2024统编版小学三年级语文下册第二单元每课时教案汇编（含17个教案）

守株待兔

♦核心素养目标

文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博

大精深，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：借助注释，结合图片，疏通文意。

思维能力：比较《守株待兔》与“阅读链接”中的《南辕北辙》两则寓言的异同。

审美创造：品味寓言故事语言精辟简练、结肉简单却极富表现力的特点。

♦课前解析

关注教材：《守株待兔》是一则用文言文写成的寓言故事。课文通过讲种田人

偶然拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此放弃农活，整天守着树桩等待撞死的

兔子，结果什么也没有得到的故事，生动形象、深入浅出地说明了“不劳动是不

会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。

关注寓言：《寓言》最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为一种文

学体裁。

寓言的特点：

1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。

2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的

道理在简单的故事中得以体现。

3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。

关注积累：郑人买履掩耳盗铃叶公好龙

亡羊补牢狐假虎威刻舟求剑自相矛盾井底之蛙滥竽充数买梅还珠

关注词语：文言多单音节词，如“耕”是“种m”的意思。值得注意的是,

文中有的词语的意思和现代文已经不一样了，如文中的“走”是“跑”的意思,

与现代的“走”的意思不同。借助图片理解“耒”，了解这一农具。

♦教学目标

1.认识“耕、释”等3个生字，会写“守、株”等10个字。

2.正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说HI农夫被别人笑话的原

因，领悟故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。（重点）

3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误，比较两则寓言的

异同。（难点）

♦课前准备：多媒体课件

♦课时安排：2课时

------------------第一课时--------------------

课时目标

1.认识“耕、释”等3个生字，会写“守、株”等10个字。

2.正确、流利地朗读课文。把握好停顿。

3.能借助注释读懂课文，用自己的话说说“守株待兔”这个故事。

教学过程

一、导入图片，揭题释题

1.看图猜成语。

（1）教师导入：同学们，寓言故事是中华优秀传统文化中一颗耀眼的明珠，

它用简练的语言告诉我们深刻的道理。请同学们根据图片，猜一猜故事名称C

预设：刻舟求剑、画蛇添足、坐井观天。

（2）教师提问：这些成语都来源于寓言，你还读过哪些寓言故事？

预设：《亡羊补牢》《画龙点睛》《抠苗助长》等。

2.看图讲故事。

出示“守株待兔”的图片，教师提问：图片中的故事相信大家都听过，谁来

讲一讲？

学生汇报交流。

3.教师过渡：上学期，我们学习了第一篇文言文《司马光》，今天我们来学

习第二篇文言文《守株待兔》，看看古人是怎么讲述这个故事的。《守株待兔》

选自《韩非子•五繇》，这本书记录了许多有意思的寓言故事，《守株待兔》是

其中的名篇。

设计意图：联系已学过的第一篇文言文《司马光》，旨在帮助学生回顾学习

文言文的方法，为接下来的学习做铺垫。

4.教师揭示课文题目《守株待兔》，学生齐读课文题目。（板书：守株待兔）

5.教师提问：“守、株、待”分别是什么意思？“守株待兔”是什么意思？

预设1：守，守着。株，树桩。待，等待。

预设2：“守株待兔”意思是守着树桩，等待兔子。

二、初读课文，疏通字音

1.初读课文。

（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。

（2）学生自主朗读课文。

2.学生再读课文，把握好停顿。

（1）教师范读，学生仔细听，注意停顿。

（2）教师巡视，学生分组齐读，相互评价，在反复朗读中感受文言文的朗

读节奏。

3.识字游戏。

三、再读课文，梳理结构

1.教师提问：回顾以前学习文言文和古诗词的方法，说说可以运用哪些方法

疏通文意。

预设1：可以读注释，也可以看插图。

预设2：联系上下文，或者联系生活实际。

2.教师提出要求：朗读课文，运用上面的方法了解故事大意吧！

（1）学生朗读课文，明确字词的意思。

预设：株，树桩。可以联系插图理解。

走：跑。拓展词语“走马观花”“飞禽走兽”。因：于是。

释：放下。拓展词语“爱不释手”“手不释卷”。

耒：古代用来耕田的一种农具。联系文中另一个字“耕”和词语“耕耘’来

理解。

冀：希望。注意与“翼”比较区分。

（2）教师提问：理解了字词的意思后，谁来说一说故事大意？

学生汇报交流。

3.教师提出要求：了解了故事大意后，我们再读一遍课文，然后用原文说说

这个故事的起因、经过和结果吧！

起因：兔走触株，折颈而死。

经过：因释其耒而守株，冀复得兔。

结果：兔不可复得，而身为宋国笑。

教师小结：一个完整的故事由起因、经过和结果三部分组成“这篇文言文语

言精练、篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。

四、指导书写，交流评价

1.学生明确此课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意

的笔画。

2.重点指导“耕、释、其”等容易写错的字。

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练。

2.课后作业。

-------------------第二课时►------------------

课时目标

1.能说出农夫被别人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。

2.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误，比较两则寓言的

