《厘米和米》教案（3课时）-2025-2026学年苏教版小学二年级数学下册

《厘米和米》教案-2025-2026学年苏教版（新教材）

小学数学二年级下册

共3课时

一、学情分析

本单元授课对象为二年级下册学生，此前学生已仕一年级直观认识过'、长短、

高矮”，能通过观察、重叠等方式比较物体的长度，具备初步的长度感知经验，

但尚未建立明确的长度单位概念，也不会用规范的工具测量物体长度。二年级

学生好奇心强、乐于动手操作，喜欢直观形象的教学情境和互动游戏，但注意

力集中时间有限，抽象思维能力较弱，对“1厘米、1米”的长度观念建立需要大

量具体实物感知和动手实践。同时，学生已具备简单的小组合作意识，能在教

师引导下完成简单的操作、交流任务，适合通过“观察一操作一体验一总结'’的

模式开展教学，落实新课标对低年级数学“重直观、重体验、重应用”的要求。

二、教材分析

本单元是苏教版小学数学二年级下册第一单元《厘米和米》，是小学阶段长

度单位教学的起始单元，承接一年级上册”比较物体的长短、高矮”，为后续学

习分米、亳米、千米等长度单位，以及进行更复杂的长度测量、计算和应用奠

定基础，在整个小学数学几何测量领域具有承上启下的重要作用。

教材遵循新课标“索养导向”的教学理念，贴合二年级学生的认知规律，采

用“直观感知一动手操作一抽象概括一应用拓展”的编排思路，内容编排循序渐

进、层次清晰：先认识常用的长度单位“厘米”，学会用直尺测量物体长度；再

认识“米”，理解厘米和米之间的换算关系（1米=100厘米）；最后通过综合练习,

巩固长度单位的认识和测量方法，能根据实际情境选择合适的长度单位，解决

简单的实际问题。

教材注重联系学生的生活实际，选取学生熟悉的物体（铅笔、课本、课桌、

身高、跳绳等）作为教学素材，融入大量动手操作活动（用直尺量一量、用米

尺比一比、比划1厘米和1米的长度等），同时垢合图文结合的方式呈现教材内

容，既降低了抽象概念的学习难度，又能激发学生的学习兴趣，培养学生的动

手操作能力、几何直观和应用意识，落实新课标对“图形与几何''领域的教学要

求。

三、核心素养教学目标

（-）数学抽象

1.能从具体物体的长度中,抽象出“厘米”和“米”的长度单位概念,理解1

厘米、1米的实际含义；

2.能区分厘米和米的适用场景，抽象出长度测量的基本方法，理解厘米和

米之间的换算关系（1米=100厘米）。

（二）几何直观

L能通过观察、触摸、比划等方式，直观感知1厘米、1米的实际长度，

建立清晰的长度观念；

2.能借助直尺、米尺等测量工具，直观感受物体长度的测量过程，能结合

实物或图形，准确描述物体的长度。

（三）运算能力

1.能熟练掌握厘米和米之间的换算（1米=100厘米），能进行简单的长度单

位换算和比较；

2.能结合测量结果，进行简单的长度计算，解决与长度相关的简单实际问

题。

（四）应用意识

1.能认识到长度单位在生活中的广泛应用，能根据实际情境选择合适的长

度单位描述物体长度；

2.能运用所学的测量方法，测量生活中常见物体的长度，解决生活中简单

的长度相关问题，感受数学与生活的密切联系。

（五）创新意识与合作意识

1.能在动手操作、小组合作中，探索不同的测量方法，尝试解决测量中的

简单问题，培养初步的创新意识；

2.能积极参与小组合作活动，主动与同伴交流测量经验、分享测量结果，

培养合作意识和表达能力。

（六）数学文化与德育渗透

1.了解长度单位的简单发展历程，感受数学的实用性和科学性;

2.培养认真测量、仔细记录的良好习惯，养成实事求是、严谨细致的学习

态度，体会数学在生活中的应用价值。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.认识长度单位“厘米”和“米”，理解1厘米、1米的实际含义，建立清晰的

