2024教科版小学三年级科学下册第一单元《辨别方向》每节课教案汇编（含八个教案）

教科版(2024)科学三年级下册

《根据太阳辨别方向》教学设计

课题1.1根据太阳辨别方向课型新授课

科学观念：

知道太阳“东升西落''的基本运行规律，理解东、西、南、北四个基本

方向的确定与太阳运行规律的关联；了解阳光下物体影子的方向会

随太阳位置变化而改变，知晓影子变化与太阳方位之间的对应关系。

科学思维：

能根据古人确定方向的资料和实验现象，推理出太阳运行、影子变化

与方向辨别之间的逻辑关系。能通过模拟实验和实际观测结果，归纳

出“影子连线方向与垂直方向对应基本方句”的规律,发展归纳推理能

力。

教学目标探究实践：

能参与“模拟阳光下影子变化”的实验，规范完成”标注方向、设定

太阳位置、记录影子顶点、连接分析”等操作步骤。能在操场上开展

实际观测活动，按照要求立直杆、记录不同时间影子顶点，运用实验

规律辨别方向。能针对实验中的问题(如移动“太阳”的注意事项、

不同长度直杆的测量效果)进行思考和探索，尝试优化探究方法。

态度责任：

对太阳、影子等自然现象产生探究兴趣，乐于参与实验和观测活

动，激发对自然科学的好奇心。在小组合作探究中，能主动配合同

伴，分工协作完成实验任务，培养合作意识和沟通能力。

重点：能参与“模拟阳光下影子变化”的实验，规范完成“标注方

向、设定太阳位置、记录影子顶点、连接分析”等操作步骤。

教学重难点

难点：能通过模拟实验和实际观测结果，归纳出“影子连线方向与

垂直方向对应基本方向”的规律，发展归纳推理能力。

教学环节教学过程

一、聚焦

1.提问激趣：“同学们，生活中我们常说，往东边走"往南边去‘，这

些，东南西北’的方向是怎么确定的呢？如果在野外迷路了，没

有指南针，我们能借助什么自然事物辨别方向呀？’’

课堂导入2.聚焦主题：引导学生说出“太阳”，引出本节课课题——《根据

太阳辨别方向》，板书课题。

3.初步感知：播放太阳东升西落的短视频，让学生直观感受太阳

的运行规律，提问：“太阳每天的运行有什么规律？这能帮助

我们确定哪些方向呢？”

二、探索

探索一：J解占人确定方1可的方法（5分钟）

1.资料共读：出示占人观察太阳确定方向的资料，引导学生阅读

并思考：“古人是如何根据太阳确定东、西、南、北四个方向

的？”

课2.总结规律：师生共同梳理并板书：太阳升起一东，太阳落下T

西；面朝东右转T南，面朝西右转一北。

3.互动练习：请学生起立，面向教室窗户（假设为东方），集体练

习“面朝东找南”“面朝西找北”，巩固方向确定方法。

探索二：分析阳光下物体影子的变化（5分钟）

1.提问引导：“太阳的位置在变化，阳光下物体的影子会怎样变化

程呢？早上、中午、傍晚的影子方向会不同吗？”

2.交流分享：让学生结合生活经验，说一说自己观察到的不同时

段影子的方向变化，教师用示意图在黑板上简单记录。

3.提出猜想:“影子的变化和太阳的位置有什么关系？我们可以通

过实验来验证吗？”

探索三：模拟阳光下影子的变化实验（10分钟）

学1.明确实验任务：小组合作完成模拟实验，探究影子变化与方向

的关系。

2.讲解实验步骤：

。第一步：在平板上贴上同心圆观察纸，在纸板上标注北、

南、西、东四个方向。

。第二步：用手电筒模拟太阳，上午将“太阳”停在东边

习任意一点（如A点），在直杆影子顶点处做记号“1”：

下午将“太阳”停在西边任意一点（如B点），在影子

顶点处做记号“2”。

o第三步:连接和“2”，观察从力”指向“2”的方

向，以及垂直于连线的方向。

3.强调注意事项：移动“太阳”时要保持光源高度一致；记录影

子顶点时要准确：小组内分工明确（1人操作手电筒，1人固

定直杆，1人记录，1人观察）。

4.学生实验：教师巡视指导，及时纠正不规范操作，鼓励学生认

真观察并记录实验现象。

5.实验小结：各小组分享实验结果，教师引导归纳：从“1”指向

“2”的方向大致为东方，垂直于连线的方向大致为南北方向。

三、研讨

研讨交流（4分钟）

1.提问1：“模拟实验中的直杆影子变化代表了什么？"（预设答

案：代表了不同时段阳光下物体影子的真实变化，反映了太阳

位置与影子方向的对应关系）

2.提问2：“利用，太阳下直杆影子的变化，辨别方向，存在哪些不

足？（预设答案：受天气影响，阴天、雨天无法使用；需要

等待一定时间观察影子变化，不能即时辨别；精度有限，只能

大致确定方向）

四、拓展

1.操场观测方案讲解：“晴天正午后，我们可以在操场上立一根直

杆，标记影子顶点2（）分钟后再标记顶点，2二连接”，和，2、

从”，指向2的方向大致为东方。”