异同。

3.背诵课文。

教学过程

一、围绕问题，感悟道理

1.教师提出要求：齐读课文，读完说一说故事大意。思考：兔子为什么而死？

预设：田中有株。兔走触株，折颈而死。（板巾：遇到兔子撞桩而死不费力

捡兔子）

2.合作交流：一只兔子撞到树上，这事儿是不是天天有呢？种用人对这件事

是怎么想、怎么做的？

预设1：种田人放下农具，守在树旁。

预设2：种田人希望能再得到兔子。（板书：放下农具等兔子）

3.教师引导：如果此时你是这位宋人，你守在树旁会想些什么？

预设：兔子，兔子，快来吧。我等着你呢！

4.教师提问：你能用哪些词语形容种出人的好心情呢？

预设：喜滋滋、乐呵呵、心花怒放、喜气洋洋、神采飞扬、手舞足蹈、喜出

望外。

5.教师引导：齐读最后一句，思考，那个农夫为什么会被别人嘲笑。

（1）出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。

这句话的意思是这个人没有再得到兔子，自己却被宋国人嘲笑。

（2）教师提问：农夫为什么会被别人嘲笑呢？

预设1：兔子撞死在树桩上是偶然发生的，不可能天天都有。

预设2：农夫对意外发生的事心存侥幸，妄想不劳而获，最终一无所获。（板

书：被别人嘲笑）

二、联系生活，深化寓意

1.教师提问：你觉得农夫的行为可笑吗？生活中有没有和守株待兔的农夫类

似的人呢？

预设1：偶尔买一次彩票中了奖，之后就寄希望于靠中奖过日子。

预设2：有一次没认真复习居然也取得了不错的成绩，之后就想着不用好好

学习也能取得好成绩。

2.教师提问：这个故事告诉了我们什么道理？

预设：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。

（板书：不劳而获是不可能的）

设计意图：这个寓言故事是通过塑造“愚人”形象来揭示寓意的，在“读懂

故事”环节，通过抓住宋人的行为来体会宋人的想法，帮助学生了解行为背后的

原因是宋人想不劳而获的侥幸心理。再抓住故事结局进行讨论，弄清偶然现象与

必然结果之间的关系。通过角色转换，联系生活实际，引导学生展开讨论，从故

事到道理，从现象到本质，层层推进，步步深入，体会人物形象，读懂寓言就水

到渠成了。

三、背诵课文，阅读链接

1.教师指导背诵：借助图片和提示，同桌相互背诵。

2.拓展学习阅读链接《南辕北辙》0

（1）教师导入：中华文化博大精深，我国的文学作品中还有很多优秀的寓

言故事，比如课后的“阅读链接”中这篇根据《战国策》的相关内容改写的寓言

《南辕北辙》。

（2）教师提出要求：先了解故事大意，再想想这个人犯的错误，然后和同

学交流，说说自己的看法。

（3）教师引导：先来说说故事•大意吧！

学生汇报交流：一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人

的劝告，只能离楚国越来越远。

（4）教师提问：故事中的乘车人犯了什么错误？

预设：目的地在南边，故事中的人却坚持往北走，这样他永远到不了目的地。

（5）教师提问：你从中明白了什么道理？

预设：无论做什么事都要先找准方向，才能充分发挥自己的水平，方向错了，

条件再有利，也会离成功越来越远。

3.讨论交流：《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同？

相同点：两个人都不动脑筋，做了愚蠢的事情。

不同点：一个人做事不努力，妄想不劳而获；另一个人虽然努力，但是方向

不对，劳而无功。

4.教师小结：做事一定要努力，不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的

方向，这样才能成功。

四、概括主题，拓展延伸

1.梳理结构。

2.概括主题。

3.拓展延伸。

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练。

2.课后作业。

板书设计

-遇到兔子推桩而比-

守

株-不费力捡兔子不劳而获是

待

不可能的

兔-放下农具等兔子

-被别人潮笑-------

教学反思

在这堂课的教学过程中让学生大胆地想象：“兔子为什么会撞死在树桩上？”

“农夫捡到兔子后会想什么，做什么？”“你想这他说些什么？”学习重点在于

熟读成诵，通过熟读感知文言文的语言特点及韵律，从而消除学生畏惧文言文的

心理，进而喜欢阅读文言文。

会摇尾巴的狼

♦核心素养目标

文化自信：通过阅读寓言故事，理解中华传统文化中“善恶分明”“警惕伪

装”的价值观念，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。

语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，体会不同角

色的语气变化，提升语言表达能力。

思维能力：通过分析情节、角色心理变化，培养学生的逻辑推理与批判性思

维能力，学会从细节中发现问题、分析问题。

审美创造：理解寓言中角色的形象塑造与情节设计，激发学生的想象力，鼓

励学生进行故事续编或角色表演，提升审美与创选能力。

♦课前解析

关注教材：课文是一则寓言故事，讲述了一只狼掉入陷阱后，试图伪装成狗

骗取老山羊的信任，最终被识破的过程。故事通过对话推动情节，语言生动，寓

意深刻。

关注结构：课文结构清晰，以四次对话为主线，逐步揭示狼的狡猾与老山羊

的智慧。情节层层推进，适合学生进行预测与推理。

关注描写：文中狼的语言和行为描写极具欺骗性，而老山羊的观察与判断则

体现了智慧。适合引导学生通过朗读体会角色心理。

♦教学目标

1.认识“驯、良”等11个生字，读准多音字“模、相”,会写“装、驯”等

12个字，会写“友情、认识”等15个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，读出狼和老山羊对话

的语气。

3.理解课文内容，能说出老山羊是如何一步步识破狼的骗局的，体会寓言的

教育意义。（重点）

4.能说出通过课文和“阅读链接”《农夫与蛇》的结局明白的道理。（难点）

♦课前准备多媒体课件

♦课时安排2课时

-------------------第一课时-------------------

课时目标

1.认识“驯I、良”等11个生字，读准多音字“模、相”，会写“装、驯”等

12个字，会写“友情、认识”等15个词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解故事的主要内容。