长度观念；

2.掌握用直尺测量物体长度的正确方法，能准确测量生活中常见物体的长

度；

3.理解并掌握厘米和米之间的换算关系（1米=100厘米），能进行简单的单

位换算和长度比较；

4.能根据实际情境，选择合适的长度单位描述物体长度，解决简单的长度

相关实际问题。

（二）教学难点

1.建立1厘米、1米的长度观念，能准确比划1厘米和1米的长度，能根据

长度观念判断物体的大致长度；

2.掌握用直尺测量物体长度的正确方法，尤其是当物体的一端不与直尺的

0刻度线对齐时的测量方法；

3.能灵活区分厘米和米的适用场景，避免混淆两个长度单位（如误用米描

述铅笔长度，误用厘米描述教室长度）；

4.能结合实际情境，灵活运用所学知识解决简单的长度相关问题，培养应

用意识。

五、教学准备

（-）教具准备

直尺（带厘米刻度）、米尺、卷尺、1厘米长的小棒、1米长的绳子、课件

（包含教材主题图、实物图片、测量步骤示意图、练习题等）、课本、铅笔、课

桌模型、身高测量仪、常见长度单位相关实物（如铁钉、跳绳、黑板擦等）。

（二）学具准备

每位学生准备一把直尺（带厘米刻度）、1厘米长的小棒、练习本、铅笔、

橡皮、课本，小组合作材料（每组1把米尺、1根1米长的绳子、若干常见小物

体如橡皮、铅笔、练习本等）。

六、教学过程（共3课时）

第一课时：认识厘米、用厘米量

（-）热身导入，激活经验

1.情境提问，唤醒旧知：教师出示教材主题图（小朋友们比较铅笔、果本

的长短），提问：“同学们，请看这幅图，小朋友们在做什么？你们能看出哪支

铅笔长、哪支铅笔短吗？我们以前是怎么比较物体的长短和高矮的？’’

师生互动：学生自由发言，分享自己的想法，教师引导学生回顾一年级所

学的比较方法——观察法、重叠法。教师再出示两支长短相近的铅笔，提、可：

“这两支铅笔，用观察法和重叠法，能准确看出哪支更长、长多少吗？”学生尝

试比较后发现，无法准确说出“长多少”，从而产生认知冲突。

2.引出课题：教师小结：“我们以前用观察、重叠的方法，只能知道物体的

长短、高矮，却不能准确知道物体有多长。要想准确知道物体的长度，就需要

用到统一的长度单位和测量工具。今天我们就先来认识一个常用的长度单位一

一厘米，学会用厘米测量物体的长度。”（板书课题：认识厘米、用厘米量）

设计意图：结合教材主题图，唤醒学生已有的长短比较经验，通过创设“无

法准确比较两支铅笔长短”的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然

引出“长度单位''和“测量工具”的必要性，贴合新课标“从生活实际出发，激发学

生学习需求”的教学理念。

（二）探究新知，认识厘米

1.认识直尺和厘米刻度

（1）出示直尺，引导观察：教师出示直尺，提问：“同学们，这是我们常

用的测量工具——直尺。请大家拿出自己的直尺，仔细观察，直尺上有什么？”

师生互动：学生自主观察直尺，小组内交流自己的发现，随后全班分享。

教师引导学生逐一发现直尺上的“刻度线”“数字刻度线”，并讲解：“直尺上

的这些细线叫做刻度线，刻度线上的数字叫做刻度；最左边的0刻度线，叫做

起点，它表示测量的开始；直尺上两个相邻刻度之间的长度，就是1厘米。”

（板书：1厘米，简写为“1cm”）

（2）感知1厘米的实际含义：教师出示1厘米长的小棒，提问：“这根小

棒的长度就是1厘米，请大家拿出自己的1厘米小棒，摸一摸、看一看，1厘米

有多长？再用手指比划一下1厘米的长度，和同桌互相检查一下。”

师生互动：学生动手触摸、比划1厘米，同桌互相纠正。教师再引导学生

在直尺上找出1厘米的长度（如从（）刻度到1刻度、1刻度到2刻度等），提问:

“直尺上，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，那从5到6呢？从9到10

呢？”学生回答后，教师小结：“直尺上，任意两个相邻刻度之间的长度都是1

厘米。”