2.思考问题：“用长短不同的直杆做实验，哪种更便于测量？”（预

设答案：较长的直杆，影子更长，顶点标记更明显，测量误差

更小）

3.布置课后任务：鼓励学生在家长陪同下，选择晴天完成操场观

测实验，记录实验过程和结果。

通过本节课的学习，我们知道了：我们可以根据太阳辨别方向，

课堂太阳东升西落可确定东西方向，进而推出南北；通过模拟实验和操场

小结实践，了解了影子变化与方向的关联，也清楚了该方法的局限性。大

家积极参与探究，收获了实用的科学知识和探究技能。

根据太阳辨别方向

一、古人定方向

太阳升起一东太阳落下T西面朝东右转一南面朝西右转一北

板书设计

二、影子与方向

模拟实验：手电筒一太阳直杆-物体标记1（东）一标记2（西）

一连线指向东方垂直连线一南北方向

利用太阳下直杆影子的变化辨别方向存在一定局限性：首先，该

方法受天气条件影响显著，若遇到阴天、大雾、降雨或降雪等天气,

太阳被云层遮蔽，无法形成清晰的物体影子，自然也就无法通过这一

方式确定方向；其次，这种方法需要等待一定时间来观察影子的变

教学反思化，无论是模拟实验中标记不同时段的影子顶点，还是在操场上等待

20分钟记录两次影子位置，都不能即时得出方向结果，不适用于需

要快速辨别方向的场景；此外，该方法的辨别精度有限，受直杆长度、

标记误差、太阳高度角变化等多种因索影响，只能大致确定东、南、

西、北四个基本方向，难以满足对方向精度要求较高的需求。

教科版（2024）科学三年级下册

《利用自然物辨别方向》教学设计

课题1.2利用自然物辨别方向课型新授课

科学观念：

知道北极星、积雪、树木（枝叶、年轮）、苔辞等自然物可作为辨别

方向的依据：理解自然物能辨别方向的本质原因——太阳运行等

自然规律对生物生长、物质变化（如积雪融化）产生的影响，建立“自

然现象与方向确定的关联认知。明确东、南、西、北四个基本方向

及东南、东北、西南、西北四个辅助方向的相对关系，能基于基本方

向推导辅助方向。

科学思维：

能根据自然物的特征（如积雪融化速度、树木年轮疏密），推理其与

方向的对应关系，发展基于现象分析本质的推理能力。能归纳不同自

然物辨别方向的方法，总结其共性规律（依赖自然环境与生物的相互

作用），提升归纳概括能力。能结合具体场景（如校园、森林），运用

教学目标所学自然物辨向方法分析方向问题，培养学以致用的思维意识。

探究实践：

能通过观察、对比，识别积雪、树木、苔薛等自然物的方向特征，掌

握利用这些自然物辨别南北方向的基本方法。能参与校园辨向实践

活动，先根据生物生长特征确定校园南北方向，再推导东西及辅助方

向，进而判断校园大门、教室门的朝向。能在模拟“森林迷路”的拓

展场景中，综合运用多种自然物辨向方法，制定辨向方案。

态度责任：

对自然物与方向的关联现象产生浓厚探究兴趣，乐丁•观察身边的白

然事物，激发对自然科学的好奇心和探索欲。在校园探究、小组研

讨等活动中，能主动与同伴分工协作、交流分享，培养合作意识和

沟通能力。认识到自然规律的实用性，懂得利用自然知识解决生活

中的实际问题（如迷路辨向），体会科学与生活的密切联系。

重点：掌握利用北极星、积雪、树木、苔辞等自然物辨别方向的方

法；能在校园中开展辨向实践，推导基本方向和辅助方向。

教学重难点

难点：理解自然物特征与方向对应的本质原因；灵活运用多种自然

物辨向方法解决实际场景问题。

教学环节教学过程

・、聚焦

1.提问激趣：“同学们，之前我们学习了根据太阳辨别方向，但如

果到了晴朗的夜晚，没有太阳，我们还能借助什么辨别方向

呢？如果在森林里迷路了，身边没有指南针，又该怎么办？”

课堂导入2.聚焦主题：引导学生猜测“自然物”，引出本节课课题——《利

用自然物辨别方向》，板书课题。

3.初步感知：播放北极星、树木、苔辞等自然物的图片，提问：

“这些自然物有什么特别之处？它们能帮助我们辨别方向

吗？”