3.初步感知狼和老山羊的形象特点。

教学过程

一、猜谜导入，激发兴趣

1.教师导入：“丛林荒野到处跑，牙齿尖尖穿皮袍，夜里两眼发绿火，吃肉

喝血性残暴J打-动物。

预设：狼

2.教师过渡：今天我们要学习的课文就和一只“会摇尾巴的狼”有关，让我

们一起进入课文《会摇尾巴的狼》吧！（板书：会摇尾巴的狼）

3.引导学生观察题目中的“摇尾巴”，教师提问：“你们觉得狼会摇尾巴吗？

它为什么要摇尾巴？”

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。

教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读

几遍。

2.学习字词。

（1）出示词语。教师指名让学生读词语，同学间互相纠正字音。

（2）学习多音字“模、相”。

3.识字游戏：摘葡萄。

三、再读课文，整体感知

1.教师提出要求：默读课文，说一说课文讲了一件什么事。

2.教师提问：想一想，狼和老山羊分别给你留下了什么印象。

预设：狼十分狡猾.老山羊很警惕.

3.教师提出要求：默读课文，思考，狼为什么要摇尾巴。

预设：为了让老山羊把他从陷阱中救出来。

4.教师提出要求：分角色朗读课文，读出狼和老山羊对话的语气。结合课文

内容，说说老山羊是如何一步步识破骗局的。

（1）品读第一次对话。

①教师提出要求：读第一次对话，思考狼是在什么情况下说的，怎么说的。

预设1：狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。

预设2：狼先与老山羊打招呼，拉近关系，又用反问句说明自己和老山羊早

就认识。伪装自己是忠诚、驯良、善良的狗。（板书：狼一伪装）

②教师引导：老山羊是什么反应？怎么说的？

预设：老山羊直接追问狼的身份和他掉进陷阱的原因，可以看出老山羊十分

警惕。

③指导朗读：朗读时要读对语气并加上适当的动作和表情。读狼的回答时装

出老实可怜的样子，声音可以放低、放慢，显得委屈。

（2）品读第二次对话。

教师提出要求：听了狼的“解释”后，老山羊相信了吗？分角色朗读第二次

对话，读出狼和老山羊对话的语气。

①教师提问：第二次对话中，老山羊是怎么做的？

预设：老山羊观察了狼，并对他的身份提出了质疑。

②教师提问：狼在被老山羊质疑后是什么反应？

预设：狼半闭着眼睛，给自己编造了狼狗的身份，并用好处诱惑老山羊，试

图让他放松警惕。

教师追问：狼为什么要半闭着眼睛？

预设：为了掩饰眼中的凶光。

③指导朗读：读老山羊的话时，要坚定、警惕，声音可以稍高，表现出识破

真相的果断；读狼的话时，要读出辩解、亲切的语气，读他提出的好处时语速加

快，显得急切。

四、学习生字，指导书写

I.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意

的笔画。

2.重点指导“装、谢、恶”等容易写错的字。（出示课件2023）

3.学生练习书写，教师巡视指导。

---------------J第二课时------------------

课时目标

1.分角色朗读课文，读出狼和老山羊的语气变化。

2.了解老山羊是如何一步步识破狼的骗局的。

3.能说出通过课文和“阅读链接”《农夫与蛇》的结局明白的道理。

教学过程

一、复习导入，回顾情节

1.复习导入：上节课，我们了解了掉进陷阱的狼和老山羊之间产生的两次对

话。请两名同学分角色朗读第广5自然段，要读出狼和老山羊的语气和神态。

二、分角色朗读，体会语气

1.教师提出要求：自由朗读课文第6~8自然段，交流：狼在什么样的情况下

第三次说自己是狗？怎样说的？

2.品读第三次对话。

（1）教师提问：对于狼的讨好与好处的承诺，老山羊是如何反应的？

预设：老山羊用“花言巧语”一词直接揭穿了狼的虚伪，用“老老实实”和

“狡猾”两个词强调了狗与狼的本质区别。

（2）教师提问：狼被揭穿后做了什么？

预设：狼否认了自己狼的身份并使劲摇了儿下尾巴。

教师追问：此时狼是什么心情？

预设：着急、心虚。

教师追问：狼摇尾巴的动作有什么特点？

预设：从“使劲、扑扑扑、尘土都扬了起来”可以看出狼摇尾巴的动作生硬、

不自然。

（3）教师提出要求：分角色朗读对话，读出狼和老山羊的语气。

3.品读第四次对话.

