱游中展现歌曲的情绪，

提升肢体表现力与演唱能力。

3.文化理解：通过歌曲学习、情境创设，初步了解日喀则的地域特色与藏族

的简单民俗风情，知道藏族音乐的基木韵律特点，培养对多元民族文化的尊重与

喜爱。

4.综合素养：在小组互动、游戏表演中培养合作意识与表现力，养成认真倾

听、积极参与的课堂习惯，提升音乐课堂的参与度与愉悦感。

三、教学重难点

1.教学重点：能准确、欢快地演唱歌曲，把握歌曲的节奏韵律与情绪；学会

配合歌曲做简单的藏族风格律动动作，实现唱与游的结合。

2.教学难点：演唱中准确把握歌曲的旋律起伏，做到音准稳定；在律动中贴

合歌曲节奏，展现藏族舞蹈的轻盈韵律，同时理解歌词与音乐所传递的地域文化

内涵。

四、教学过程

（一）情境导入：走进藏区，唤醒兴趣

教师活动：播放藏族风情短片（包含雪山、草原、藏族民居、藏族舞蹈片段），

搭配轻柔的臧族背景音乐，展示教材中的情境插图，提问：“同学们，请看大屏

幕，这片洁白的雪山、辽阔的草原是哪里呀？图中的小朋友在做什么呢？‘‘引导

学生观察图片、自由发言。随后出示日喀则的简单图文介绍（结合教材插图，用

儿童化语言讲解：“这里是日喀则，在我国的西藏地区，是一个风景优美的地方，

藏族小朋友们在这里唱歌跳舞，特别快乐。今天我们就一起来学习一首藏族小朋

友的歌，走进他们的家乡。”），板书课题：《我的家在日喀则（唱游）》。

设计意图：通过直观的视听素材与教材插图结合，为学生创设臧区情境，贴

合一年级学生具象思维特点，快速吸引学生注意力；简单的地域文化讲解渗透文

化理解素养，自然引出歌曲主题，为后续学习铺垫情感与认知基础。

（二）新知探究一：聆听感知，熟悉旋律

教师活动：播放歌曲范唱，提问：“请同学们仔细听，这首歌的情绪是怎样

的？你听到了歌曲里唱到了什么？’‘（生答：欢快的、开心的；唱到了日喀则、

家乡等）。再次播放范唱，引导学生跟着音乐轻轻拍手，感受歌曲的节奏，教师

用手拍打出稳定的节拍，提示学生：“我们跟着音乐拍手，感受这种欢快的节奏，

像藏族小朋友跳舞一样轻松。”随后分句播放旋律，教师用“啦”哼唱，引导学生

跟随哼唱，熟悉旋律轮廓，强调：“注意我们的声音要像小鸟唱歌一样轻柔、欢

快。”

设计意图：通过多次聆听，让学生逐步感知歌曲情绪与旋律，符合一年级学

生“多听多感”的学习特点；拍手律动帮助学生把握节奏，分句哼唱降低旋律学习

难度，为后续演唱打下基础，同时培养学生的审美感知能力。

（三）新知探究二：学唱歌曲，突破难点

教师活动：出示歌曲歌词（结合拼音与插图，贴合一年级学生识字水平），

逐句带领学生朗读歌词，用夸张的语气强调歌词的欢快感，提问：…我的家在日

喀则’，同学们觉得这句话要怎么读才更开心呀？”引导学生带着情绪朗读。随后

结合旋律，逐句教唱歌曲，针对旋律起伏部分，用手势引导学生感知（如旋律上

升时手势上扬，下降时手势下沉），提醒学生：“注意我们的声音要跟着手势走,

唱得更准确。”对于易唱错的乐句，反复教唱，采用“师唱生跟”“生唱师评”的方

式互动，及时纠正音准问题。

设计意图：结合拼音与插图的歌词呈现，适配年级学生识字量有限的学情;

手势辅助法突破音准难点，师问生答、互动互评的形式调动学生积极性，让演唱

学习更具趣味性，落实艺术表现素养。

教师活动：组织“歌曲接龙”游戏，将学生分为两组，一组唱前半句，一组唱

后半句，轮流接龙，教师担任指挥，提醒学生保持节奏一致、情绪欢快。游戏结

束后，鼓励学生完整演唱歌曲，加入简单的表情（如微笑），教师点评：“同学们

唱得真欢快，就像真的来到了日喀则一样，声音再响亮一点就更好了。”