二、探索

探索一：认识常见自然物的辨向特征（1D分钟）

1.分组研讨：发放自然物图片和标本，小组合作观察并讨论：“北

极星、积雪、树木（枝叶、年轮）、苔辞各自有什么特征？这

些特征和方向有什么关系？”

课2.逐一讲解：

o北极星：出示示意图，强调“晴朗夜晚，北极星始终指

向北方“，是最直接的夜间辨向依据。

。积雪：结合我国北方冬季场景，说明“南方光照更充足,

积雪融化更快；北方背阴，融化较慢”。

o树木：讲解“朝南一侧光照充足，枝叶更茂密、年轮更

程稀疏；朝北一侧相反”。

。苔薛：说明“苔薛喜阴暗潮湿，多生长在岩石朝北的背

阴面

3.总结梳理：师生共同整理自然物与方向的对应关系，板书关键

特征。

2.探索二：校园辨向实践（10分钟）

学1.明确任务：“我们将利用校园中的自然物（如树木、花坛中的植

物），完成三个步骤的辨向任务：①确定南北方向；②推导

东西及辅助方向；③判断校园大门和教室门的朝向。”

2.分组规划：每组分配校园不同区域（如操场周边、教学楼前），

明确分工（1人观察记录、1人标注方向、2人核对确认）。

3.实践探究：学生分组进入校园开展观察，结合树木枝叶疏密、

习植物生长情况等确定南北方向，再在简易平面图上标注出东

西、东南、东北、西南、西北方向，最后判断校园设施朝向。

4.汇报交流：各小组展示平面图，分享辨向过程和结果，教师点

评并纠正偏差。

三、研讨

研讨交流（4分钟）

1.提问1：“为什么这些自然物能帮助我们辨别方向？“（预设答

案：它们的特征变化是太阳运行等自然规律作用的结果，具有

固定的对应关系）

2.提问2：“利用自然物辨别方向，存在哪些不足？”（预设答案:

受环境限制，如北极星需晴朗夜晚、积雪仅冬季北方可见；受

生长条件影响，如树木可能因地形、风向导致特征不明显；精

度有限，只能大致判断方向）

四、拓展

1.场景模拟：提出问题“如果在森林里迷了路，你能结合今天所

学，用哪些自然物辨别方向？”