教师提出要求：老山羊看到狼摇尾巴后，有什么反应？他们之间乂有哪些对

话呢？分角色朗读第9~11自然段。

（1）教师提问：看到狼摇尾巴的动作，老山羊是如何反应的？

预设：老山羊识破了狼的身份，告诉狼没人会来救他。（板书：山羊一识破）

（2）教师提问：听到老山羊的话，狼有什么反应？

预设：狼露出了凶相，威胁老山羊出去后要吃掉他。

（3）教师追问：面对狼的威胁，老山羊是什么反应？

预设：他轻蔑地看了狼一眼，预言了狼的结局并走开了。

教师追问：你从中体会到了什么？

预设：我体会到了老山羊的智慧和决断。

（4）教师提问：“老山羊看到这条硬尾巴，心里完全明白了”，思考：老山

羊明白了什么？

学生自由交流讨论。

（5）教师提出要求：分角色朗读对话，读出狼和老山羊的语气。

三、拓展升华，得到启示

1.教师提问：狼为了迷惑老山羊，采取了哪些手段？

师生交流，教师小结：伪装身份一情感绑架一行为模仿一威胁恐吓

2.教师提问：老山羊是如何一步步识破狼的伪装的？

师生交流，教师小结：保持警惕一质疑身份一观察细节一冷静应对

3.教师提问：联系生活实际谈谈这则寓言带给你的启示。

预设：不管坏人多么狡猾，多么善于伪装，只要我们善于观察、分析，就能

看透本质。（板书：警惕伪装明辨善恶）

四、对比阅读，深化理解

1.教师提出要求：读读“阅读链接”《农夫与蛇》，再联系课文，说说你从这

两个故事的结局中明白了什么道理。

2.教师提问：《农夫与蛇》的故事与课文有什么相似之处？

预设：都是关于“善良与欺骗”的寓言，都告诉我们坏人的本性不会改变,

对待坏人不能心软，要保持警惕。

3.教师小结：花言巧语的人，往往藏着最深的刀.我们要学会观察、分析,

不能轻信表象。

五、概括主题，拓展延伸

1.概括主题。

2.拓展延伸。

3.课堂演练。

4.推荐阅读。

嫁板书设计

狼一供装警惕

伪装

会摇尾一

巴的狼明怦

山¥—识破一善恶

教学反思

本课以寓言为载体，通过朗读、表演、讨论等多种方式，引导学生深入理解

故事内容与所含寓意。学生在分角色朗读中充分体验了角色心理，在对比阅读中

拓展了思维深度。教学中注重学生的主体性与思维训练，较好地达成了核心素养

目标。

鹿角和鹿腿

♦核心素养目标

文化自信：感受寓言故事中的深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同

中华文化，提升文化自信。

语言运用：关注文中具体描写鹿的语言、动作、神态的语句，并能用自己积

累的语言概括鹿的心情。

思维能力：凭借想象将文字变成生动的画面，激发对语言的感悟。

审美创造：品味寓言故事语言简洁生动的特点。

♦课前解析

关注教材：课文讲述了一只鹿在喝水时发现了自己的倒影，他欣赏自己美丽

的角，抱怨腿太细了；当遭到狮子突袭时，鹿角被树枝挂住，险些让他送了命,

而“难看的四条腿”却帮助他狮口逃生c这个故事告诉我们，任何事物都不可能

完美无缺，“尺有所短，寸有所长”一一一味欣赏长处而看不到短处，是不对的；

因为短处完全否定长处也是不对的，事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断

事物的好坏。

关注语言：课文语言简洁生动，尤其是鹿的四句独白值得回味推敲：前三句

都以语气词开头，凸显了鹿当时的心情变化，引导学生关注具体描写鹿语言、动

作、神态的语句，并能用自己积累的语言概括鹿的心情。最后一句意味深长，有

助于学生读懂故事的寓意。

关注朗读：朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。引导学生凭借

想象将文字变成生动的画面，激发学生对语言的感悟。如：抓住感叹词“啊、哎”，

副词“多么、怎么”等，体会鹿的心情变化。

关注词语：借助字义区分多音字“撒”的读音。读sd时，意思是放，放开，

如“撒手、撒腿”。读sa时，意思是散播,散布,如“撒种、播撒”。

♦教学目标

1.认识“匀、皱”等4个生字，读准多音字“称、撒”，会写“渴、喝”等

13个字，会写“痛快、匀称”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。（重点）

3.能根据提示讲故事。

4.了解故事蕴含的道理.，能对与故事有关的说法发表自己的看法。（难点）

♦课前准备

多媒体课件

♦课时安排

2课时

-------------------第一课时--------------------

课时目标

1.认识“匀、皱”等4个生字，读准多音字“称、撒”，会写“渴、喝”等

13个字，会写“痛快、匀称”等11个词语。

2.整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

蠲教学过程

一、导入图片，揭示课文题目

1.教师导入：同学们，请你们根据图片，猜一猜故事名称。

预设：龟兔赛跑、乌鸦喝水、农夫与蛇。

2.走进《伊索寓言》。

教师提问：你们知道这些故事都是出自哪本书吗？

预设：《伊索寓言》。

3.教师过渡：今天，我们要学习的故事就和小鹿的鹿角还有腿有关，名字叫

作《鹿角和鹿腿》。那原本毫不相干的鹿角和鹿腿之间发生了什么事呢？我们一

起去看看吧！

教师揭示课文题目《鹿角和鹿腿》，学生齐读课文题目。（板书：鹿角和鹿腿）

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。

教师提出要求：按要求朗读课文，读准字音，读通句子。

2.学习字词。

（1）出示词语。教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。

（2）学习多音字“称、撒”。

三、整体感知，厘清结构

1.教师提出要求：朗读课文，说一说课文可以分为几部分，讲了一个什么故

事。

预设：课文分为三部分。

第一部分（第:4自然段）：鹿欣赏自己的角，抱怨腿难看。

第二部分（第5、6自然段）：鹿狮口逃生。

第三部分（第7自然段）：借鹿之口点明寓意。

2.师生交流故事内容：一天，一只鹿在池塘边喝水，他十分欣赏自己精美别

致的角，抱怨自己的腿难看。突然，鹿发现一只狮子正向自己逼近，鹿的四条有

力的长腿帮助他狮口逃生，而两只美丽的角差点儿让他丧命。

四、品读感悟，体会心情

1.教师提出要求：朗读课文第广4自然段，思考：鹿对自己的脚和腿分别是

什么态度？

预设1：从“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚”这句话，我感受

到了鹿对自己的角抱有欣赏的态度。

预设2：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”这句话让我知

道了鹿在抱怨它的腿。（板书：池塘喝水鹿角一一精美、别致鹿腿一一细长、难

看）

2.教师提出要求：默读课文第2〜4自然段，找出鹿说的话，多读儿遍，体会

鹿心情的变化。

（1）教师指导朗读：鹿的心情变化真快啊！我们该怎么朗读这部分内容呢？

师生交流：”咦，这是我吗”语调上扬，读出内心的惊讶和怀疑。

“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚”读

出自我陶醉、骄傲的语气。

“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢”读出抱怨、失望的

语气。

班级展示读，教师指名让三名学生朗读，师生评议。

（2）教师引导：我们还可以通过动作、神态来体会鹿的心情变化。

预设：从“不禁嗷起了嘴，皱起了眉头”能感受到鹿的抱怨、不满。

3.小练笔。

（1）教师提出要求：请同学们用心理描写写一段话吧！

预设：回到家，我躺在床上，翻来覆去睡不看觉，心里暗暗地想，他剪纸剪

得这么好，我为什么不能呢？难道我比他笨？不，不可能！我绝不是比他笨，我

只是比他练习得少罢了。

（2）教师提出要求：加上合适的动作、神态，把下列句子补充完整。

预设1：他跺着脚，焦急地说：“你真是急死我了！”

预设2：老师喜笑颜开：”这次校运会我们班得了总冠军，真棒！”

预设3：妹妹着急地说：“我的小金鱼不动弹了。”

设计意图：这个环节先抓住鹿的话，引导学生自读自悟，对比体验读，帮助

学生深入地感受鹿心情的变化。再结合文本特点，引导学生品读提示语中描写鹿

动作、神态的词句，并进行仿写训练，由积累到运用，与《语文园地》的“词句

段运用”内容有效整合.