（3）联系生活，寻找1厘米：教师提问：“生活中，哪些物体的长度大约

是1厘米？请大家想一想、找一找，和小组内的同学分享一下。”

师生互动：学生自由寻找生活中的1厘米物体，如指甲盖的宽度、铁钉的

粗细、橡皮的厚度等，教师结合实物图片补充（如纽扣的直径、铅笔尖的宽度）,

帮助学生进一步建立1厘米的长度观念，强调“大约”，培养学生的估算意识。

2.学习用厘米量物体长度

（1）教学教材例题：测量铅笔的长度。教师出示教材中的铅笔图片（或实

物铅笔），提问：“我们已经认识了厘米，知道了1厘米有多长，那怎样用直尺

测量这支铅笔的长度猊？请大家先想一想，再试着用自己的直尺量一量课本上

铅笔的长度。”

师生互动：学生自主尝试测量，教师巡回指导，发现学生测量中的问题

（如物体一端没有对齐0刻度线、直尺没有与物体重合、读数时视线不垂直等）。

随后，教师邀请测量正确和测量错误的学生分别上台演示，提问：“请大家观察,

这两位同学的测量方法，哪一种是正确的？为什么？”

教师结合演示，讲解正确的测量方法，结合教材示意图，分步说明：①把

直尺的0刻度线与铅等的一端对齐（如果0刻度线磨损，可以用其他清晰的刻

度线作为起点）；②让直尺与铅笔保持重合，不能倾斜；③看铅笔的另一端对

准直尺上的哪个刻度，这个刻度对应的数字就是铅笔的长度。

（2）示范讲解，巩固方法：教师拿起实物铅笔，再次示范测量过程，边示

范边讲解，强调三个关键点：对齐、重合、平视读数。随后，提问：“请大家看

着老师的演示，说说测量时要注意什么？“学生发言后，教师板书测量步骤，简

化为“对齐起点、直尺重合、平视读数

（3）动手操作，实践应用：教师布置任务：“请大家用正确的方法，测量

自己的铅笔、课本的宽度，把测量结果记录在练习本上，测量完成后，和同桌

互相检查，看看对方的测量方法是否正确，结果是否准确。”

师生互动：学生动手测量，教师巡回指导，及时纠正学生的错误测量方法，

重点关注基础薄弱的学生，帮助他们掌握测量技巧。同桌互相检查后，邀清几

位学生分享自己的测量结果，教师进行点评，肯定正确的测量方法和结果,纠

正错误，强调“测量时要认真、仔细”。

设计意图：遵循“直观感知一动手操作一总结方法”的思路，结合教材内容，

让学生自主观察直尺、探究1厘米的含义，再通过示范、实践，掌握正确的测

量方法。注重师生互动和小组合作，让学生在动手操作中积累经验，突破“认识

厘米”和“用厘米量”的重点，同时培养学生的动手操作能力和严谨的学习态度。

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：完成教材“想想做做”第1题。教师出示题目图片（直尺测量