2.交流分享：鼓励学生结合不同自然物的辨向方法，综合制定方

案，如“白天看树木枝叶，阴天看苔葬，夜晚看北极星”。

3.布置任务：让学生课后和家长一起，到户外观察自然物的辨向

特征，记录观察结果。

通过本节课的学习，我们知道了：北极星、积雪、树木（枝叶和

课堂年轮）、苔薛等都是辨向的好帮手，它们的特征变化都和太阳运行等

小结自然规律相关。我们还在校园里开展了实践活动，学会了先定南北方

向，再推导东西及辅助方向，判断校园设施的朝向。

利用自然物辨别方向

一、自然物与方1可

北极星―北方（夜间）积雪：南方融化快，北方融化慢（冬季北方）

树木：朝南一枝叶密、年轮疏；朝北一相反苔葬一北方（背阴潮湿）

板书设计

二、校园辨向步骤

1.定南北一2.推东西及辅助方向->3.判设施朝向

三、不足

受环境、季节、生长条件影响，精度有限

本节课通过情境导入、校园实践等环节，让学生掌握了利用北极

星、树木、苔碎等自然物辨向的方法，达成了基本教学目标。但课堂

中对学生个体差异关注不足，部分动手能力弱的学生实践效果欠佳,

教学反思

且对自然物辨向局限性的研讨不够深入。后续将优化分组策略，增加

个别指导时间，设计更具体的问题引导学生深入思考，提升教学实效

性。

教科版（2024）科学三年级下册

《利用磁铁辨别方向》教学设计

课题1.3利用磁铁辨别方向课型新授课

科学观念：

知道我国古代人民发现了磁石，了解条形磁铁可用于指示方向。

教学目标

掌握自由旋转的磁铁静止后总是指向南北方向的特性，明确磁铁指向南方的一

端为南极（S）,指向北方的一端为北极（N）。

建立“磁铁指示方向是其固有特性”的认知，理解该方法的科学原理。

科学思维：

能根据实验现象，推理出磁铁水平自由旋转是准确指示方向的关键条件。

能通过多次实验和小组结果对比，归纳出磁铁指示方向的稳定规律，提升归纳

总结能力。

能分析铁栏杆、其他磁铁等外界因素对磁铁指示方向的影响，培养辩证思考问

题的能力。

探究实践：

能动手操作细线悬挂、漂浮水面这两种让磁铁水平自由旋转的实验方法。

能规范完成实验步骤，观察并记录磁铁静止后的指向，准确区分磁铁的南极和

北极。

能使用标好南北极的磁铁，在走廊、操场等户外场所开展辨别方向的实践活动。

能思考并尝试更多让磁铁水平自由旋转的方法，优化实验方案。

态度责任：

对磁铁指示方向的特性产生探究兴趣，乐于参与实验操作和户外实践，激发

对科学现象的好奇心。

在小组实验中主动分工协作，交流实验结果，培养合作意识和沟通能力。

了解我国古代人民发现磁石的历史，增强民族自豪感，树立尊重科学历史的

态度。

认识到磁铁辨向方法的实用性，愿意在生活中运用该知识解决实际辨向问

题。

重点：掌握让磁铁水平自由旋转的方法；理解磁铁静止后指向南北的特性，能

区分南北极。

教学重难点

难点：分析外界因素对磁铁指示方向的影响；能在户外准确运用磁铁辨别方

向。

教学环节教学过程

一、聚焦

课堂导入

1.提问激趣：“同学们，之前我们学过用太阳、自然物辨别方向，那要是在

阴天或者没有自然物的地方，还有什么好办法能辨别方向呢？”

2历.史引入：介绍两千五百多年前我国古代人民发现磁石的故事，提问：“磁

石能吸引铁，它还能帮我们辨别方向吗？”

3引.出课题：板书课题《利用磁铁辨别方向》，明确本节课的探究任务。

二、探索

探索一：让磁铁水平自由旋转并辨别南北极（12分钟）

1.提出问题：“要让磁铁指示方向，首先得让它能水平自由旋转，大家有什么办

法吗？”引导学生结合生活经验思考。

2.讲解方法：展示两种实验方法：一是用细线绑在磁铁正中间，悬挂在铁架台

课±;二是把磁铁放在轻小碗中，让碗漂浮在水面上。

3.小组实验：学生分组操作实验，教师巡视指导，强调实验注意事项：细线要

绑正、水面要平稳、磁铁不能靠近铁器。

4.观察记录：让学生观察磁铁静止后的指向，多试几次并记录结果，小组内对

比是否一致。

5.明确两极：出示资料，讲解“磁铁静止后，指向南方的一端是南极（S）,指

程向北方的一端是北极（N）:让学生给磁铁标注南北极。

探索二：户外用磁铁辨别方向（8分钟）

1.布置任务：各小组带着标好南北极的磁铁和记录表，到走廊、操场开展实践

活动，记录磁铁北极指向的方向。

实践探究：学生分组户外观察，教师提醒远离铁栏杆、铁门等铁质物体，确保

实验准确。

学2.汇报交流：回到教室后，各小组分享户外辨向结果，教师引导学生发现“无

论在哪里，磁铁北极都指向北方”的规律。

三、研讨

研讨交流（4分钟）

1.提问1：“要让磁铁准确指示方向，关键是什么？"（预设答案：让磁铁水

平自由旋转，远离铁质物体）

习2.提问2：“如果用磁铁辨向时，不小心靠近了铁栏杆或其他磁铁，会发生

什么？对辨向有影响吗？“（预设答案：磁铁会被吸引，无法自由旋转，

导致指示方向不准确）

3.师生总结：归纳磁铁辨向的关键条件和注意事项。

四、拓展

1.提出问题：“除了细线悬挂、漂浮水面，还有什么方法能让磁铁水平自由

旋转？”