五、指导书写

1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意

的笔画。

2.重点指导“称、配、丧”等容易写错的字。

----------------------------------J第二课时------------------

课时目标

1.能根据提示讲故事。

2.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

教学过程

一、品读语言，感悟文本

1.教师导入：上节课，我们知道了鹿认为自己的脚很好看，腿很难看。这节

课，我们继续学习《鹿角和鹿腿》。

2.教师提出要求：朗读第5~7自然段，思考：鹿在逃生的过程中发生了什么

样的波折，心情怎样？

师生交流梳理。

（1）“一头狮子正悄悄地向自己逼近J——突遇险境（惊恐）。

（2）“撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶

猛的狮子远远地甩在了后面。”一一鹿腿帮助脱险（高兴）。

（3）“鹿的角却被树枝挂住了。”一一因为鹿角险些丧命（更惊恐）。

（4）“又拼命向前奔去。”一一鹿腿帮助再次脱险（恍然大悟）。（板巾：狮

口逃生鹿角一一被树枝挂住，险些丧命鹿腿：蹦来跳去，帮助逃生）

（5）“他叹了口气，说：'两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的

腿却让我狮口逃生！”一一鹿后悔，幡然悔悟（羞愧）。（板书：溪边感慨鹿角一

一美丽、差点儿送命鹿腿：难看、狮口逃生）

二、讲述故事，理解寓意

1.小组活动。

（1）教师提出要求：根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事，看谁说

得更生动C

鹿角：美丽欣赏差点儿送命

鹿腿：难看抱怨狮口逃生

（2）学生练习讲故事。

（3）教师引导：要想把故事讲清楚，讲生动，还可以加上一些提示性的词

语，试着用上课文中生动的语言，再把这个故事细致地讲述一下吧！

（4）教师指名让学生上台讲故事。

2.教师提问：学完课文，小猴子和小松鼠展开了讨论，你赞成谁的说法？说

说你的理由。

小猴子：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

小松鼠：鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

学生汇报交流。

教师引导：大家说说自口的看法吧！

预设1：鹿角很美丽，能给人美的享受，这本身就是有价值的。鹿角除了美

丽外，也可以用来抵御敌人。

预设2：鹿腿虽然比鹿角难看一些，但可以让鹿躲避危险。

师生小结：事物各有自己的价值，不要因为它的长处而看不见它的短处，也

不要因为它的短处而轻易否定它的长处。

3.出示图片，教师引导：生活中还有哪些事物像鹿的角和腿一样，既各有所

长又各有所短？

预设1：山羊一一个子矮小，很容易从院门进去吃草。

预设2：骆驼一一个子高大，很容易吃到墙头上的树叶。

三、概括主题，课后作业

1.概括主题。

2.课后作业。

西板书设计

「狼一伪装警惕

伪装

会摇尾一

巴的狼明辨

山羊一识破」

题教学反思

围绕课文的教学目标，我取得了一些教学效果：①教学一开始，出示谜语，

引出问题，激发学生的学习兴趣；②多层次阅读，感悟交流，明白故事中所蕴含

的道理；③联系生活，学用结合。还有一个重要的训练点：根据提示，用自己的

话讲讲这个故事。

*池子与河流

♦核心素养目标

文化自信：感受寓言故事中深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中

华文化，提升文化自信。

语言运用：通过品读两个人物个性鲜明的对话，感受他们不同的价值观。

思维能力：结合生活实际说说自己获得的启示。

审美创造：品味寓言诗语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。

♦课前解析

关注教材：《池子与河流》是一首寓言诗，池子与河流之间的对话，表达了

他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在生活，认为人世

间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应

该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们的命运截然不同：河流至今长流

不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干枯了。寓言揭示了“才能不利用就要衰

退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，教育人们不

要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。

关注结构：整首诗一共十小节，分为两部分：第一部分（第「8小节）是池

子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度：池子懒惰，贪图安逸，得

过且过；河流则志向远大，勤奋努力。第二部分（第9、10小节）揭示了池子与

河流各自最终的命运，河流至今长流不断，而池子却年年淤塞，最终完全干枯了。

关注写法：课文的写作特点是运用对比的手法，将人物对话变成简练的诗歌

形式，以小节的形式走比呈现了池子与河流的不同境遇和不同结局。

♦教学目标

1.认识“滔、贯”等13个生字。

2.分角色朗读课文。读出对话的语气，了解池子与河流的观点分别是什么。

（重点）

3.结合生活实际，说说自己获得的启示「