物体长度），提问：“请大家仔细观察，这些物体的长度是多少厘米？说说你是

怎么看出来的。”学生自由发言，教师引导学生重点关注“物体一端是否对齐0

刻度线”，如第一个物体一端对齐0刻度，另一端对齐5,长度就是5厘米；第

二个物体一端对齐1刻度，另一端对齐4,长度就是4-1=3厘米，初步渗透“起

点不是。刻度时的测量方法

2.动手练习：完成教材“想想做做”第2题。让学生用直尺测量自己的手指

宽度、练习本的长度，记录测量结果，同桌互相核对，教师随机抽查，确保学

生掌握正确的测量方法，巩固1厘米的长度观念。

3.判断练习：出示几道错误的测量方法题目（如直尺倾斜、物体一端未对

齐刻度线、读数时视线倾斜），提问：“请大家判断一下，这些测量方法对不对？

为什么？如果不对，应该怎么改正？”学生分组讨论后，全班分享，教师小结，

强化正确的测量方法。

4.拓展练习：“估一估、量一量”。教师出示橡皮、铁钉等小物体，让学生

先估一估它们的长度大约是多少厘米，再用直尺测量，对比估算结果和实际测

量结果，说说自己的估算是否准确，培养学生的估算能力和长度观念。

设计意图：分层设计练习，贴合教材内容，从基础的读数练习，到动手测

量练习，再到判断、拓展练习，循序渐进，巩固本节课所学知识。注重“估测+

实测''的结合，落实新课标对“几何测量”领域的要求，同时培养学生的估算能力

和动手操作能力。

（四）拓展延伸，联系生活

教师提问：“同学们，今天我们认识了厘米，学会了用座米测量物体的长度。

生活中，还有哪些地方会用到厘米这个长度单位？我们还可以测量哪些物体的

长度？”

师生互动：学生自由发言，分享生活中用到厘米的场景（如测量文具、衣

服尺寸、书本大小等），教师结合图片补充，如医生测量小朋友的身高（用厘

米）、工人测量零件的长度（用厘米），让学生感受到数学与生活的密切联系，

培养应用意识。

教师补充；“厘米是一个比较小的长度单位，适合测量比较短的物体。如果

我们要测量教室的长度、黑板的长度，用厘米测量会很麻烦，下节课我们就来

认识一个更大的长度单位——米，解决这个问题。”

设计意图：联系生活实际，拓展学生的视野，让学生感受到厘米在生活中

的广泛应用，激发学生的学习兴趣。同时，自然过渡到下一节课的内容，为后

续学习，，米，，做好铺垫，形成知识的连贯性。

（五）课堂小结

教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们学习了什么？

你有哪些收获？”学生自由发言，分享自己的收获，教师结合板书，小结本节课

的核心知识点：

1.认识了长度单位“厘米”，简写为“cm”，知道1厘米的实际含义，能比划

1厘米的长度；

2.认识了直尺，知道直尺上的0刻度线、刻度线和刻度，明白直尺是则量

长度的常用工具；

3.学会了用直尺测量物体长度的正确方法：对齐起点、直尺重合、平视读

数；

4.能测量生活中简单物体的长度，知道厘米适合测量比较短的物体。

教师强调：“测量物体长度时，一定要认真、仔细，按照正确的方法操作，

这样才能得到准确的结果。希望大家课后能多动手，用直尺测量身边的物体，

巩固今天所学的知识。”

第二课时：认识米、厘米和米的换算

（一）热身导入，衔接旧知

1.复习旧知：教师提问：“同学们，上节课我们学习了什么长度单位？1厘

米有多长？我们是用什么工具测量物体长度的？测量时要注意什么？”

师生互动：学生自由发言，回顾上节课所学的“厘米”“直尺”“测量方法”，

教师邀请学生比划1厘米的长度，上台演示用直尺测量铅笔的长度，巩固日知,

确保学生熟练掌握厘米的相关知识。

2.创设情境，引出新知：教师出示教材主题图（小朋友们测量教室的长度）,

提问：“同学们，请看这幅图，小朋友们在做什么？他们想用直尺测量教室的长

度，你们觉得合适吗？为什么？”

师生互动；学生思考后发言，发现“教室很长，用厘米测量太麻烦，需要量

很多次教师小结：“厘米是比较小的长度单位，适合测量比较短的物体,测

量比较长的物体，我们就需要用到一个更大的长度单位——米。今天我们就来

认识米，学习厘米和米之间的换算关系。”（板书课题：认识米、厘米和米的换

算）

设计意图：通过复习旧知，巩固上节课所学的厘米相关知识，为本节课的

学习做好铺垫。结合教材主题图，创设“测量长物体不方便”的情境，自然引出

“米”的学习需求，激发学生的探究欲望，贴合新深标”从生活实际出发，构建知

识关联”的教学理念。

（二）探究新知，认识米

1.认识米尺和米的含义

（1）出示米尺，引导观察：教师出示米尺，提问：“同学们，这就是我们

测量比较长物体的工具一米尺。请大家仔细观察米尺，和我们上节课用的直

尺比一比，米尺有什么不同？”