2交.流分享：鼓励学生大胆设想，如用光滑的支点支撑磁铁中间，让其自由

转动，教师对合理想法给予肯定。

我国古代人民发现的磁石可以指示方向。通过实验我们掌握了让条形磁铁

课堂水平自由旋转的方法，知道它静止后总是指向南北，指向南方的一端是南极

小结（S）,指向北方的一端是北极（N）。我仅还带着标好南北极的磁铁到户外辨别

了方向，也探讨了外界因素对磁铁指示方向的影响。

利用磁铁辨别方向

一、磁石

古代中国发现一能吸铁、可辨向

二、实验方法

板书设计细线悬挂或漂浮水面-水平自由旋转

三、磁铁两极

静止后指向：南―南极（S）北T北极（N）

四、注意事项

远离铁栏杆、其他磁铁

本节课通过实验探究和户外实践，让学生掌握了利用磁铁辨别方向的方

法，基本达成教学目标。课堂上小组实验参与度高，学生能熟练操作细线悬挂、

漂浮水的两种让磁铁自由旋转的方式，也能准确区分磁铁南北极。但存在两点

教学反思

不足：一是户外实践时部分小组靠近铁质物体，导致实验结果出现偏差，未能

及时全员纠正；二是拓展环节学生提出的新方法较少，思维发散不够。后续需

优化分组指导策略，提前强调实验注意事项，同时设计更具启发性的问题，引

导学生大胆创新。

教科版(2024)科学三年级下期

《磁极与方向》教学设计

课题L4磁极与方向课型新授课

科学观念：

知道磁极间的相互作用规律为同极相斥、异极相吸，且该规律适用于不同

形状的磁铁。

了解地球存在地磁场，地球像一块巨大的磁铁，地磁南极在地理北极附近,

地磁北极在地理南极附近。

理解地磁场的作用是悬挂的磁铁能稳定指示南北方向的根本原因，知晓其

他磁铁会干扰磁体辨向的原理。

科学思维：

能通过两根磁铁的相互靠近实验，观察、分析实验现象并归纳出磁极间的

相互作用规律，提升归纳推理能力。

教学目标

能结合地磁场的知识，推理出磁铁指示方向的科学原理，建立“磁极相互

作用一地磁场一磁铁指方向”的逻辑关联。

能解释“其他磁铁影响磁铁辨向”的现象，培养运用科学知识分析实际问

题的思维能力。

探究实践：

能规范操作两根标注南北极的磁铁相互靠近的实验，准确观察并记录磁极

间的相互作用现象。

能通过阅读资料提取地磁场的关键信息，结合资料理解磁铁指示方向的本

质原因。

能动手完成蹄形磁铁指示方向的拓展实验，验证不同形状磁铁的指方向特

性。

能参与课堂研讨，结合所学知识回答磁极与方向的相关问题，分享自己的

思考。

态度责任：

对磁极间的相互作用、地磁场等科学现象产生探究兴趣，乐于参与实验

操作和课堂研讨，激发对科学探究的好奇心。

在小组实验中能主动分工协作、交流实验现象和结论，培养合作意识和

沟通能力。

了解科学家对地球磁场的猜想与证实过程，培养尊重科学探究、勇于探

索的科学态度。

认识到磁极相互作用规律在生活中的应用价值，体会科学知识与生活的

密切联系，提升学以致用的意识。

重点：掌握磁极间同极相斥、异极相吸的相互作用规律；理解地磁场的存在是

磁铁能稳定指示方向的根本原因。

教学重难点

难点：建立地磁场与磁铁指示方向之间的逻辑关联；解释其他磁铁二扰磁体辨

向的科学原理。

教学环节教学过程

一、聚焦

1.复习回顾：提问“上节课我们学会了用磁铁辨别方向，让磁铁准确指示方

向的关罹是什么？“，引导学生回答“让磁铁水平自由旋转、远离铁质物

体”，并补充“还要远离其他磁铁”。

课堂导入2.情境设疑：展示“磁铁旁放其他磁铁，指方向出现偏差”的图片，提问“为

什么附近有其他磁铁，磁铁就不能准确指示方向了？磁铁和磁铁靠近会

发生什么现象？悬挂的磁铁为什么能稳定指方向？”