♦课前准备：多媒体课件

♦课时安排：2课时

------------------­一课时

教学过程

一、导入图片，揭示课文题目

1.教师导入：生活中，我们常常见到池子和河流，请同学们说说它们有哪些

不同。

2.教师过渡：今天就让我们走进俄国寓言大师克雷洛夫的《池子与河流》去

看一看吧！

3.教师揭示课文题目《池子与河流》，学生齐读课文题目。（板书：池子与河

流）

二、初读课文，整体感知

1.初读课文。

教师提出要求：自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。

2.学习字词。

（1）出示词语。教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。

（2）教师引导：现在我们来交流一下一些词语的意思。

师生交流。

3.教师提出要求：再读课文，思考，课文可以分为几部分，每部分说了什么。

预设：分为两部分。

第一部分（第广8小节）：池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人

生态度。

第二部分（第9、10小节）：揭示池子与河流各自最终的命运。

三、对比角色，感知看法

1.教师提出要求：朗读课文第「8小节,找一找:哪几个小节是池子说的话？

哪几个小节是河流说的话？

预设：第广6小节是池子说的话，第1~5小节都只有前引号，没有后引号，

直到第6小节才出现后引号。

教师点拨：一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标

引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。

教师追问：按照刚才的方法提示，你能找到哪几个小节是河流说的话吗？

预设：第7、8小节是河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直

到第8小节才出现后引号。

2.指导朗读：第1小节读出池子的疑惑与不解，第2~4小节读出池子轻蔑、

不屑的语气，5、6小节读出池子的满足感和愉悦感。第7小节，河流的话读出

讽刺的意味，第8小节语气坚定，读出河流充满自豪的语气。

3.小组合作。

教师提出要求：再次朗读课文，小组讨论，池子和河流有什么不同。

预设1：做法不同。从“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫

上一样”可以看出池子无所事事，安逸清闲；从“滚滚滔滔”“数也数不完”这

两个词语可以看出河沅忙碌辛劳。

预设2：志向不同。从“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替”可以

看出池子得过且过，贪图安逸；河流则胸怀大志，奔流不息，可以从“不顾自身

的安逸”“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”看出来。

预设3：命运不同。河流长流不断；池子完全枯干。

4.教师总结。

人物生活方式志向结局

得过且过，无忧无

池子安逸清闲，无所事事完全枯干，被人们遗忘

虑，贪图安逸

胸怀大志，奔流不

河流忙碌辛劳长流不断，受到人们的尊敬

息，给人们带来利益

（板书：池子：生活安逸一被遗忘一枯干河流：遵循自然规律一赢得尊敬-

长流不断）

四、明确寓意，拓展延伸

教师引导：结合生活实际，说说你获得的启示。

预设1:我们应像河流一样，拥有积极进取的人生态度，才能为社会多做贡

献，为自己的生命增光添彩。

预设2：生活中有像池子这样好吃懒做的人，我要劝告他们：懒惰只会让你

虚度光阴。只有勤奋努力，积极进取，才能实现自己的价值。（板书：不要贪图

安逸，虚度年华）

五、梳理结构，布置作业

1.梳理结构。

2.课后作业。

板书设计

池池子：生活安逸一被遗

子忘一枯干不要贪图

与

河安逸，虚

流河流：遵循自然规律一度年华

菽得尊敬一长流

不断

教学反思

学完课文后，我引导学生结合生活实际，说说从中获得的启示。这个问题把

学生由课文引向生活和学习，启发学生要像河流那样勤劳、不怕艰辛，让自己的

人生绽放出耀眼的光彩。

口语交际：劝告

♦核心素养目标

文化自信：遇到不良现象时，要善于分辨，选取适当方法勇于劝告、善于劝

告，以理服人、以情动人。

语言运用：劝告时注意说话的语气，不要用市责的口吻。

思维能力：能根据具体的情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。

审美创造：能注意说话的语气和技巧，从对方的角度着想，晓之以理、动之

以情地进行劝说。

♦课前解析

关注交际内容：本次口语交际从校园生活中常见的事例（坐在楼梯的扶手上

往下滑）引入，展示了三位同学的劝告，让学生进行比较和选择，进而引导学生

思考在社会生活（违反交通规则）、家庭生活（玩网络游戏）中遇到其他事件时

应该怎样展开劝告，从而懂得劝告要注意说的语气，多从对方的角度着想，而不

是一味指责，不顾他人感受。本话题来自学生生活，贴近现实，容易激发交际兴

趣。

♦教学目标

L能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。（重点）

2.能采用合适的语气，从对方的角度着想劝告对方。（难点）

♦课前准备：多媒体课件

♦课时安排：1课时

------------------•一课时b

教学过程

一、巧设情境，导入话题

1.教师导入：同学们，生活中看到一些不良行为时，需要我们去劝告。恰当

地劝告，能很好地解决问题，不恰当地劝告，往往会造成不必要的麻烦和冲突。

怎样劝告才能打动对方，及时制止不良行为呢？

2.教师揭示口语交际题目《劝告》。（板书：劝告）

