2025-2026学年统编版小学语文一年级下学期教学计划及进度表

2025-2026学年统编版（新教材）小学语文一年级下

学期教学计划及进度表

一、指导思想

2026年春季新学期，部编版小学语文一年级下册教学以《义务教育语文课

程标准（2022年版）》为核心指导，立足一年级学生的身心发展规律和语文学

习基础，紧扣“立德树人”根本任务，聚焦语文核心素养的启蒙与培养。本年级

语文教学坚持“趣味化、生活化、基础性、层次性”相结合的理念，以识字写字

为核心，以阅读积累为基础，以口语交际为抓手，注重培养学生的语文学习兴

趣和良好学习习惯。

结合部编版一年级下册教材编排特点，尊重一年级学生具象思维为主、注

意力集中时间短的认知规律，将抽象的语文知识融入生动有趣的情境、游戏和

生活实践中，引导学生在听说读写的多样化活动中，积累语言素材、提升治文

能力、感悟人文内涵。本学期教学注重夯实语文基础，兼顾个体差异，实施分

层指导，让每个学生都能在语文学习中获得成就感，逐步养成热爱语文、主动

学习语文的良好习惯，为学生后续语文学习和终身素养提升奠定坚实基础。

二、学情分析

一年级下册的学生，年龄大多在6-7岁之间，处于学前教育向小学教育过

渡的关键阶段，身心发展呈现出“具象思维突出、注意力集中时间短、女/奇心强、

乐于参与互动”的特点,经过一年级上册的系统学习，学生已具备初步的语文基

础和学习意识，但个体差异较为明显，具体表现如下：

（-）已有基础

1.知识基础：学生已熟练掌握汉语拼音的声母、韵母、整体认读音节，能

正确拼读音节，为识字写字和阅读奠定了基础；己认识100个左右常用汉字，

会书写50个左右简单汉字，掌握了基本的笔画和偏旁部首，能初步运用笔画顺

序规则书写简单汉字；能朗读浅显的儿歌、童谣和短文，能借助拼音理解简单

的句子意思；初步掌握了简单的口语交际方法，能听懂老师的指令，能简单表

达自己的想法。

2.能力基础：大部分学生能主动参与课堂互动，乐于举手发言，具备一定

的倾听能力和合作意识；能跟随老师的引导开展识字、朗读、游戏等活动，动

手操作能力和模仿能力较强；能独立完成简单的课堂练习和课后作业，初步养

成了课前准备、课后整理的习惯；对语文学习充满好奇心，愿意主动尝试识字、

朗读和表达。

3.学习习惯：大部分学生能自觉遵守课堂纪律，认真倾听老师和同学的发

言，养成了举手发言、不随意插话的习惯；能正确使用语文课本、练习本和文

具，书写姿势基本规范；能在老师的提醒下，完成课前预习（如借助拼音读课

文）和课后复习（如认读生字），对语文学习的兴趣较为浓厚。

（二）存在不足

1.个体差异突出：部分学生思维敏捷、接受能力强，识字量大，能熟练朗

读课文，甚至能背诵简单的儿歌和短文；但少数学生基础薄弱，拼音掌握不够

扎实，拼读音节速度慢、准确率低，识字量不足，书写不规范，对语文学习的

自信心不足，参与度不高。

2.识字写字能力不均衡：学生对简单汉字的认读和书写掌握较好，但对笔