3.引出课题：板书课题《磁极与方向》，明确本节课将围绕磁极用互作用和

磁铁指方向的原理展开探究。

二、探索

探索一：探究磁极间的相互作用规律（12分钟）

I.明确任务：小组合作完成实验，将两根标注N/S极的条形磁铁相互靠近

（N-N、S-S、N-S、S-N四种组合），观察现象并按提示用符号记录在实

验表中。

2.小组实验：教师巡视指导，提醒学生轻拿轻放磁铁，逐一尝试四种磁极组

合，准确记录吸引或排斥现象。

3.交流归纳：各小组分享实验结果，教师引导学生总结：相同磁极相互排斥,

不同磁极相互吸引（同极相斥、异极相吸）。

4.拓展提问：“不同形状的磁铁，比如蹄形磁铁，相互靠近也会有这样的现

象吗？，，，引导学生初步感知规律的普遍性。

程探索二：认识地磁场，理解磁铁指方向的原理（8分钟）

1.资料阅读：发放地磁场相关资料，引导学生带着问题阅读“悬珪的磁铁为

。么能稳定指南北？1提取关键信息：四百多年前科学家猜想地球像巨

大磁铁，后被证实；地球有地磁场，地磁两极在地理两极附近；地磁南

极在地理北极附近，地磁北极在地理南极附近。

2.原理讲解：结合课件中的地磁场示意图，讲解核心原理：因为地磁场的吸

学引，磁铁的N极会指向地磁南极（地理北极附近），S极会指向地磁北

极（地理南极附近），所以悬挂的磁铁能稳定指示南北。

3.答疑解惑：回归导入的问题，解释“其他磁铁会干扰辨向”的原因：其他

磁铁的磁极相互作用，会抵消部分地磁场的吸引力，导致磁铁无法稳定

指向地理南北极。

三、研讨

研讨交流（4分钟）

1.提问1：“悬挂起来的条形磁铁可以稳定地指示方向，是什么在吸引它？”,

引导学生回答“地球的地磁场，地磁的两极吸引磁铁的两极”。

2.提问2：“生活中，人们在哪些地方运用了磁极的相互作用？”，结合课件

展示磁悬浮列车、冰箱贴、指南针等例子，鼓励学生结合生活经验分享。

3.小结梳理：师生共同梳理，磁极相互作用规律不仅能解释磁铁辨向的干扰

现象，还被广泛应用在生活中，体现了科学知识的实用性。

四、拓展

1.布置任务：各小组用蹄形磁铁完成指示方向实验，将蹄形磁铁悬挂起来,

观察其是否能稳定指示南北。

2.实验小结：学生分享实验结果，教师总结：蹄形磁铁也有南北极，受地磁

场作用同样能指示方向，说明所有磁铁都有指示方向的特性，且磁极相

互作用规律适用于所有磁铁。

我国古代人民发现的磁石可以指示方向。通过实验我们掌握了让条形磁铁

课堂水平自由旋转的方法，知道它静止后总是指向南北，指向南方的一端是南极

小结（S）,指向北方的一端是北极（N）。我们还带着标好南北极的磁铁到户外辨别

了方向，也探讨了外界因素对磁铁指示方向的影响。

磁极与方向

一、磁极间的相互作用

同极相斥、异极相吸（适用于所有形状磁铁）

记录：吸引—排斥一一

一、磁铁指方向的原理

板书设计

地球一巨大磁铁一存在地磁场

地磁南极一地理北极附近地磁北极一地理南极附近

地磁场的吸引-磁铁稳定指示南北

三、辨向干扰原因

其他磁铁的磁极相互作用一抵消地磁场吸引力一指向偏差

本节课以旧知引新知，通过磁极对靠实验让学生自主归纳出同极相斥、异

极相吸的规律，结合地磁场资料解读磁铁指方向的原理，整体达成教学目标，

学生实验参与度高、对规律的理解较为直观。但教学中存在不足：一是讲解地

教学反思

磁场时，抽象的地磁两极与地理两极的对应关系，部分学生理解较嘤，未及时

用更通俗的方式拆解；二是生活中磁极应用的研讨环节，学生举例较少，教师

引导不够充分。后续将制作地磁场简易示意图辅助讲解，提前准备生活应用案

例素材，同时在实验后增加小组互讲环市，帮助学生巩固抽象知识，提升知识

联系生活的能力。

教科版(2024)科学三年级下册

《制作小磁针》教学设计

课题L5制作小磁针课型新授课

科学观念：

知道磁化是让没有磁性的铁制品获得磁性的过程，了解宋代《梦溪笔谈》

中磁石磨针锋的人工磁化记载。

掌握制作小磁针的核心方法，知晓磁铁磁性强弱、摩擦方向、摩擦次数会

影响磁化效果。

知道磁化后的针有南北极，能通过己知磁极的磁铁判断小磁针的磁极。

科学思维：

能通过对比实验，分析摩擦方向、次数、磁铁磁性强弱对磁化效果的影响,

教学目标提升对比分析和归纳推理能力。

能思考并设计检测小磁针磁性强弱的方法，培养初步的实验设计思维。

能运用磁极相互作用规律，推理判断小磁针的南北极，建立知识间的逻辑

关联。

探究实践：

能动手完成小磁针的制作，掌握用磁铁沿一个方向摩擦铁针的规范操作。

能开展摩擦次数、摩擦方向对磁化效果影响的对比实验，并用吸引大头针

/回形针的方法检测磁性强弱。

能尝试用已知磁极的磁铁判断自制小磁针的南北极，完成实操验证。

能参与课堂研讨，交流实验发现，回答磁化相关的探究问题。

态度责任：

对磁化现象和小磁针帘］作产生探究兴趣，乐于参与实验操作，激发对科学

探究的好奇心。

在小组实验中能分工协作、互相配合，培养合作意识和沟通能力，遵守实

验安全规则。

了解我国古代人民的人工磁化发明，增强民族自豪感，培养尊重科学历史

的态度。

感受科学

重点：掌握人工磁化制作小磁针的方法；通过对比实验探究影响磁化效果的因

素。

教学重难点

难点：设计对比实验控制单一变量；运用磁极相互作用规律判断小磁针的南北

极。

教学环节教学过程

一、聚焦

1.复习回顾：提问“上节课我们知道磁铁能指示方向，那如果没有现成的磁

铁，能不能自己做一个能指示方向的磁针呢？”

课堂导入2.现象激趣：展示“被磁铁吸引过的回形针能吸引其他回形针”的现象，引

导学生发现“铁制品被磁铁吸引后会带有磁性“，引出磁化的初步概念。

3.聚焦课题：板书课题《制作小磁针》，提出核心问题：“怎样让铁针获得磁

性做成小磁针？怎样做的小磁针磁性更强？”