设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，同时引发学生思考，揭示学习

主题，带着目标进入课堂。

二、解读事例，学习劝告

1.教师过渡：劝告可是一门学问，我们先来看一个关于劝告的小故事。

情境一：有一位同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。

2.教师提问：假如你是这位坐在楼梯扶手上的同学，玩得正高兴时，有几位

高年级的同学走过来了……这时候他们会怎样对你进行劝告呢？

学生讨论交流。

3.教师提问：以下是几位同学的劝告，你最可能接受谁的劝告呢？

生1：你这样太危险了，有可能会撞到别人。

生2：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！

生3：小同学，别这么玩，扶手很滑，如果没抓稳，你会摔伤的！

4.学生交流汇报一

预设1：第二位同学语气生硬，我不想听。

教师点拨：看来劝告时要注意说话的语气哟！

预设2：第二位同学是在批评我，不是在劝告我。

教师点拨：请注意不要用指责的口吻，他不但语气严厉，还在指责对方，我

们可不能学他。

预设3：第一位同学说了会撞到别人，而第三位同学说我会摔伤，后者说出

的后果我更听得进去！

教师点拨：同样是说这件事的后果，如果能多从对方的角度着想，对方会更

容易接受。

三、出示小贴士，总结要点

教师过渡：第三位同学的话有理有情，那位小同学意识到自己的错误行为带

来的后果，不再坐在楼梯的扶手上往下滑。看来劝告还真是一门学问，在劝告他

人时要采用合适的语气，注意多从对方的角度着想，这样对方更容易接受。（板

书：说话语气不指责从对方的角度着想）

四、结合情境，练习劝告

教师过渡：其实，在我们身边还有很多不良行为需要及时制止，也需要我们

好好劝告。如果遇到下面这种情况，你会怎样劝他们？请同学们选择其中一种情

况，小组讨论如何有效劝告。

1.情境二：有个同学正在抄别人的作业。

教师提问：如果你看到了这一幕，你会怎样劝告他呢？

预设1:同学，你不要再抄作业了，抄作业会让你形成依赖心理，自己不再

动脑筋，思考问题会越来越慢。

教师追问：你觉得这样劝说的效果好吗？

师生交流：你在劝告时，从对方的角度着想，讲了一个道理，非常好。

预设2：同学，你不要再抄作业了，哪个问题不会我可以教你，或者去请教

老师也可以，这样你既能完成作业，又能学到知》，多好啊！

教师追问：这样劝说的效果怎样？

师生交流：你还告诉对方应该怎么做，直接尊他解决了这个问题，他自然更

愿意接受你的劝告.我们要学会给别人提建议.

《口语交际：劝告》优质教案(第二课时)

1.情境三：你在校门口执勤时，看到有同学乱穿马路。

(1)学生小组内轮流练习劝告，并选派代表上台表演。

生1：同学，你不能乱穿马路，这样容易被互撞到。

生2：校门口一辆车也没有，我这样穿马路很安全。

教师点拨：劝告者要针对他的侥幸心理进行劝告，说清乱穿马路的严重后果。

生1：同学，你不能闯红灯，等一会儿没关系的。

生2：今天我起床晚了，再不快点儿会迟到，老师要批评我的，所以我只好

闯一次红灯了。

教师点拨：要针对他害怕迟到的原因进行劝告，说清利害关系，考虑到对方

着急的心情，此时劝告的语言要简洁。

(2)教师小结：如果我们能设身处地地站在对方的角度，多为对方着想，

这样劝告的话就更容易被对方接受。

2.情境四：表哥喜欢玩网络游戏，一玩就是几个小时。

(1)学生小组内讨论应该如何进行劝告。

生：表哥，你不要玩了，长时间玩网络游戏会损害眼睛视力。

表哥：没关系，眼睛近视了，戴眼镜也很酷啊！

教师点拨：可以尝试换一个角度继续劝告。

生：表哥，你的作业还没写完呢，不完成作业，老师会惩罚你哟！

表哥：好吧，我先完成作业，一会儿再继续玩。

教师点拨：稍有效果，但是要反复进行劝告，效果才会更好。

（2）教师小结：其实在和家人、朋友的相处中，我们也会遇到刚才的情况，

当一次劝告没有效果时，希望同学们能多点儿耐心，保持微笑，再次进行劝告，

相信会起到作用。

设计意图：通过小组合作的形式进行演练，让学生在交流中感悟劝告语言的

特点和技巧，在劝告他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。

总结回顾，鼓励运用

教师总结：今天，我们一起尝试了在具体的情境中劝告对方，知道了劝告对

方时要采用合适的语气，多从对方的角度着想，这样对方更容易被接受.

希望同学们能把在课堂中学到的本领运用到生活中，让我们的生活更加和谐、

美好。

板书设计

r说话语气不指费

口L从对方的角度着想

教学反思

课堂上要注重对方法的指导。首先，导入故事，激发学生的学习兴趣，使学

生在听故事的过程中明确劝告的重要性。接着，罗列了几种不同的劝告，让学生

在比较中明确如何进行得体的劝告。最后，创设情境，练习劝告。让学生在说、

议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。

快乐读书吧：小故事大道理

♦核心素养目标

文化自信：阅读寓言故事，体会其中的道理，增进对中华传统文化的认同感。

语言运用：通过回顾梳理,说出中国古代寓言的特点，交流通过寓言获得的

启示。

思维能力：通过比较阅读的方式，从中感受寓言的趣味，激发阅读的兴趣。

审美创造：品味寓言故事语言精辟简练、结陶简单却极富表现力的特点。

♦课前解析

关注教材：本册“快乐读书吧”以“小故事大道理”为主题，引导学生阅读

中外寓言故事，从中汲取智慧，学会分辨生活中的是与非，懂得为人处世的道理。

教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”4部分组成。导

语用简练的话语点出了寓言的特点；小贴士提示了读寓言的方法；“你读过吗”