画豆杂、偏旁较多的汉字，认读和书写难度较人；部分学生识字缺乏方法，多

靠机械记忆，遗忘速度快，不能灵活运用偏旁部首等方法识记汉字；书写方面,

部分学生笔画顺序错误、结构不匀称，书写潦草，缺乏规范性。

3.阅读能力薄弱：一年级下册阅读以朗读、背诵为主，部分学生朗读时缺

乏感情，断句不恰当，不能准确把握课文的停顿和语气；能借助拼音朗读课文,

但对课文内容的理解较为浅显，不能结合上下文理解简单的词语和句子，徒乏

阅读积累的意识，不能主动背诵儿歌、童谣。

4.口语交际能力不足：部分学生口语表达不完整、不流畅，不能清晰、准

确地表达自己的想法，说话时存在语序颠倒、用词不当的问题；倾听能力有待

提升，不能认真倾听他人的发言，不能主动参与口语交际活动，缺乏表达的自

信心；在小组交流中，不善于分享自己的想法，合作意识较弱。

5.学习习惯有待优化：少数学生缺乏主动学习的意识，课前预习不认真、

课后复习不及时，不能主动认读生字、背诵课文；部分学生书写姿势不规范

（如弯腰、握笔姿势错误），审题不仔细，容易因粗心大意出现错误；少数学生

注意力不集中，课堂上容易走神、做小动作，影响学习效率。

（三）学情应对策略

针对以上学情特点，本学期教学将立足“因材施教”，尊重个体差异，实施

分层教学和个性化指导；注重趣味教学，借助游戏、情境、多媒体等手段，激

发学生的学习兴趣，延长学生的注意力集中时间；加强识字写字指导，注重识

字方法的传授，规范书写姿势，提升识字写字能力：强化朗读和口语交际训练,

注重积累，培养学生的阅读能力和表达能力；注重习惯培养，引导学生养成认

真倾听、规范书写、主动积累的良好习惯；搭建多样化的展示平台，增强学生

的自信心，促进全体学生共同进步。

三、教材分析

（一）教材编排理念

部编版小学语文一年级下册教材，以“核心素养为导向、学生发展为中心”

为编排理念，紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，围绕语文

核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化自信）

的启蒙培养，构建了“识字与写字、阅读、口语交际、语文园地、快乐读书吧”

五大模块的编排体系。

教材内容贴近一年级学生的生活实际和认知水平，注重知识的连贯性和层

次性，遵循“循序渐进、螺旋上升”的原则，将识字写字作为核心任务，穿插阅

读、口语交际和综合实践活动。教材选取了大量生动有趣、通俗易懂的儿歌、

童谣、短文，融入传统文化、家国情怀、友爱互助等人文内涵，注重培养学生

的语文兴趣和人文素养；同时，教材增设了“语文园地”“快乐读书吧''等模块，

注重培养学生的积累意识、探究能力和阅读兴趣，为学生后续语文学习做好衔

接。

（二）教材整体结构

本教材共分为八个单元，涵盖“识字、阅读”两大核心板块，每个单元围绕

一个核心主题展开，包含“课文、识字、口语交际、语文园地”等模块，部分单

元穿插“快乐读书吧”内容，形成了“主题鲜明、模块清晰、趣味十足、兼顾基础”