设计意图：通过游戏互动形式巩固歌曲演唱，符合一年级学生喜爱游戏的特

点，调动课堂氛围；教师指挥与点评帮助学生优化演唱效果，培养学生的合作意

识与演唱表现力。

（四）新知探究三：学做律动，唱游结合

教师活动：结合教材中的动作提示，讲解简单的藏族风格律动动作：“藏族

小朋友跳舞时，脚步会轻轻踏动，双手会自然摆动，我们也来学一学。”示范动

作：踏脚（左右脚交替轻踏，配合节拍）、摆手（双手在身体两侧自然摆动，幅

度适中）、弯腰致意（轻轻弯腰，双手合十）。逐一动作为学生讲解，带领学生分

解练习，强调：“动作要轻柔，跟着歌曲的节奏来，像在草原上跳舞一样轻松。”

设计意图：贴合教材动作提示，简化藏族舞蹈动作，适配一年级学生的肢体

协调性；分解练习降低学习难度，让学生逐步掌握律动要领，为唱游结合奠定基

础。

教师活动：播放歌曲，带领学生边唱边做律动，先慢速练习，熟悉动作与歌

曲的配合，再逐渐加快速度，鼓励学生大胆表现。随后组织“小小歌唱家”展示活

动，邀请几位学生上台表演，其他学生演唱伴奏，教师给予表扬：“上台的小朋

友动作做得真标准，唱得也很欢快，像小舞蹈家一样！”

设计意图：唱游结合落实教材“唱游”定位，让学生在肢体表现中深化对歌曲

情绪的理解；展示活动给予学生表现机会，增强自信心，同时营造积极的课堂氛

围，提升学生的艺术表现力。

（五）课堂反馈：整体展示，巩固提升

教师活动：带领全体学生完整演唱歌曲，配合律动动作，加入表情与肢体表

现，完整呈现唱游效果。随后提问：“同学们，今天我们学会了哪首歌？知道了

哪个地方的特色呀？"（生答：《我的家在日喀则》，知道了西藏日喀则），引导学

生回顾歌曲与文化知识，教师补充总结，鼓励学生课后和家人一起分享歌曲。

设计意图；整体展示检验教学效果，帮助学生梳理本节课所学；回顾提问强

化知识记忆，让学生在总结中深化对歌曲与文化的理解，落实教学目标。

五、小结

本节课围绕藏族唱游曲目《我的家在日喀则》展开，通过情境导入、聆听感

知、学唱歌曲、律动练习、拓展延伸等环节，引导学生在欢快的氛闱中掌握歌曲

演唱与简单律动。课堂中注重师生互动与游戏结合，贴合一年级学生学情，让学

生在唱游中感受藏族音乐的韵律美，初步r解日咯则的地域特色与藏族民俗文化,

落实了审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养。学生能积极参与课堂活动，

基本实现了“唱得准、动得美、懂内涵”的教学目标，同时培养了合作意识与表现

力。后续可鼓励学生通过聆听更多民族歌曲，进一步感受多元民族音乐的魅力，

持续深化文化理解与审美能力。

溜溜歌（唱游）

一、教材分析

《溜溜歌》选自接力版小学音乐一年级下册《溜溜歌各族童谣》单元，是

一首节奏明快、充满童趣的唱游曲目，兼具童谣的简洁与音乐的韵律感。歌曲以

“溜溜”为核心衬词，旋律简单重复、朗朗上口，节奏规整，符合一年级学生的演

唱能力与认知特点。教材将其定位为唱游曲目，搭配活泼的情境插图与简单的律

动提示，注重通过演唱、游戏、肢体表现等形式，让学生感受歌曲的童趣与欢快

情绪，培养音乐节奏感与肢体表现力。歌曲篇幅短小、结构简单，衬词的运用增

添了歌曲的趣味性，适合通过师问生答、节奏游戏、小组互动等课堂形式开展教

学，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生在轻松氛围中提升音乐核心素养,

贴合一年级学生活泼好动、乐于参与的学情。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：感受歌曲欢快、活泼的情绪，准确把握歌曲的节奏韵律，通过

聆听、演唱、律动，体验衬词“溜溜”带来的音乐趣味，建立对童谣类歌曲的审美

认知。

2.艺术表现：能准确、有感情地演唱歌曲，清晰表现衬词的韵律感，做到节

奏稳定、声音自然；学会配合歌曲做简单的律动动作，在唱游中展现歌曲的童趣，

提升演唱与肢体表现能力。

3.文化理解：了解童谣类歌曲的特点，感受民间童谣的质朴与趣味，培养对

本土民间音乐的喜爱之情，同时在互动中体会音乐带来的快乐。

4.综合素养：在节奏游戏、小组合作中培养专注力、合作意识与表现力，养

成认真倾听、积极参与、大胆展示的课堂习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：能准确演唱歌曲，把握衬词“溜溜”的韵律感与歌曲的欢快情绪;