和“相信你可以读更多”通过展示精彩片段、概述内容等方法，推荐阅读中国古

代寓言、伊索寓言、拉封丹寓言和克雷洛夫寓言。

关注语文要素：本单元的语文要素是“读故事，明白其中的道理”。小故事，

大道理，道理寓于言中。

关注学情：三年级的学生自我管理、自我约束等能力和团队合作意识开始逐

步形成，这有利于本课引导学生开展阅读活动，培养阅读兴趣，也为交流分享的

形式与内容提供了更多的可能.

♦教学目标

1.能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、拉封丹寓言、克雷洛夫寓言的兴趣，

自主阅读相关作品，了解故事内容

2.能体会故事中的道理，联系生活中的事情深入理解。（重点）

3.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。（重点）

♦课前准备

多媒体课件

♦课时安排

3课时

第一课时

教学过程

一、导入图片，激发兴趣

1.教师导入：同学们，请你们试试看图猜寓言故事。

预设：叶公好龙、买插还珠、杯水车薪。

2.教师提出要求：请大家看寓意，猜寓言。

预设：守株待兔、滥竽充数、邯郸学步。

3.教师过渡：同学们，刚才我们猜的这些故事都是中国古代寓言故事，这些

寓言故事题材广泛，形式活泼，读起来轻松有趣。这节课，我们将再次走进它们，

感受它们独特的魅力。

二、读《叶公好龙》，导读中国古代寓言

1.走进中国古代寓言。

教师引导：刚才出示的寓言都是中国古代寓言。儿童文学家严文井曾说:“寓

言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来寓言故事一般比较短

小，但背后往往藏着深刻的道理。

2.读《叶公好龙》。

（1）教师提出要求：中国古代寓言凝结着中华民族的智慧。这些寓言放事

题材广泛，形式活泼，读起来既轻松有趣，又发人深省。读了《叶公好龙》这则

寓言，你明白了什么道理？和同学分享你获得的启示.

预设：这则寓言说明有的人表面爱好某种事物，实际上并不是真正爱好，讽

刺了名不副实、表里不一的人。

（2）教师提问：你在生活中遇到过这种人吗？

预设：我有个朋友总说他非常喜欢运动，可是他上体育课的时候却不爱动。

《快乐读书吧：小故事大道理》优质教案（第二课时）

1.教师提出要求：结合课本第32页的小贴士，总结寓言的阅读方法。

预设L读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。

预设2：联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。

2.相信你可以读更多。

（1）自主阅读中国古代寓言中的《亡羊补牢》《刻舟求剑》；伊索寓言中的

《龟兔赛跑》;拉封丹寓言中的《乌鸦和狐狸》;克雷洛夫寓言中的《池子与河流》。

（2）教师引导：给同学讲讲你读的这个故事。先在小组内分享，再在班级

进行交流。

比较阅读，感受异同

1.教师提出要求：伊索寓言和克雷洛夫寓言中都有《狐狸和葡萄》，读一读，

说说这两则故事的相同之处和不同之处。

预设1：故事的内容大致相同一狐狸吃不到葡萄说葡萄酸。

预设2：两个寓言故事都讲述了同一个道理：有些人能力低，做不成事，就

借口说时机未成熟，寻求心理安慰。

预设3：这两则寓言的表达方式不一样：伊索寓言中写得比较简单，克雷洛

夫寓言中写得比较详细、生动，有很多诗一样的语言。

《快乐读书吧：小故事大道理》优质教案（第三课时）

1.教师提出要求：下面我们来阅读中国古代寓言中的《黔之驴》与克雷洛夫

寓言中的《狮子和狐狸》，比较它们有什么异同。

预设1：两个故事的内容完全不同。

预设2：这两个故事描述的方式不一样。克雷洛夫寓言中的《狮子和狐狸》

是以诗体的形式表达的。

预设3：这两个故事的寓意类似一我们会对陌生的事物产生恐惧。

2.教师小结：在不同国家的寓言故事中，有很多这样的现象，两个截然不同

的故事却能表达同一个道理。

制订阅读计划，布置作业

1.教师引导：看一看课件中这位同学的阅读计划，并尝试制订你的阅读计划

吧！

2.课后作业。

晒教学反思

在这节课的教学中，教师首先由看图片和寓意猜寓言故事入手，引导学生讨

论交流读完寓言后的感受和启发，而后引发学生关注中国古代寓言故事。在问题

的引导下，学生自主阅读《叶公好龙》，由故事的内容到自己体会道理的感悟，

最后说说在实际生活中有没有类似的人或者事，引发学生深入的思考。通过这个

教学环节，让学生逐步掌握阅读寓言的方法，以指导学生课外的阅读。

习作：看图画，写一写

♦核心素养目标

文化自信：关注“放风筝”这项活动，通过说一说、写一写，赏中华文化,

承文化之美。

语言运用：能仔细观察图画，把自己看到的、想到的写清楚。

思维能力：能按一定的顺序观察图画，准确:巴握图意，合理想象。

审美创造：体味文字之美，尤其是人物的语言描写、动作描写。

♦课前解析

关注教材：教材选取的图画是孩子们喜爱的一项活动一放风筝。本次习作的

要求是“把图画的内容写清楚”，引导学生通过仔