的整体结构。具体单元安排如下：

1.第一单元•识字：包含《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识

字课文，以及语文园地一和快乐读书吧“读读童谣和儿歌”。本单元以“识字”为

核心，结合四季、姓氏、动物等贴近学生生活的主题，引导学生认识常用汉字,

掌握基本的识字方法（如加一加、减一减、猜字谜），积累简单的词语和儿歌，

培养识字兴趣和识字能力。

2.第二单元.阅读：包含《热爱中国共产党》《吃水不忘挖井人》《我多想去

看看》3篇阅读课文和语文园地二。本单元以“家国情怀”为主题，通过浅显的课

文，引导学生感受党的温暖、祖国的伟大，培养热爱中国共产党、热爱祖国的

情感；同时，引导学生积累词语、朗读课文，提升阅读能力和口语表达能力。

3.第三单元•阅读：包含《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3

篇阅读课文和语文园地三。本单元以“友爱互助、快乐生活”为主题，通过生动

的小故事，引导学生明白友爱互助的重要性，感受集体生活的快乐；培养学生

的朗读能力、口语表达能力和合作意识，积累简单的句子和词语。

4.第四单元.阅读：包含《静夜思》《夜色》《端午粽》3篇阅读课文和语文

园地四。本单元以“传统文化、情感表达''为主题，通过古诗、短文，引导学生

感受传统文化的魅力，体会诗人、作者的情感；培养学生的朗读、背诵能力，

积累古诗和传统文化相关的词语，初步了解传统节日（端午节）的习俗。

5.第五单元•识字：包含《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》4篇识

字课文和语文园地五。本单元再次聚焦“识字”，结合动物、古今对比、校园生

活、传统文化等主题，引导学生认识更多常用汉字，巩固识字方法，积累简单

的对联、三字经片段，培养识字能力和文化积累意识。

6.第六单元•阅读：包含《古诗二首》《浪花》《荷叶圆圆》《要下雨了》4篇

阅读课文和语文园地六。本单元以“自然现象、童年乐趣”为主题，通过占诗、

短文，引导学生感受大自然的美好，体会童年生活的乐趣；培养学生的朗渎、

背诵能力，引导学生观察自然、积累语言，提升阅读和表达能力。

7.第七单元.阅读：包含《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴

子下山》4篇阅读课文和语文园地七。本单元以“习惯培养、道理感悟”为主题，

通过生动的小故事，引导学生养成爱护文具、珍惜时间、认真倾听、做事专一

的良好习惯；培养学生的朗读能力、口语表达能力和逻辑思维能力，引导学生

感悟故事蕴含的道理。

8.第八单元.阅读：包含《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇阅读课

文和语文园地八。本单元以“动物故事、乐于助人''为主题，通过有趣的动物故

事，引导学生明白乐于助人的重要性，了解一些简单的动物常识；培养学生的

朗读、背诵能力，提升口语交际和逻辑思维能力，积累简单的词语和句子。

（三）教材重点与难点

1.教学重点

（1）识字与写字：认识本学期要求的300个左右常用汉字，会书写150个

左右常用汉字；掌握基本的笔画、偏旁部首和识字方法（加一加、减一减、换

一换、猜字谜、熟字加偏旁等）；养成正确的书写姿势和书写习惯，做到书写规

范、工整、整洁。

（2）阅读：能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文和儿歌、童谣；能

背诵指定的课文和儿歌、古诗；能借助拼音理解简单的课文内容，认识课文中

的常用词语，积累词语和简单的句子；培养阅读兴趣，初步养成阅读习惯，能

主动阅读简单的儿歌和童谣。

（3）口语交际：能听懂老师和同学的发言，能认真倾听他人的讲话，不随

意插话；能围绕简单的话题，清晰、完整地表达自己的想法，说话时态度大方、

声音响亮；能参与简单的口语交际活动和小组交流，培养合作意识和表达能力。

（4）积累与运用；积累课文中的常用词语、四字词语、儿歌、童谣和古诗;