学会配合歌曲做简单律动，实现唱与游的融合，感受歌曲的童趣。

2.教学难点：演唱中准确把握衬词与实词的节奏配合，做到吐字清晰、节奏

一致；律动动作与歌曲节奏精准契合，在表现中峙递歌曲的活泼情绪。

四、教学过程

（一）情境导入：趣味衬词，激发兴趣

教师活动：出示教材中的情境插图（展现小朋友唱跳嬉戏的场景），提问：“同

学们，图中的小朋友在做什么呀？他们看起来开心吗？“（生答：唱歌、跳舞，

很开心）。随后教师模彷衬词发音：“今天老师带来一个有趣的词，‘溜溜‘，大家

跟着读一读，能不能读出欢快的感觉？引导学生反复朗读“溜溜”，调整语气与

节奏，感受衬词的趣味性。接着说：“有一首好听的童谣，里面就有很多，溜溜'，

我们一起来听听这首歌，找找‘溜溜’藏在哪里。”板书课题：《溜溜歌（唱游）》。

设计意图：结合教材插图创设童趣情境，贴合一年级学生的认知特点；通过

衬词小游戏唤醒学生兴趣，提前熟悉歌曲核心衬词，为后续演唱铺垫，同时让学

生初步感受歌曲的趣味氛围。

（二）新知探究一：聆听感知，把握节奏

教师活动：播放歌曲范唱，提问：“请同学们仔细听，这首歌里‘溜溜’出现

了几次？歌曲的情绪是怎样的？"（生答：很多次，欢快的、活泼的）。再次播放

范唱,引导学生用手拍打出歌曲的节奏，教师用节拍器辅助,提示学生：“注意

我们的拍手要跟着音乐的节奏，像小朋友跑步一样整齐。”随后分句播放范唱，

引导学生跟随音乐轻声哼唱，重点感知衬词“溜溜”的节奏，强调：小溜溜要唱得

轻快一点，和后面的歌词配合好。”

设计意图：通过多次聆听，让学生逐步感知歌曲的情绪、节奏与衬词特点,

符合一年级学生的音乐学习规律；节拍器辅助与拍手律动帮助学生把握节奏，分

句哼唱聚焦难点，为后续学唱奠定基础，落实审美感知素养。

（三）新知探究二：学唱歌曲，突破难点

教师活动：出示歌曲歌词（结合拼音、节奏标注与教材插图，适配一年级学

情），逐句带领学生朗读歌词，重点指导衬词“溜溜”的朗读节奏，提问：‘“溜溜’

和后面的歌词要怎么读才能更整齐、更欢快呀？”引导学生结合节奏标注朗读，

教师示范：“溜溜一歌，溜溜一唱”，带领学生反复练习。随后结合旋律逐句教

唱，针对衬词与实词的配合部分，采用“师唱实词、生唱衬词”的互动形式，反复

练习，及时纠正节奏偏差，提醒学生：“吐字要清晰，八溜溜，唱得轻快，实词唱

得饱满。”

设计意图：节奏标注与拼音辅助降低歌词学习难度，适配一年级学生的识字

与节奏认知水平；师生分工演唱的互动形式聚焦难点，让学生在合作中掌握衬词

与实词的配合技巧，提升演唱准确性，落实艺术表现素养。

教师活动：组织“节奏小火车”游戏，将学生分为若干小组，每组依次演唱一

句歌曲，要求准确杷樨节奏与衬词韵律，教师担任评委，对表现优秀的小组给予

表扬（如贴小红花）。游戏结束后，带领全体学生完整演唱歌曲，鼓励学生加入

表情，用欢快的声音展现歌曲情绪，教师点评：“同学们唱得真整齐，‘溜溜'唱

得又轻又快，特别好听！”

设计意图：通过小组游戏形式巩固歌曲演唱，激发学生的竞争意识与参与热

情，贴合一年级学生的课堂特点；教师点评与奖励机制帮助学生优化演唱效果,

培养合作意识与演唱表现力。

（四）新知探究三：学做律动，唱游结合

教师活动：结合教材中的律动提示，设计简单的童趣律动动作，贴合歌曲节

奏与情绪：1.衬词“溜溜”时，双手在身体两侧轻轻摇摆，像小旗子飘动；2.唱

至lj“歌,，“唱”等实词时，双手举过头顶拍手；3.歌曲结尾处，双手又腰轻轻跺脚，

展现欢快情绪。逐一动作为学生示范，带领学生分解练习，强调：”动作要跟着

歌曲的节奏，像小鸟飞、小朋友拍手一样活泼。”