二、探索

探索一：讨论磁化方法，了解历史记载（5分钟）

1.小组讨论：引导学生思考“如何让铁针获得磁性？”，鼓励分享想法（如磁

铁吸、磁铁摩擦、磁石磨等）。

2.资料学习：出示课件，讲解磁化的定义（让没有磁性的物体获得磁性的过

课程），介绍宋代《梦溪笔谈》中“磁石磨针锋，则能指南”的记载，感受

古代人民的智慧。

3.确定方法：师生共同确定本节课核心方法——用磁铁摩擦铁针进行人工

磁化。

探索二：制作小磁针，探究磁化影响因素（15分钟）

1.安全提醒：强调“制作时轻拿铁针，防止针扎手，磁铁轻拿轻放

程2.分步实验：

（1）探究磁铁磁性部位的影响：用磁铁磁性强、弱的不同部位分别摩擦铁针，

用吸引大头针的数量检测磁性强弱，记录发现。

（2）探究摩擦方向的影响：一组来回摩擦铁针，一组沿一个方向（针头一针尾）

摩擦铁针，对比磁性强弱。

（3）探究摩擦次数的影响：用磁铁强极沿一个方向摩擦铁针5次、15次，对

学比吸引大头针的数量。

3.教师巡视：指导学生规范操作，控制实验变量，及时记录实验现象，解决

操作中的问题。

4.小组记录：将实验结果填写在记录表中，初步归纳影响磁化效果的因素。

探索三：检测小磁针磁极，验证指方向能力（5分钟）

1.提出问题：“磁化后的铁针有南北极吗？怎样判断它的针头和针尾分别是

习哪一极？”

2.方法引导：结合磁极相互作用规律（同极相斥、异极相吸），引导学生用己

知南北极的条形磁铁靠近小磁针，通过吸引/排斥现象判断磁极。

3.实操验证：学生动手判断自制小磁针的南北极，尝试将小磁针悬挂起来，

观察其是否能指示南北方向。

三、研讨

研讨交流（4分钟）

1.课堂研讨：围绕三个核心问题交流实验发现：

2.（1）磁铁的磁性强弱与磁针的磁性强弱有什么关系？（磁铁磁性越强的部

位，摩擦出的小磁针磁性越强）

3.（2）摩擦次数和方向与磁针的磁性强弱有什么关系？（沿一个方向摩擦,

次数越多，磁性越强；来回摩擦磁化效果差）

4.（3）怎样判断磁化后针头和针尾的磁极？（用已知磁极的磁铁靠近，吸引

为异极，排斥为同极）

5.拓展延伸：提出问题“除了磁石磨针，古人还有哪些磁化方法？”，布置课

后查阅资料的任务，鼓励学生继续探究。

四、拓展

1.知识梳理：师生共同回顾本节课核心内容：磁化的定义、小磁针的制作方

法、影响磁化效果的因素、判断小磁针磁极的方法。

2.课堂小结：“今天我们亲手制作了小磁针，知道了沿一个方向、用磁铁强极

多次摩擦铁针，磁化效果更好，江学会了判断小磁针的南北极。我国古

代人民很早就掌握了磁化方法，希望大家继续保持探究的热情，发现更

多科学奥秘。”