能运用所学的汉字和词语进行简单的口头组词、造句；能借助语文园地中的练

习，提升词语积累和运用能力；养成积累语言的曳好习惯。

2.教学难点

（1）识字与写字：掌握复杂笔画和偏旁部首的汉字的认读和书写；掌握多

种识字方法，并能灵活运用方法识记汉字，避免机械记忆；规范书写姿势，做

到书写工整、结构匀称；巩固识字成果，减少生字遗忘，提升识字的灵活性和

应用性。

（2）阅读：能有感情地朗读课文，准确把握课文的停顿、语气和情感；能

结合上下文理解简单的词语和句子的意思，初步体会课文蕴含的情感和道理；

能主动积累课文中的词语和句子，并能简单运用；培养自主阅读能力，能独立

借助拼音阅读简单的短文。

（3）口语交际：能清晰、完整、流畅地表达自己的想法，说话时用词恰当、

语序正确；能认真倾听他人的发言，并能根据发言提出简单的问题或发表自己

的看法；能积极参与口语交际活动，克服表达的胆怯心理，增强表达的自信心。

（4）习惯培养：养成主动识字、阅读的习惯；养成正确的书写姿势和认真

书写的习惯；养成认真倾听、主动发言的习惯；养成珍惜时间、爱护文具、乐

于助人的良好习惯。

（四）教材处理建议

1.突出识字写字核心，注重方法传授：结合教材识字单元和阅读课文中的

生字，采用多样化的识字方法，如游戏识字、情境识字、象形字识字、猜字谜

识字等，激发学生的识字兴趣；注重偏旁部首的教学，引导学生发现汉字的构

字规律，掌握识字方法，提升识字能力；加强写字指导，每节课安排10-15分

钟的写字时间，规范书写姿势，逐笔指导汉字的书写，注重汉字的笔画顺序和

结构匀称。

2.强化阅读教学，注重朗读和积累；阅读教学以朗读为主，引导学生借助

拼音读准字音、读通课文，逐步培养有感情朗读的能力；注重课文的背诵积累,

要求学生背诵指定的课文、儿歌和古诗，鼓励学生主动积累自己喜欢的句子和

词语•；结合课文内容，设计简单的提问，引导学生理解课文意思，体会课文蕴

含的情感和道理，避免过度解读。

3.重视口语交际，创设互动情境：口语交际教学注重创设生动有趣的情境,

如角色扮演、游戏互动、生活模拟等，激发学生的表达欲望；引导学生认真倾

听他人的发言，培养倾听能力；鼓励学生大胆发言，针对学生表达中的问题，

及时给予指导和鼓励，帮助学生提升表达能力；注重口语交际与生活的联系，

引导学生在生活中运用口语表达，提升口语交际的实用性。

4.灵活运用语文园地，提升综合能力：语文园地中的“字词句运用”“日积月

累,，”阅读’,“口语交际,，等模块，注重综合能力的培养，教学中要灵活运用，避免

机械训练；结合学生的学情，对语文园地中的练习进行适当调整和拓展，潜加

趣味性和针对性；引导学生积累“日积月累”中的内容，灵活运用”字词句运用”

中的知识，提升语言积累和运用能力.

5.关注个体差异，实施分层教学：针对不同水平的学生，设定不同层次的

教学目标和练习内容，基础薄弱的学生重点掌握核心汉字和基本朗读、表达能

力，优秀学生重点进行拓展延伸，如多识字、多积累、多表达；课堂上给予不

同层次学生针对性的指导，课后布置分层作业，确保每个学生都能在自己的水

平上获得进步；对基础薄弱的学生，加强个别辅导，帮助他们查漏补缺，噌强

学习自信心。

四、核心素养教学目标

本学期语文教学以培养学生的语文核心素养为核心，围绕“语言建构与运用、

思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化自信”四个维度，结合教材内容和一年

级学情，制定具体、可达成、可检测的教学目标，确保每个学生都能在语文学

习中提升核心素养，做好语文学习的启蒙教育。

（-）语言建构与运用

1.识字与写字：认识300个左右常用汉字，会书写150个左右常用汉字；

掌握基本的笔画（如横、竖、撇、捺、点、提、折、钩）和常用偏旁部首（如

单人旁、双人旁、三点水、宝盖头）；掌握加一加、减一减、换一换、猜字谜等

基本识字方法，能灵活运用方法识记汉字；养成正确的书写姿势和书写习惯，

做到书写规范、工整、整洁。

2.词语与句子：积累课文中的常用词语、四字词语、叠词等，能正确认读

和运用；能借助拼音理解简单的词语和句子的意思，能正确、完整地朗读句子;