设计意图：结合教材提示设计童趣律动，适配一年级学生的肢体协调性与兴

趣点；分解练习降低学习难度，让学生逐步掌握动作要领，实现唱与游的有机结

合，深化对歌曲情绪的理解。

教师活动：播放歌曲，带领学生边唱边做律动，先慢速练习，熟悉动作与歌

曲的配合，再逐渐加快速度，鼓励学生大胆表现。随后组织“童趣唱游会”，邀请

学生自由组合上台表演，其他学生演唱伴奏，教师用相机记录精彩瞬间，表扬表

现大胆、动作标准的学生：“上台的小朋友唱得好、动得美，充满了童趣！”

设计意图：唱游结合落实教材“唱游”定位，让学生在肢体表现中强化对歌曲

的理解与喜爱；自由组合展示给予学生自主发挥的空间，增强自信心，营造轻松

愉悦的课堂氛围，提升艺术表现力。

（五）拓展延伸：童谣积累，深化体验

教师活动：分享一首简单的民间童谣（如《摇啊摇》），带领学生朗读、哼唱，

提问：“这首童谣和我们今天学的《溜溜歌》有什么一样的地方呀？”（生答：都

很欢快、都有简单的歌词）。引导学生总结童谣的特点：简洁、欢快、充满童趣。

随后鼓励学生结合今天学的律动，为《摇啊摇》设计简单的动作，自由展示，教

师给予肯定与指导。

设计意图：通过童谣拓展，让学生了解童谣类歌曲的特点，积累民间音乐素

材，深化文化理解素养；自主设计动作为学生提供创造空间，培养创造力与岐体

表现力，同时进一步感受童谣的魅力。

（六）课堂反馈：整体展示，巩固提升

教师活动：带领全体学生完整演唱歌曲，配合律动动作，加入表情与肢体表

现，完整呈现唱游效果。随后提问：“同学们，今天我们学会了哪首歌？这首歌

里有哪个有趣的衬词呀？"（生答:《溜溜歌》,衬词是“溜溜”）,引导学生回顾歌

曲核心内容，教师补充总结，鼓励学生课后和小伙伴一起唱游，积累更多童谣。

设计意图：整体展示检验教学效果，帮助学生梳理本节课所学；回顾提问强

化知识记忆，让学生在总结中深化对歌曲与童谣特点的理解，落实教学目标，培

养学生的音乐积累意识。

五、小结

本节课以童谣唱游曲目《溜溜歌》为核心，通过情境导入、聆听感知、学唱

歌曲、律动练习、拓展延仲等环节，贴合一年级学生学情与教材要求，构建了活

泼有趣的音乐课堂。课堂中注重衬词节奏的突破与唱游结合，通过师问生答、小

组游戏、自主展示等形式，调动学生的参与热情，让学生在轻松氛围中掌握歌曲

演唱与律动动作，感受童谣的童趣与韵律美。本节一果落实了审美感知、艺术表现、

文化理解等核心素养，学生不仅提升了演唱与肢体表现能力，还了解了童谣为特

点，积累了民间音乐素材，培养了合作意识与创造力。后续可引导学生多接触各

类民间童谣，在唱游中持续提升音乐素养，感受本土民间音乐的魅力，培养对音

乐的热爱之情。

太阳（唱游）

（一）教材分析

《太阳（唱游）》是接力版（新教材）小学音乐一年级下册第一单元《溜溜

歌各族童谣》中的核心唱游课内容，贴合一年级学生具象思维、爱唱爱动、乐

于模仿的学情特点，遵循最新音乐课程标准“以审美为核心、以兴趣为动力”的理

念。教材编排以“唱游”为核心，将歌唱、律动、游戏、简单表演有机结合，歌曲

旋律简洁明快、节奏规整，多为重复乐句，歌词通俗易懂、充满童趣，以赞美太

阳、热爱生活为主题，语言生动形象（如“太阳太阳照四方，它的光芒亮堂堂”），

贴合一年级学生的生活认知和情感体验。

教材同步搭配了简单的动作提示、节奏图谱和太阳相关的图片素材.，注重引

导学生在“玩中学、学中乐”，不仅培养学生的歌唱能力，更注重渗透审美感知、

艺术表现等核心素养，同时衔接低年级音乐基础，为后续唱游课的学习奠定基础,

兼顾趣味性、基础性和实践性，符合新教材“生活化、游戏化、素养化”的编排逻

辑。

（二）核心素养教学目标

结合最新音乐课程标准核心素养要求，立足一年级学生学情，制定以下目标,

贴合新教材编排意图：

1.审美感知：感受歌曲《太阳》明快、活泼的旋律和温暖、喜悦的情感，了

解歌曲的节奏特点（规整、轻快），能通过聆听、歌唱，体会歌曲所传递的对太

阳、对生活的热爱