师生互动：学生自主观察米尺，对比直尺，小组内交流自己的发现，随后

全班分享。教师引导学生发现：米尺比直尺长得多，米尺上的刻度从0到100,

有“米''的标识（m）。教师讲解：“米是比厘米大的长度单位，简写为，这把

米尺的长度就是1米，也就是说，1米=100厘米。”（板书：1米=100厘米，

lm=100cm）

（2）感知1米的实际含义：教师出示1米长的绳子，提问：“这根绳子的

长度就是1米。请大家拿出小组内的米尺和1米长的绳子，摸一摸、看一看，1

米有多长？再张开双臂，比划一下1米的长度，看看自己的双臂展开后，大约

是不是1米。”

师生互动：学生动手触摸、比划1米，同桌互相检查，教师巡回指导，帮

助学生调整姿势，准确比划1米的长度。教师再邀请几位学生上台，张开双臂

比划1米，其他学生观察、判断，进一步巩固1米的长度观念。

（3）联系生活，寻找1米：教师提问：“生活中，哪些物体的长度大约是

1米？请大家想一想、找一找，和小组内的同学分享一下。

师生互动：学生自由寻找生活中的1米物体，如课桌的高度、小朋友的身

高（大约1米）、黑板的宽度（大约1米）等，教师结合实物图片补充（如门的

宽度、讲台的高度），帮助学生进一步建立1米的长度观念，区分厘米和米的适

用场景。

2.学习厘米和米的换算

（1）讲解换算关系：教师结合米尺，提问：“同学们，米尺上有多少个1

厘米？，，学生观察米尺后回答，，100个。教师小结：“米尺上从。到100,一共有

100个1厘米，所以1米二100厘米。”

教师再引导学生思考：“2米有多少厘米？3米呢？”学生思考后发言，教师

讲解：“1米=100厘米，2米就是2个100厘米，也就是20（）厘米；3米就是3

个100厘米，也就是300厘米。”

（2）巩固换算练习：教师出示几道基础换算题，如5米二（）厘米、400

厘米二（）米、7米二（）厘米、800厘米二（）米，让学生自主完成，同桌互

相核对。教师邀请学生分享自己的解题思路，强调：“米换算成厘米，就在数字

后面加两个0；厘米换算成米，就在数字后面去掉两个0。”

师生互动：学生完成换算练习后，教师针对易错题目（如400厘米=4米）

进行讲解，纠正学生的错误认知，确保学生掌握厘米和米之间的换算关系。

3.学习用米尺测量长物体

（1）教学教材例题：测量黑板的长度。教师出示黑板，提问：“我们已经

认识了米，知道了1米=1（）0厘米，那怎样用米尺测量黑板的长度呢？请大家先

想一想，再试着和小组内的同学讨论一下测量方法。”

师生互动：学生小组讨论测量方法，教师巡回指导，引导学生想到“分段测

量”的方法。随后，教师邀请小组代表分享测量方法，教师结合米尺，示范测量

过程，讲解：“测量比较长的物体时，我们可以用米尺分段测量，先量出1米的

长度，做上标记，再从标记处继续测量，直到测完整个物体，最后把每次测量

的长度加起来，就是物体的总长度。”

（2）动手操作，实践应用：教师布置任务：“请大家分组合作，用米，尺测

量教室的宽度、课桌的高度，把测量结果记录在练习本上，测量完成后，和其

他小组分享自己的测量方法和结果。”

师生互动：学生分组合作测量，教师巡回指导，强调测量时要“对齐起点、

米尺重合、做好标记“，帮助学生解决测量中的问题（如分段测量时标记不准确、

米尺倾斜等）。各小组分享测量结果后，教师进行点评，肯定正确的测量方法和

结果，纠正错误，强调“小组合作时要互相配合、认真负责

设计意图：结合教材内容，让学生通过观察、对比、动手操作，认识米尺

和米的含义，理解厘米和米之间的换算关系。注重小组合作和实践应用，让学

生在动手测量中掌握分段测量的方法，突破“认识米''和“厘米与米的换算''的重

点，同时培养学生的合作意识和动手操作能力。

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：完成教材“想想做做''第1题。教师出示题目图片（米尺测量