能运用所学的汉字和词语进行简单的口头组词、造句，能模仿课文中的句子写

简单的句子；能认识简单的标点符号（句号、问号、感叹号），并能在朗读中正

确运用。

3.阅读与背诵：能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文、儿歌、童谣

和简单的短文；能背诵指定的课文、儿歌和古诗（如《静夜思》《古诗二首》）；

能借助拼音独立阅读简单的儿歌和童谣，培养阅读兴趣；能积累课文中的优美

句子和词语，初步养成积累语言的习惯。

4.口语交际：能听懂老师和同学的发言，能认真倾听他人的讲话，不随意

插话、不打断他人；能围绕简单的话题（如“我的好朋友”“喜欢的季节”），清晰、

完整地表达自己的想法，说话时态度大方、声音响亮、用词恰当；能参与简单

的口语交际活动和小组交流，能与同学友好合作、分享自己的想法。

（二）思维发展与提升

1.观察与思考：引导学生观察课文中的插图、生活中的事物（如动物、植

物、自然现象），培养观察能力；能结合插图和课文内容，思考简单的问题（如

“小公鸡和小鸭子之间发生了什么事”“棉花姑娘为什么需要帮助”），培养简单的

思考能力。

2.分析与推理：能结合课文内容，分析简单的故事情节，理解故事蕴含的

道理（如《一分钟》告诉我们要珍惜时间）；能通过猜字谜、找规律等活动，培

养简单的推理能力和逻辑思维能力：能对课文中的人物和事件发表简单的看法,

培养初步的分析能力。

3.想象与创造：能结合课文内容，展开简单的想象（如“假如你是小壁虎，

你会怎样借尾巴”）；能模仿儿歌、童谣的句式，创编简单的儿歌或句子；能利

用所学的汉字和词语，进行简单的口头创作，培养初步的创造能力和想象力。

（三）审美鉴赏与创造

1.审美感知：能感受课文、儿歌、童谣的语言美和韵律美，喜欢朗读有韵

律的文本；能欣赏课文中的插图，感受插图的画面美，培养初步的审美感知能

力；能感受生活中的语文之美，如街道上的广告牌、校园里的标语等，激发对

语文的热爱。

2.审美体验：能道过朗读、背诵、角色扮演等活动，体验课文蕴含的情感

美（如友爱、善良、爱国）；能体会古诗、短文的意境美，如《静夜思》的思乡

之情、《荷叶圆圆》的夏R之美，培养初步的审美体验能力.

3.审美创造：能模仿课文中的插图，画简单的图画，表达自己对课文的理

解；能创编简单的儿歌、童谣，展现自己的审美创造；能在口语交际和阅读活

动中，用优美的语言表达自己的想法，培养初步的审美创造能力。

（四）文化自信

1.传统文化积累：通过学习《古对今》《人之初》《端午粽》等课文，初步

了解中国传统文化（如对联、三字经、传统节日）；积累简单的古诗和传统文化

相关的词语，感受传统文化的魅力，培养对传统文化的兴趣。

2.家国情怀培养：通过学习《热爱中国共产党》《吃水不忘挖井人》《我多

想去看看》等课文，感受党的温暖、祖国的伟大，培养热爱中国共产党、热爱

祖国、热爱家乡的情感；了解祖国的大好河山，增强家国情怀。

3.美德养成：通过学习课文中的小故事，如《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》

等，明白友爱互助、乐于助人、珍惜时间、爱护文具等传统美德；在生活中践

行传统美德，培养良好的品德修养，增强文化自信。

五、教学措施

结合本年级学情（具象思维突出、注意力集中时间短、个体差异明显）、教

材特点和核心素养教学目标，本学期将采取“趣味引领、直观教学、分层施教、

习惯养成、家校协同”的教学措施，注重教学的趣味性、实践性和实效性，确保

教学目标的顺利达成，做好一年级语文启蒙教育，具体措施如下：

（一）趣味识字，夯实基础，提升识字写字能力

1.多样化识字，激发兴趣：结合教材内容，采用游戏识字、情境识字、象

形字识字、猜字谜识字、熟字加偏旁识字等多种方法，如“识字闯关”“生字接

龙，，“猜字谜比赛，，“象形字图片对比，，等，将识字融入游戏和情境中，激发学生的

识字兴趣，让学生在玩中学、学中玩；针对不同的生字，选择合适的识字方法，

如《猜字谜》一课，重点运用猜字谜的方法识字，《动物儿歌》一课，结合动物

图片和儿歌识字。

2.强化偏旁教学，掌握规律：注重常用偏旁部首的教学，引导学生认识偏

旁的名称和含义，发现汉字的构字规律（如三点水的字多和水有关，单人旁的

字多和人有关），帮助学生快速识记汉字；每节课安排5分钟左右的偏旁复习时

间，通过“找朋友”“加偏旁变新字”等活动，巩固偏旁知识，提升识字能力。

3.规范写字指导，养成习惯：每节课安排10-15分钟的写字时间，严格规

范学生的书写姿势（头正、肩平、臂开、足安）和握笔姿势，教师逐笔示范，

讲解汉字的笔画顺序和结构特点，如“川”字要写得方正，“人”字的撇捺要舒展;