3.成果展示：邀请小组展示自制的小磁针，分享实验中的有趣发现。

本节课以现象激趣、问题引领，让学生通过自主探究完成小磁针制作和磁

化影响因素的实验，整体达成教学目标，学生动手参与度高，能较好地掌握制

作方法和实验结论，同时感受到了古代科学发明的魅力。实验中小组分工协作

良好，多数学生能规范操作并记录实验现象。但教学中仍有不足：一是对比实

验的变量控制讲解不够细致，少数小组在实验中未保持单一变量，导致实验结

课堂

果偏差；二是部分学生制作的小磁针磁性较弱，未能成功指示南北方向，教师

小结

未能及时逐一指导优化；三是古代磁化知识的拓展较浅，学生仅了解表面记载,

未深入感受其科学价值。后续教学中，将提前细化对比实验的变量讲解，准备

备用的磁铁和铁针，对磁性较弱的小磁针进行针对性指导；同时增加古代碳化

发明与现代应用的关联内容，让学生更深刻体会我国古代科学的智慧，提升课

堂的深度和趣味性。

制作小磁针

1.磁化：让没有磁性的铁制品获得磁性的过程

板书设计古代记载：宋《梦溪笔谈》一磁石磨针锋，则能指南

2.制作方法：用磁铁沿一个方向摩擦铁针

3.影响磁化效果的因素：

磁铁磁性：强极＞弱极

摩擦方向：单向摩擦＞来回摩擦

摩擦次数：次数越多，磁性越强

4.检测磁性：吸引大头针/回形针的数量差

本节课以现象激趣、问题引领，让学生通过自主探究完成小磁针制作和磁

化影响因素的实验，整体达成教学目标，学生动手参与度高，能较好地掌握制

作方法和实验结论，同时感受到了古代科学发明的魅力。实验中小组分工协作

良好，多数学生能规范操作并记录实验现象。但教学中仍有不足：一是对比实

验的变量控制讲解不够细致，少数小组在实验中未保持单一变量，导致实验结

教学反思果偏差；二是部分学生制作的小磁针磁性较弱，未能成功指示南北方向，教师

未能及时逐一指导优化；三是古代磁化知识的拓展较浅，学生仅了解表面记载，

未深入感受其科学价值。后续教学中，将提前细化对比实验的变量讲解，准备

备用的磁铁和铁针，对磁性较弱的小磁针进行针对性指导；同时增加古代磁化

发明与现代应用的关联内容，让学生更深刻体会我国古代科学的智慧，提升课

堂的深度和趣味性。

教科版(2024)科学三年级下册

《6.设计指南针》教学设计

课题设计指南针单元第一单元学科科学年级三年级

本课是三年级下册《辨别方向》单元的第6课，指向课标学习内容要求3.2.5

“知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸

引”，以及13.1.1”描述简单的设计问题，包括材料、时间或成本等限制条件”。

教材同时，它也与13.2.2和13.2.3相呼应,即“借助表格、草图、立体模型、戏剧

分析或故事等方式说明自己的设计思路”和“根据需求和限制条件，比较多种可能的

解决方案，并初步判断其合理性”。本课的核心活动是设计一个指南针。学生将

通过设计指南针的活动，亲身体验从确定评价标准到设计方案，再到评估和改进

方案的完整设计流程，为下节课的指南针制作打基础。

本课由四部分组成。第一部分明确任务环节，通过展示郑和下西洋时期的船

只模型，引出指南针对航海的重要性，进而明确本项目的任务：利用身边的材料，

尝试设计一个小巧且指向准确的指南针。第二部分制订方案环节，学生讨论并确

定自制指南针的评价标准，最终归纳出从准确性、便捷性、美观性等多个角度来

评价指南针的设计。再以小组为单位，以图文结合的方式制订指南针设计方案。

第三部分评估与改进环节，学牛将依据评价标准来评估自己和他人设计图的可行

性，并进行改进。第四部分拓展环节，要求学生根据设计准备相关的材料，为后

续制作做好准备。

通过前几节课的学习，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并成功

制作了一根小磁针。学生在生活中一般也见过指南针。然而，本课要求学生利用

学情身边的材料，设计并制作出一个既小巧又指向准确的指南针。学生需要进行合理

分析的设计，并根据项目评价标准，评价设订图的可行性。三年级学生难以用设“图

清晰表达想法，在没计活动中，教师应组织学生进行充分研讨，并提供明确的指

导，从而逐步培养他们的工程思维。

1.经历设计指南针的活动，认识到工程设计需经历明确任务、确定评价标准、

绘制设计图及对方案的评估与改进等流程。

教学2.在设计指南针的活动中，用图文结合的方式表达想法。对比评价标准，并

目标分析归纳不同方案的优缺点，从而对设计方案进行改进。

3.在设计过程中，愿意跟同伴合作探究，乐于反思和改进，体验设计产品的

成就感。

重点在限制条件下，设计一个小巧且指向准确的指南针。

难点依据评价标准，对指南针设计图进行评估并改进。

教学教师：教学课件，指南针设计图空白评价表，不同类型的指南针图片。

准备学生：设计单，指南针设计图空白评价表，画架，点赞贴纸。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、明确任务（预设5分钟）

课堂导入材料准备：教学课件

1.展示明代宝船图片，视频介绍“郑和下西洋”的伟大壮举。

2.提问：同学们，古代航海家在茫茫大海上是怎么辨别方向的？

3.谈话：指南针能准确指向南北，它是我国古代四大发明之一.

4.明确任务：利用身边的材料，尝试设计一个小巧且指向准确的指南针。

【设计意图】通过占代航海家使用指南针辨别方向的真实情境，激发学

习兴趣，聚焦本课任务。通过简洁明确的语句明确任务，为后续的设计和讨

论提供目标和抓手。同时，将古代科技与现代学习相联系，渗透民族自豪感。

二、制订方案（预设22分钟）

（一）讨论并确定自制指南针的评价标准

材料准备：指南针设计图空白评价表

1.提问：我们可以从哪些方面评价自制指南针？

2.小组讨论评价标准，记录关键词。

3.全班交流，梳理归纳出四个主要评价维度：

•功能（能否灵活转动、指向是否准确）

•材料（是否容易获取、成本高低）

•使用（使用是否方便）

•外观（是否美观）

4.制定量化指标：师生共同讨论，明确1—3分的评分细则，完成评价

讲授新课

表。

评价维度1分2分3分得分

指南针材材料难寻、价材料可找材料易得、

料格高到、价格中价格低廉

等

指南针功指示方向只有有4个方有8个方

能南北、磁针难向、磁针可向、磁针旋

以旋转以旋转