物体长度），提问：“请大家仔细观察，这些物体的长度是多少米？说说你是怎

么看出来的。”学生自由发言，教师引导学生重点关注“米尺的刻度”，如第一个

物体一端对齐0刻度，另一端对齐2,长度就是2米；第二个物体一端对齐0刻

度，另一端对齐1,长度就是1米。

2.换算练习：完成教材“想想做做”第2题。让学生自主完成厘米和米的换

算题目，如3米二（）座米、60（）厘米二（）米、9米二（）厘米、5（X）厘米二（）

米，完成后全班核对，教师针对易错题目进行讲解，巩固换算关系。

3.选择练习：出示几道选择长度单位的题目，如“教室的长度大约是（）

米/厘米”“铅笔的长度大约是（）米/厘米”“黑板的宽度大约是（）米/厘米”，让

学生自主选择，同桌互相讨论，教师邀请学生分享自己的选择理由，强调“根据

物体的长短，选择合适的长度单位”，突破本节课的难点。

4.实践练习：“估一估、量一量”。教师出示教室的门、讲台、跳绳等长物

体，让学生先估一估它们的长度大约是多少米，再用米尺分段测量，对比估算

结果和实际测量结果，说说自己的估算是否准确，培养学生的估算能力和长度

观念。

设计意图：分层设计练习，贴合教材内容，从基础的读数练习、换算练习，

到选择练习、实践练习，循序渐进，巩固本节课所学知识。注重“估测+实测''的

结合，帮助学生区分厘米和米的适用场景，突破难点，同时培养学生的估算能

力和动手操作能力。

（四）拓展延伸，联系生活

教师提问：“同学们，今天我们认识了米，学会了厘米和米之间的换算，还

学会了用米尺测量比较长的物体。生活中，还有哪些地方会用到米这个长度单

位？我们还可以测量哪些物体的长度？”

师生互动：学生自由发言，分享生活中用到米的场景（如测量房间的长度、

道路的宽度、跳绳的长度等），教师结合图片补充，如建筑师测量房屋的高度

（用米）、农民测量田地的长度（用米），让学生感受到数学与生活的密切联系，

培养应用意识。

教师补充：“我们己经认识了厘米和米，知道了I米=100厘米。生活中，

还有比米更大的长度单位，比如千米，比厘米更小的长度单位，比如亳米，以

后我们会慢慢学习。’’

设计意图：联系生活实际，拓展学生的视野，让学生感受到米在生活中的

广泛应用，激发学生的学习兴趣。同时，简单介绍其他长度单位，为后续学习

做好铺垫，拓宽学生的知识面。

（五）课堂小结

教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们学习了什么？

你有哪些收获？，，学生自由发言，分享自己的收获，教师结合板书，小结本节课

的核心知识点：

1.认识了长度单位“米”，简写为“m”，知道1米的实际含义，能比划1米的

长度；

2.认识了米尺，知道米尺是测量比较长物体的常用工具，学会了用米尺分

段测量长物体的方法；

3.掌握了厘米和米之间的换算关系：1米=100厘米（1m=100cm）,能进行

简单的单位换算；

4.能区分厘米和米的适用场景，知道厘米适合测量短物体，米适合测量长

物体。

教师强调：”在选择长度单位时，一定要根据物体的实际长度来选择，不能

混淆厘米和米；进行单位换算时，要记住1米=100厘米，认真计算，避免出错。

希望大家课后能多动手，用米尺测量身边的长物体，巩固今天所学的知识。”

第三课时：综合练习与应用

（-）热身导入，全面复习

1.复习回顾：教师提问：“同学们，前两节课我们学习了哪些长度单位？它

们之间的换算关系是什么？我们用什么工具测量物体长度？测量短物体和长物

体，分别用哪个长度单位？”