采用“范写一描红一临写一评价，，的步骤，引导学生认真书写，做到书写规范、

工整、整洁；定期开展“书写小能手”评比活动，表扬书写规范的学生，引导学

生养成良好的书写习惯。

4.巩固识字成果，减少遗忘：采用“课前认读、课中巩固、课后复习”的方

式，加强生字的巩固练习，如课前开展“生字接龙”游戏，课中结合课文理解生

字意思，课后布置“认读生字、给生字组词''的作业；引导学生制作生字卡片，

利用课余时间自主认读，同桌之间相互抽查；定期开展生字检测，及时发现学

生的薄弱环节，进行针对性辅导。

（-）趣味阅读，注重积累，提升阅读能力

1.以读为主，培养语感：阅读教学坚持“以读为本”，引导学生借助拼音读

准字音、读通课文，逐步培养有感情朗读的能力；采用指名读、分组读、齐读、

配乐读、角色扮演读等多种朗读形式，激发学生的朗读兴趣，让学生在朗;卖中

感受课文的语言美和韵律美；针对儿歌、童谣，注重朗读的节奏和韵律，引导

学生读出欢快、亲切的语气；针对短文，注重朗读的停顿和语气，引导学生读

出课文蕴含的情感。

2.注重积累，提升素养：引导学生积累课文中的常用词语、四字词语、叠

词、优美句子和古诗，要求学生背诵指定的课文、儿歌和古诗，鼓励学生主动

积累自己喜欢的句子和词语；在语文园地的“F1积月累”模块，引导学生认真积

累，定期开展积累展示活动，如“古诗背诵比赛”“词语接龙”等，提升学生的积

累意识和积累能力；鼓励学生阅读课外简单的儿歌、童谣，拓宽阅读视野，培

养阅读兴趣。

3.简化提问，理解课文：结合一年级学生的认知水平，设计简单、直观的

提问，引导学生理解课文内容，避免过度解读和复杂提问；提问围绕课文的核

心内容和重点句子，如“这篇课文讲了一件什么事你喜欢课文中的哪个角色，

为什么“，引导学生结合插图和课文内容思考问题，培养简单的理解能力；鼓励

学生大胆发言，表达自己对课文的理解，对学生的回答及时给予肯定和鼓励。

（三）情境互动，强化训练，提升口语交际能力

1.创设情境，激发欲望：口语交际教学注重创设生动有趣、贴近学生生活

的情境，如角色扮演（扮演课文中的人物进行对话）、生活模拟（模拟购物、问

路、打招呼）、游戏互动（“我说你猜”“看图说话”）等，激发学生的表达欲望，

让学生敢于表达、乐于表达；结合教材中的口语交际主题，如“一起做游戏”“请

你帮个忙”，创设相应的情境，引导学生参与互动。

2.培养倾听，提升能力：注重倾听能力的培养，课堂上引导学生认真领听

老师和同学的发言，要求学生不随意插话、不打断他人，听完他人发言后再发

表自己的看法；开展“倾听小能手”评比活动，表扬认真倾听的学生，引导学生

养成良好的倾听习惯；在小组交流中，引导学生认真倾听同伴的想法，相互补

充、相互启发，提升倾听能力和合作意识。

3.分层指导，鼓励表达；针对不同水平的学生，进行分层口语交际指导，

基础薄弱的学生，引导他们说完整、通顺的句子，鼓励他们大胆发言；优秀学

生，引导他们说具体、生动的句子，鼓励他们拓展延伸，发表自己的看法：对

学生表达中的问题，如语序颠倒、用词不当，及时给予指导和纠正，帮助学生

提升表达能力；多给予学生鼓励和表扬，增强学生的表达自信心。

（四）分层施教，兼顾差异，促进全体学生进步

1.分层设定教学目标：针对不同水平的学生，设定基础目标、提升目标和

拓展目标。基础目标要求全体学生掌握，如认识核心生字、会书写基本汉字、

能流利朗读课文；提升目标针对中等水平学生，如能背诵课文、能简单运用所

学词语造句、能有感情朗读课文；拓展目标针对优秀学生，如多认识生字、多

积累词语、能创编简单的儿歌或句子、能深入理解课文蕴含的道理。

2.分层设计教学内容和练习：课堂教学中，设计不同难度的教学内容，基

础薄弱的学生重点学习核心生字和基本朗读、表达能力，优秀学生重点进行拓

展延伸；课后布置分层作业，基础作业以“认读生字、书写生字、朗读课文''为

主，提升作业以“背诵课文、组词造句”为主，拓展作业以“创编儿歌、阅读课外

短文”为主，让每个学生都能“吃得饱、吃得好”。

3.分层指导和评价：课堂上，对基础薄弱的学生重点辅导，帮助他们查漏

补缺、掌握基本技能，鼓励他们主动提问；对优秀学生给予更多的自主探究空

间，引导他们拓展延伸、创新思考；课后，针对不同水平的学生进行个性化辅

导，建立错题本，帮助学生反思错误、总结方法；评价时，采用不同的评价标

准，关注每个学生的进步情况，多用鼓励性语言，增强学生的自信心。

（五）习惯养成，夯实基础，提升学习能力

1.培养预习和复习习惯：引导学生养成课前预习的习惯，提前预习新课内

容，借助拼音读课文、认读生字，带着问题听课，提升课堂学习效率；课堂上,

检查学生的预习情况，鼓励学生分享预习收获和疑问；引导学生养成课后复习

的习惯，每天课后认读生字、朗读课文、背诵重点内容，每周总结本周学习内

容，巩固所学知识。

2.培养认真倾听和主动发言习惯：课堂上，引导学生认真倾听老师和同学

的发言，养成不随意插话、不打断他人的习惯；鼓励学生主动举手发言，大胆

表达自己的想法，培养主动发言的习惯；对认真倾听、主动发言的学生，及时

给予表扬和鼓励，引导学生养成良好的课堂习惯。

3.培养正确书写和认真审题习惯：严格规范学生的书写姿势和握笔姿势，

引导学生认真书写，做到书写规范、工整、整洁；定期开展书写评比活动,引

导学生养成良好的书写习惯；针对一年级学生容易因审题不仔细出现错误的问

题，加强审题指导，引导学生审题时圈画关键信息，避免因粗心大意出错：设

计审题专项训练，提升学生的审题能力。

（六）家校协同，形成合力，促进学生全面发展

1.加强家校沟通：通过家长会、班级群、电话、家访等多种方式，及时向

家长反馈学生的语文学习情况（如识字量、书写情况、朗读能力、口语表之能

力），了解学生的课外学习情况和家庭学习环境，听取家长的意见和建议，共同

制定学生的语文学习计划。

2.引导家长重视语文启蒙：向家长宣传语文启蒙教育的重要性和核心素养

培养的必要性，引导家长重视学生的语文学习，为学生创造良好的家庭学习环

境（如安静的学习空间、充足的学习用品、丰富的课外读物）；鼓励家长陪伴学

生完成课后作业，如一起认读生字、朗读课文、背诵古诗，开展亲子阅读活动,

培养学生的阅读兴趣。

3.开展家校互动活动：鼓励家长参与学校和班级的语文活动，如“生字听写

比赛”“古诗背诵展示”“亲子阅读分享会”等，增进亲子感情，同时让家长感受学

生的语文进步和成长；引导家长在生活中渗透语文教育，如带学生观察生活中

的汉字、教学生认读广告牌上的字、和学生一起创编儿歌，形成家校协同育人

的合力，促进学生语文素养和综合能力的全面提升。

六、教学进度安排

本学期教学时间为2026年3月2日—2026年7月3日，共计18周，每周

安排6课时语文教学（每课时40分钟），共计108课时。结合教材八个单元的

内容，合理分配教学时间，兼顾识字写字、阅读、口语交际、语文园地、快乐

读书吧和综合复习，重点关注识字写字和朗读教学，结合节假日（清明节、劳

动节）合理调整教学节奏：

周教学时间教学单核心教学内容授备注

次元课

学

时

13月2日一第一单《春夏秋冬》《姓氏6结合季节情境，趣味识

3月8日元•识字歌》，认识相关生字，掌字，引导学生适应新学

握简单识字方法期学习

23月9日一第一单《小青蛙》《猜字谜》，6开展猜字谜游戏引导

3月15日元•识字语文园地一，快乐读书吧学生阅读童谣儿歌

33月16日第二单《热爱中国共产党》《吃6渗透家国情怀教育，注

—3月22元•阅读水不忘挖井人》，认识牛重朗读指导

日字，朗读课文

43月23日第二单《我多想去看看》，语文6引导学生感受祖国大好

—3月29元•阅读园地二，单元复习与检测河山，巩固单元知识

日

53月30日第三单《小公鸡和小鸭子》《树6清明节放假调休调整

—4月5日元・阅读和喜鹊》，认识生字，朗教学节奏，渗透友爱教

读课文