师生互动：学生自由发言，回顾前两节课所学的“厘米、米”“1米=100厘

米”“直尺、米尺”“测量方法”等知识，教师邀请学生比划1厘米和1米的长度，

上台演示用直尺测量短物体、用米尺测量长物体的方法，全面巩固旧知，确保

学生熟练掌握本单元的基础知识点。

2.导入课题：教师小结：“同学们，前两节课我们已经认识了厘米和米，学

会了测量物体长度和单位换算。今天我们就来进行综合练习，运用所学的知识

解决生活中的实际问题，巩固我们的收获。“（板书课题：综合练习与应用）

设计意图：通过全面复习，梳理本单元的基础知识点，巩固前两节课所学

内容，避免知识遗忘，为本节课的综合练习做好铺垫。自然引出“综合练习”的

主题，让学生明确本节课的学习任务，激发学生的练习兴趣。

（二）分层练习，综合应用

1.基础巩固练习（贴合教材练习一）

（1）练习一第1题：测量物体长度。教师出示题目图片（直尺测量铅笔、

橡皮、课本等物体长度），让学生自主读数，记录物体的长度，同桌互相核对。

教师重点关注“物体一端未对齐0刻度线''的情况，如橡皮一端对齐I刻度，另

一端对齐4,引导学生计算4-1二3厘米，巩固测量方法。

师生互动：学生完成后，教师邀请几位学生分享自己的答案，讲解解题思

路，纠正错误读数，强调“读数时要平视刻度线，起点不是。刻度时，用末端刻

度减去起点刻度”。

（2）练习一第2题：单位换算。让学生自主完成厘米和米的换算题目，如

4米=（）厘米、700厘米二（）米、8米=（）厘米、600厘米;（）米，完成

后全班核对，教师针XV易错题目（如700厘米=7米）进行讲解，强化换算关系。

（3）练习一第3题：选择合适的长度单位。教师出示题目，如“一棵大树

的高度大约是10（）”“一支钢笔的长度大约是15（）”“教室的高度大约是3

（）”“一块橡皮的长度大约是5（）”，让学生自主选择“厘米”或“米”，小组内

交流自己的选择理由，教师邀请小组代表分享，强调“根据物体的实际长度选择

合适的单位“，突破本单元的难点。

2.提升练习

（1）测量实践：让学生分组合作，测量身边的物体，包括短物体（铅笔、

橡皮、手指宽度）和长物体（教室的长度、黑板的宽度、跳绳的长度），要求先

估测，再实测，记录估测结果和实际测量结果，对比两者的差异，说说自己的

估测是否准确，培养学生的估算能力和动手操作能力。

师生互动：学生分组测量，教师巡回指导，及时纠正学生的测量方法和单

位选择错误，帮助学生解决测量中的问题。各小组分享测量结果后，教师进行

点评，肯定表现优秀的小组，鼓励学生不断提高估测能力。

（2）长度计算：出示题目，如“一根跳绳长2米，另一根跳绳长150厘米,

两根跳绳一共长多少厘米？”“一张课桌高70厘米，比一把椅子高20厘米，这

把椅子高多少厘米？“，让学生自主完成，同桌互相核对，教师邀请学生分享自

己的解题思路，强调“计算前要先统一长度单位，再进行计算二

师生互动：学生完成后，教师针对解题步骤进行讲解，如第一题，先把2

米换算成200厘米，再用200+150=350厘米，纠正学生“不统一单位就计算”的

错误，培养学生的运算能力和严谨的学习态度。

3.拓展应用练习（联系生活实际）

（1）情境题：“小明身高1米20厘米，小红身高130厘米，小明比小红矮

多少厘米？”让学生自主思考，完成解题，教师讲解解题思路，先统一单位（1

米20厘米=120厘米），再用130-120=10厘米，培养学生解决实际问题的能力。

（2）思考题：“一根绳子长1米，用去30厘米，还剩多少厘米？”让学生

自主完成，小组内讨论解题思路，教师邀请学生分享，强调“1米=1（）0厘米，用

总长度减去用去的长度，就是剩下的长度“，培养学生的思维能力和应用意识。

（3）实践题：“请大家回家后，测量自己的身高、家门的宽度，记录下来,

下节课和同学们分享自己的测量结果，说说自己用了什么测量工具、选择了什

么长度单位。”

设计意图：分层设计练习，贴合教材练习一的内容，从基础巩固练习，到

提升练习，再到拓展应用练习，循序渐进，全面巩固本单元的知识点。注重联

系生活实际，设计情境题、实践题，让学生在练习中运用所学知识解决实际问

题，落实新课标“注重知识应用，培养应用意识”的要求，同时培养学生的动手

操作能力、运算能力和思维能力。

（三）错题讲解，突破难点